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德育课是高职教学中的重点教学内容之一，对学生的成长和发展具有重要的导向作用。传统的德育教学单一而枯燥，无法激发学生的德育学习热情，学生的德育学习兴趣较差，高职德育教学效果不明显。本文主要对高职德育课教学中，应用行动导向法的意义和策略进行分析，旨在有效提升高职德育课教学的质量和效果，培养学生形成正确的思想道德观念和价值观念，为社会和企业培养更多的人才，促进学生的全面发展。
高职德育课教学行动导向法学生教师
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，在高职教育中，要坚持以人为本的思想和因材施教的教学理念，将立徳树人作为高职教育的根本性目标。当前很多高职院校比较重视对学生实践技能和文化课程理论基础知识的指导，而忽视了德育课教学对学生的重要影响。同时，很多教师在德育教育的过程中，只是应用传统的“灌输式”教学方法进行教学指导，导致教学氛围较为枯燥，学生上课走神、溜号、注意力不集中等问题频频发生，无法真正发挥德育教育的重要作用，对高职德育课教学进行改革和创新势在必行。
一、行动导向法的内涵和特点
行动导向法是上世纪80年代德国教育改革中所提出的重要教学方式，随着经济全球化趋势的不断深入，已经逐渐成为了一种具有代表性的教学方法，成为了现代职业教育的主流发展趋势。
（一）行动导向法的内涵
行动导向法具体指的是在教学过程中，学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动中的引导者和带领人。在学习过程中，学生主要是通过行动来丰富自己的知识，达到学习的目的。行动导向法比较重视学生的独立学习能力，重在挖掘学生的潜在能力和主观能动性。
（二）行动导向法的特点
行动导向法主要具有行动性特点、完整性特点、合作性特点和开放性特点。以下为对这几种特点的具体论述。
1.行动性特点
行动性特点主要指的是在教学的过程中，学生知识的学习不是依靠教师的知识讲解而得，主要是通过自己在小组讨论、案例学习、实践活动中得來，比较重视学生的自主学习能力和行动能力。
2.完整性特点
行动导向教学中的完整性特点主要指的是知识内容的完整性和系统性，主要是依照“设计—规划—实施—检验—评估”等几个方面构成”，能够使学生对知识更全面的理解，提升学生的实践操作能力。
3.合作性特点
行动导向教学法较为重视对学生合作能力的培养，使学生在合作中，增进彼此的友情，得到知识水平的不断丰富和实践技能的有效提升。
4.开放性特点
行动导向法的开放性特点主要指的是对教学内容的开放性和对实践活动的开放性，行动导向法不是对书本内容的复制和粘贴，而是对书本内容的延伸和创新，将“因材施教”的教学理念充分融入教学的过程中。
二、在高职德育课教学中应用行动导向法的意义
在高职德育课教学中，应用行动导向法，能够有效提升高职德育课教学的质量和效果，提升学生的思想得到意识和价值观念，为学生未来的工作和成长起到良好的导向作用。
（一）提升高职德育课教学的效果，激发学生的学习兴趣
当前高职学生都是“90”后，他们的思想较为先进，喜欢一些新潮的事物，但是社会的复杂性可能会使一些学生存在思想的误区，比较功利主义、现实主义。当前很多高职学校比较重视对学生实践技能和文化课程的指导，而忽视了对学生德育教育的重视。行动教学法在高职德育课教学中的应用，避免了在传统教学方式中，单一的灌输模式，而是指导学生参与的实践活动，在行动中，发现问题、讨论问题，激发学生的内在动力和学习兴趣，提升学生的探究能力，感受德育学习的乐趣。
（二）营造良好的德育课教学氛围，挖掘学生的潜在能力
行动教学法在高职德育课教学中的应用，能够有效提升学生的自主探究能力，营造一个轻松、活跃、开放的德育课教学环境，放松学生的心情，在活动参与的活动中，通过辩论、分析等活动，使学生在潜移默化中，形成良好的思想素质和价值观念，挖掘学生更多的潜在能力，并在小组或者团队合作的过程中，提升学生的团队协作意识和集体主义精神，增强学生的人际交往能力，促进学生的全面发展。
（三）灵活引入实际生活中的内容，提升学生的就业能力
高职是一个为国家和社会培养技能型人才的重要教育场所，主要教育目标为培养生产、经营、管理与服务为一体的技能应用型人才。在高职教育中，可以通过灵活引入实践生活中的内容，激发学生的德育学习兴趣，增强学生的实际动手能力，使马克思思想等优秀的思想理论能够真正融入到学生的生活当中，培养学生树立正确的思想观、价值观和世界观，更加积极、正确地对待事物，面对生活。在未来的工作和学习过程中，正确处理人与人之间的关系，提升学生的社会责任感。
三、在高职德育课教学中应用行动导向法的策略
在高职德育教学中，教师要注重观察学生的性格特点，以学生未来的成长和发展为主要教学目标，真正做到“因材施教”，培养学生形成良好的思想观念和价值观念，促进学生的全面成长和发展。
（一）利用专题研讨的方式，提升德育课教学的实效性
高职德育课教学的目的在于培养学生树立正确的思想观念，为学生未来的成长和发展奠定良好的基础，但是目前很多院校在德育教育的过程中，教师只是按照书本内容对学生进行知识讲解，“照本宣读”现象普遍。这种现象使学生的学习兴趣较低，教学效果较差，也没有真正为学生的学习和生活产生导向型作用。在高职德育课教学中，教师可以灵活利用专题研讨方式，使学生在活动参与的过程中，展现自己的思想模式和知识理解，使高职德育教育能够真正发挥它的作用和价值。
例如，在指导学生对《哲学与人生》中“矛盾观点与人生动力”这篇内容的学习过程中，教师可以引用当前较为热点的话题“中国梦”或者“科学发展观”等，引导学生进行专题研讨，可以以辩论会、研讨会等模式，激发学生的活动参与兴趣，提升德育课教学的实效性。比如在开展以“中国梦”为主题的研讨会时，教师可以将学生进行科学的分组，并由一个较有组织能力的学生担任组长，进行小组内的任务分配。在小组活动的过程中，小组成员要对“中国梦”的特色、内涵、价值，以及奋斗目标等内容进行总结和整理，发现问题、提出问题、解决问题，在团队协作中，正视矛盾，不怕挫折，积极向上，展现每一个人的作用和价值，主要通过“合理分组—明确职责—小组讨论—成果交流—文章撰写—评价”等几个环节完成，最终达到共同学习、共同进步的作用，使矛盾能够成为学生不断向前的动力。在研讨的过程中，教师不再是教学的主体，而使学生处于教学的主体地位，教师主要是作为思想的引导者，对一些在活动中有困难、需要帮助的学生进行答疑和引导。在学生活动环节结束之后，教师可以对每个小组的文章进行评价，对文章的思想见解、逻辑关系、思想内涵等内容进行评点，肯定学生的优点，指出存在的缺点，引发学生进行积极的思想，提升学生对“中国梦”的深厚理解，在解决矛盾中得到成长。 （二）引用实际生活的案例，提升德育课教学的真实性
当前很多学生对德育课学习的兴趣较低，这主要是由于德育课教学的内容过于枯燥，没有代表性的思想理论，学生认为这些内容离自己过于遥远，在被动中学习，教学效果较差。案例教学法在高职德育课教学中的应用，能够有效改善这种教学弊端，通过教师对学生进行一个或者一组案例的介绍，使学生能够通过这个案例，感受到案例中实际存在的问题，使德育教育内容更加富含综合性特点，提升学生对德育知识的情感认识。
例如，在指导学生对《哲学与人生》中“营造和谐的人际关系，创造快乐人生”这篇内容的学习过程中，教师可以结合学生未来的工作和发展，为学生讲解一些与之相关的“文明礼仪”案例。比如，李小姐是一位投资公司的职员，每天上班和下班都坐电梯，有一次正巧和老板一起上电梯，她没有在意什么，就先上了电梯。后来听说这件事老板对她印象很不好。教师可以在为学生进行案例讲解指出，提出“你认为这个案例中，主要存在的问题是什么？”“如果是你，你会怎么做？”等问题，激发学生进行问题思考，然后教师进行总结。在工作单位中，要注意礼让、注意上下属关系，要注意尊重老板等。提升学生的是非观念，提升学生的“文明礼仪”。这种方式能够指导学生学会如何与人共处、和谐共事，为学生未来的工作和发展奠定良好的基础。
（三）创建愉快的教学氛围，提升德育课教学的趣味性
很多学生对德育课教育的印象就是枯燥、乏味、无趣。新时期，教师要注意灵活引用行动导向教学法，激发学生的活动参与热情，改变学生的德育教育的不良印象，创建一个轻松、愉快的教学氛围，提升德育课教学的趣味性。
例如，在指导学生对《哲学与人生》中“普遍联系与人际和谐”这项内容的学习过程中，教师可以利用情境创建的方式，营造一个公交车的外部氛围，使学生在活动中，增强人文素养，提升学生的德育体会，学会用联系的观点看问题，学会与人和谐相处。假设现在所有的学生都在一辆公交车上，坐着的同学是有坐位的，而另一些站着的同学是没有坐位的，车停了，一位抱着孩子的妇女上车了，站着的同学和坐着的同学各应该怎么做。在这个情景中，教师要注意引导学生进行自由发挥，不能对学生的行为进行指控和管理，学生需要根据自己的角色，自由進行表演，展现学生的道德观念和是非分辨能力。在活动结束之后，对这次情境模拟中所涉及到的知识点和道理进行总结和归纳，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不断的丰富自我、完善自我。
（四）灵活地设置问题导向，提升德育课教学的探究性
问题导向是一种以问题为驱动的教学模式，旨在培养学习者问题探究意识、思维技巧以及问题解决能力。教师可以根据教学内容，由简单到复杂的提出问题，循序渐进地提升学生的德育知识掌握水平，在寻找答案的行动中来展开学习。
例如，在指导学生对《职业道德与法律》“弘扬法治精神建设法治国家”这篇内容的学习过程中，教师可以通过“你知道的法律知识有哪些？”“我们的生活中，除了婚姻法和劳动法，还有哪些法律？”等问题，激发学生的问题思考和问题回答欲望，随后通过“我国社会主义法律的内涵是什么？”“立法的程序有哪些？”等问题，增强学生的法律意识和法治知识。最后通过“有一位国家干部，他收受贿赂10万元，他触犯了哪些法律法规？”等开放性问题，不断提升学生的德育知识掌握质量，促进学生德育水平的全面提升。
四、结束语
行动导向教学法在高职德育课教育中的应用，有助于高职思想政治理论课走出教学改革困境，深化教学改革并展现德育课的生机与活力，为学生未来的成长和发展奠定良好的基础，促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]刘畅，王君，李建青.“生活德育”理念下的高职德育课教学法初探[J].沈阳工业大学学报（社会科学版），2012，（04）：54-58.
[2]陈立弘.基于行动导向法的高职财务管理专业实践教学模式改革研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，（01）：34-37.
[3]陈旭清，陈煦.始终坚持德育原则，不断实现教学创新——对高职德育课教学的实践思考[J].大家，2012，（02）：87-89.
[4]李怀珍，张俊霞，赵丽娜.“行动导向教学”提高思想政治理论课实效性初探[J].医学教育探索，2010，（04）：25-27.
[5]林韧卒，高军.高职高专院校“德育教育新范式”的剖析[J].国家教育行政学院学报，2014，（05）：65-68.
[6]李革.行动导向教学法在高职毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，（09）：45-48.
[7]汤波.高校德育课教学中的“师生互动”——兼论德育课的有效性[J].上海：华东师范大学，2013，（10）：31-34.
高职德育课教学行动导向法学生教师
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，在高职教育中，要坚持以人为本的思想和因材施教的教学理念，将立徳树人作为高职教育的根本性目标。当前很多高职院校比较重视对学生实践技能和文化课程理论基础知识的指导，而忽视了德育课教学对学生的重要影响。同时，很多教师在德育教育的过程中，只是应用传统的“灌输式”教学方法进行教学指导，导致教学氛围较为枯燥，学生上课走神、溜号、注意力不集中等问题频频发生，无法真正发挥德育教育的重要作用，对高职德育课教学进行改革和创新势在必行。
一、行动导向法的内涵和特点
行动导向法是上世纪80年代德国教育改革中所提出的重要教学方式，随着经济全球化趋势的不断深入，已经逐渐成为了一种具有代表性的教学方法，成为了现代职业教育的主流发展趋势。
（一）行动导向法的内涵
行动导向法具体指的是在教学过程中，学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动中的引导者和带领人。在学习过程中，学生主要是通过行动来丰富自己的知识，达到学习的目的。行动导向法比较重视学生的独立学习能力，重在挖掘学生的潜在能力和主观能动性。
（二）行动导向法的特点
行动导向法主要具有行动性特点、完整性特点、合作性特点和开放性特点。以下为对这几种特点的具体论述。
1.行动性特点
行动性特点主要指的是在教学的过程中，学生知识的学习不是依靠教师的知识讲解而得，主要是通过自己在小组讨论、案例学习、实践活动中得來，比较重视学生的自主学习能力和行动能力。
2.完整性特点
行动导向教学中的完整性特点主要指的是知识内容的完整性和系统性，主要是依照“设计—规划—实施—检验—评估”等几个方面构成”，能够使学生对知识更全面的理解，提升学生的实践操作能力。
3.合作性特点
行动导向教学法较为重视对学生合作能力的培养，使学生在合作中，增进彼此的友情，得到知识水平的不断丰富和实践技能的有效提升。
4.开放性特点
行动导向法的开放性特点主要指的是对教学内容的开放性和对实践活动的开放性，行动导向法不是对书本内容的复制和粘贴，而是对书本内容的延伸和创新，将“因材施教”的教学理念充分融入教学的过程中。
二、在高职德育课教学中应用行动导向法的意义
在高职德育课教学中，应用行动导向法，能够有效提升高职德育课教学的质量和效果，提升学生的思想得到意识和价值观念，为学生未来的工作和成长起到良好的导向作用。
（一）提升高职德育课教学的效果，激发学生的学习兴趣
当前高职学生都是“90”后，他们的思想较为先进，喜欢一些新潮的事物，但是社会的复杂性可能会使一些学生存在思想的误区，比较功利主义、现实主义。当前很多高职学校比较重视对学生实践技能和文化课程的指导，而忽视了对学生德育教育的重视。行动教学法在高职德育课教学中的应用，避免了在传统教学方式中，单一的灌输模式，而是指导学生参与的实践活动，在行动中，发现问题、讨论问题，激发学生的内在动力和学习兴趣，提升学生的探究能力，感受德育学习的乐趣。
（二）营造良好的德育课教学氛围，挖掘学生的潜在能力
行动教学法在高职德育课教学中的应用，能够有效提升学生的自主探究能力，营造一个轻松、活跃、开放的德育课教学环境，放松学生的心情，在活动参与的活动中，通过辩论、分析等活动，使学生在潜移默化中，形成良好的思想素质和价值观念，挖掘学生更多的潜在能力，并在小组或者团队合作的过程中，提升学生的团队协作意识和集体主义精神，增强学生的人际交往能力，促进学生的全面发展。
（三）灵活引入实际生活中的内容，提升学生的就业能力
高职是一个为国家和社会培养技能型人才的重要教育场所，主要教育目标为培养生产、经营、管理与服务为一体的技能应用型人才。在高职教育中，可以通过灵活引入实践生活中的内容，激发学生的德育学习兴趣，增强学生的实际动手能力，使马克思思想等优秀的思想理论能够真正融入到学生的生活当中，培养学生树立正确的思想观、价值观和世界观，更加积极、正确地对待事物，面对生活。在未来的工作和学习过程中，正确处理人与人之间的关系，提升学生的社会责任感。
三、在高职德育课教学中应用行动导向法的策略
在高职德育教学中，教师要注重观察学生的性格特点，以学生未来的成长和发展为主要教学目标，真正做到“因材施教”，培养学生形成良好的思想观念和价值观念，促进学生的全面成长和发展。
（一）利用专题研讨的方式，提升德育课教学的实效性
高职德育课教学的目的在于培养学生树立正确的思想观念，为学生未来的成长和发展奠定良好的基础，但是目前很多院校在德育教育的过程中，教师只是按照书本内容对学生进行知识讲解，“照本宣读”现象普遍。这种现象使学生的学习兴趣较低，教学效果较差，也没有真正为学生的学习和生活产生导向型作用。在高职德育课教学中，教师可以灵活利用专题研讨方式，使学生在活动参与的过程中，展现自己的思想模式和知识理解，使高职德育教育能够真正发挥它的作用和价值。
例如，在指导学生对《哲学与人生》中“矛盾观点与人生动力”这篇内容的学习过程中，教师可以引用当前较为热点的话题“中国梦”或者“科学发展观”等，引导学生进行专题研讨，可以以辩论会、研讨会等模式，激发学生的活动参与兴趣，提升德育课教学的实效性。比如在开展以“中国梦”为主题的研讨会时，教师可以将学生进行科学的分组，并由一个较有组织能力的学生担任组长，进行小组内的任务分配。在小组活动的过程中，小组成员要对“中国梦”的特色、内涵、价值，以及奋斗目标等内容进行总结和整理，发现问题、提出问题、解决问题，在团队协作中，正视矛盾，不怕挫折，积极向上，展现每一个人的作用和价值，主要通过“合理分组—明确职责—小组讨论—成果交流—文章撰写—评价”等几个环节完成，最终达到共同学习、共同进步的作用，使矛盾能够成为学生不断向前的动力。在研讨的过程中，教师不再是教学的主体，而使学生处于教学的主体地位，教师主要是作为思想的引导者，对一些在活动中有困难、需要帮助的学生进行答疑和引导。在学生活动环节结束之后，教师可以对每个小组的文章进行评价，对文章的思想见解、逻辑关系、思想内涵等内容进行评点，肯定学生的优点，指出存在的缺点，引发学生进行积极的思想，提升学生对“中国梦”的深厚理解，在解决矛盾中得到成长。 （二）引用实际生活的案例，提升德育课教学的真实性
当前很多学生对德育课学习的兴趣较低，这主要是由于德育课教学的内容过于枯燥，没有代表性的思想理论，学生认为这些内容离自己过于遥远，在被动中学习，教学效果较差。案例教学法在高职德育课教学中的应用，能够有效改善这种教学弊端，通过教师对学生进行一个或者一组案例的介绍，使学生能够通过这个案例，感受到案例中实际存在的问题，使德育教育内容更加富含综合性特点，提升学生对德育知识的情感认识。
例如，在指导学生对《哲学与人生》中“营造和谐的人际关系，创造快乐人生”这篇内容的学习过程中，教师可以结合学生未来的工作和发展，为学生讲解一些与之相关的“文明礼仪”案例。比如，李小姐是一位投资公司的职员，每天上班和下班都坐电梯，有一次正巧和老板一起上电梯，她没有在意什么，就先上了电梯。后来听说这件事老板对她印象很不好。教师可以在为学生进行案例讲解指出，提出“你认为这个案例中，主要存在的问题是什么？”“如果是你，你会怎么做？”等问题，激发学生进行问题思考，然后教师进行总结。在工作单位中，要注意礼让、注意上下属关系，要注意尊重老板等。提升学生的是非观念，提升学生的“文明礼仪”。这种方式能够指导学生学会如何与人共处、和谐共事，为学生未来的工作和发展奠定良好的基础。
（三）创建愉快的教学氛围，提升德育课教学的趣味性
很多学生对德育课教育的印象就是枯燥、乏味、无趣。新时期，教师要注意灵活引用行动导向教学法，激发学生的活动参与热情，改变学生的德育教育的不良印象，创建一个轻松、愉快的教学氛围，提升德育课教学的趣味性。
例如，在指导学生对《哲学与人生》中“普遍联系与人际和谐”这项内容的学习过程中，教师可以利用情境创建的方式，营造一个公交车的外部氛围，使学生在活动中，增强人文素养，提升学生的德育体会，学会用联系的观点看问题，学会与人和谐相处。假设现在所有的学生都在一辆公交车上，坐着的同学是有坐位的，而另一些站着的同学是没有坐位的，车停了，一位抱着孩子的妇女上车了，站着的同学和坐着的同学各应该怎么做。在这个情景中，教师要注意引导学生进行自由发挥，不能对学生的行为进行指控和管理，学生需要根据自己的角色，自由進行表演，展现学生的道德观念和是非分辨能力。在活动结束之后，对这次情境模拟中所涉及到的知识点和道理进行总结和归纳，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，不断的丰富自我、完善自我。
（四）灵活地设置问题导向，提升德育课教学的探究性
问题导向是一种以问题为驱动的教学模式，旨在培养学习者问题探究意识、思维技巧以及问题解决能力。教师可以根据教学内容，由简单到复杂的提出问题，循序渐进地提升学生的德育知识掌握水平，在寻找答案的行动中来展开学习。
例如，在指导学生对《职业道德与法律》“弘扬法治精神建设法治国家”这篇内容的学习过程中，教师可以通过“你知道的法律知识有哪些？”“我们的生活中，除了婚姻法和劳动法，还有哪些法律？”等问题，激发学生的问题思考和问题回答欲望，随后通过“我国社会主义法律的内涵是什么？”“立法的程序有哪些？”等问题，增强学生的法律意识和法治知识。最后通过“有一位国家干部，他收受贿赂10万元，他触犯了哪些法律法规？”等开放性问题，不断提升学生的德育知识掌握质量，促进学生德育水平的全面提升。
四、结束语
行动导向教学法在高职德育课教育中的应用，有助于高职思想政治理论课走出教学改革困境，深化教学改革并展现德育课的生机与活力，为学生未来的成长和发展奠定良好的基础，促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]刘畅，王君，李建青.“生活德育”理念下的高职德育课教学法初探[J].沈阳工业大学学报（社会科学版），2012，（04）：54-58.
[2]陈立弘.基于行动导向法的高职财务管理专业实践教学模式改革研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，（01）：34-37.
[3]陈旭清，陈煦.始终坚持德育原则，不断实现教学创新——对高职德育课教学的实践思考[J].大家，2012，（02）：87-89.
[4]李怀珍，张俊霞，赵丽娜.“行动导向教学”提高思想政治理论课实效性初探[J].医学教育探索，2010，（04）：25-27.
[5]林韧卒，高军.高职高专院校“德育教育新范式”的剖析[J].国家教育行政学院学报，2014，（05）：65-68.
[6]李革.行动导向教学法在高职毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，（09）：45-48.
[7]汤波.高校德育课教学中的“师生互动”——兼论德育课的有效性[J].上海：华东师范大学，2013，（10）：31-34.