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一、选题的意义和研究价值
（一）网络社会的发展
21世纪人类社会全面进入网络信息化时代，网络越来越多地影响着人们的工作和生活。传统的教育教学模式和个体的学习模式以及日常生活方式都在进行着“静悄悄的革命”。广大教师对网络的需求，已经不仅仅限于曾经的聊天、游戏、查找、共享资源、收发电子邮件等一般性的功能，伴随着新课程的推进，广大一线教师需要大量的专业支持，单靠以往的这种人对人、面对面的教研工作方式，已经远远不能满足广大一线教师的需求。
进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师网友群体共同的需求。
（二）网络备课改革的实践
2010年秋季，我校大胆的进行了备课和教研方式的改革，初步实现了电子备课和网络教研，经过了将近一年的实践与思考，我们初步品尝到网络教研的喜悦：教师的教学观念得以更新，教学视野日益开阔，教学的设计与反思能力不断提升，教学生活方式得到根本性的转变。我们也遭遇了不少的问题与困惑：网络资源如何成为有效的课程资源？网络教研如何激发教师教学工作的创造性？学校管理层如何对网络教研进行规范有效的评价与管理？等等。问题归结为一点：网络教研如何更好地促进教师的专业发展？
（三）学校持续发展的要求
当前我校35周岁以下的青年教师占教师人数的70%，教师专业发展的水平直接决定着素质教育实施的水平，教师的专业发展问题是制约学校持续发展的“瓶颈”。因此，本课题的研究旨在为教师的专业成长搭建新平台，为学校的持续发展探寻新路径。
二、国内外关于同类课题的研究现状述评
（1）在我国基础教育新一轮课程改革中，教育部基础教育课程教材发展中心认真推进了这一开创性的工作：用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径
网络教研。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。但参与的只是少数的骨干教师，一线教师参与率不高。
（2）北大附中广州实验学校曾在校内开展过网络校本研究模式的研究，他们条件优越，推广的很成功。
（3）国外在20世纪70年代也大规模的研究过这些问题，并已经开始大力推产，
（4）近年来全国各地也开始了很多的研究，但这些研究只是刚刚起步，大多也只是从理论上进行了初步的探讨，对于普通学校如何开展网络校本教研的实际操作还少有深入。
三、课题研究概念的界定
1 网络互动平台——依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。依托网络平台开展教学研究活动，充分利用网上丰富的资源，能有效地实现专家与教师、教师与教师、教师与家长之间的交流、互动，研讨、学习。网络互动平台具有多主体、跨时空、即时性等特点，能有效促进教师的自我反思、同伴互助、专业引领和自我完善。
2 教师专业发展——教师的专业发展就是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。
教师专业发展的结果就是教师专业素质的优化。教师的专业素质结构包括四个方面：（1）教育理念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；（2）教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理论知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；（3）教育能力，包含学科教学能力、管理与评价能力、教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。
四、课题研究目标
针对目前教育教学工作中存在的“教有余研不足”的教研滞后现象，我校充分发挥“省现代教育技术示范校”的优势，创新校本教研形式，开展网络教研，拓宽校本教研途径，创设4个网络教研平台：建立教师博客家园，“视频培训工程”、“网络教研工程”、“网络协作备课工程”、使网络文化成为学校个性特征的重要标志，为提升教育内涵、促进教育可持续发展提供了广阔的空间。
1 促进教师反思的能力，使教师成为反思型、研究型教师。教师通过在网络上记录每一天的工作心得，把自己的教学反思、教育随笔、教育教学经验等上传到网络，教师通过不断拓展自我反思的广度和深度，养成教学反思和教学再设计的习惯，通过反思，教师重新找回失去的自我，从而使自己的教育教学更加理性。
2 网络教研可以实现资源共享。在网络教研中交流共享，我们的教师既可及时表达自己的思想，又可获取和链接因特网上有价值、有意义的教育信息与教育资源。这种基于网络的交流共享是跨时空的，信息互补性很强。另外，教育教学工作重复性比较强，可以通过网络平台实现同行之间教育资源的共享，减少许多重复的工作，这样可以将有限而宝贵的时间得到充分有效地利用。
3 网络教研，提升教师的专业素养。网络记录了教师教育教学的反思与感悟，这些丰富的教学资源，集结着来自天南地北的一线教师，有各地教学骨干、教研员，也有各报刊杂志的编辑，甚至还有许多教育专家，利用这些教学资源能够让教师在教学中分享同行经验的同时，提高自我，形成良性循环。
（作者单位：河北衡水市胜利小学）
（责任编校：白水）
（一）网络社会的发展
21世纪人类社会全面进入网络信息化时代，网络越来越多地影响着人们的工作和生活。传统的教育教学模式和个体的学习模式以及日常生活方式都在进行着“静悄悄的革命”。广大教师对网络的需求，已经不仅仅限于曾经的聊天、游戏、查找、共享资源、收发电子邮件等一般性的功能，伴随着新课程的推进，广大一线教师需要大量的专业支持，单靠以往的这种人对人、面对面的教研工作方式，已经远远不能满足广大一线教师的需求。
进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师网友群体共同的需求。
（二）网络备课改革的实践
2010年秋季，我校大胆的进行了备课和教研方式的改革，初步实现了电子备课和网络教研，经过了将近一年的实践与思考，我们初步品尝到网络教研的喜悦：教师的教学观念得以更新，教学视野日益开阔，教学的设计与反思能力不断提升，教学生活方式得到根本性的转变。我们也遭遇了不少的问题与困惑：网络资源如何成为有效的课程资源？网络教研如何激发教师教学工作的创造性？学校管理层如何对网络教研进行规范有效的评价与管理？等等。问题归结为一点：网络教研如何更好地促进教师的专业发展？
（三）学校持续发展的要求
当前我校35周岁以下的青年教师占教师人数的70%，教师专业发展的水平直接决定着素质教育实施的水平，教师的专业发展问题是制约学校持续发展的“瓶颈”。因此，本课题的研究旨在为教师的专业成长搭建新平台，为学校的持续发展探寻新路径。
二、国内外关于同类课题的研究现状述评
（1）在我国基础教育新一轮课程改革中，教育部基础教育课程教材发展中心认真推进了这一开创性的工作：用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径
网络教研。这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。但参与的只是少数的骨干教师，一线教师参与率不高。
（2）北大附中广州实验学校曾在校内开展过网络校本研究模式的研究，他们条件优越，推广的很成功。
（3）国外在20世纪70年代也大规模的研究过这些问题，并已经开始大力推产，
（4）近年来全国各地也开始了很多的研究，但这些研究只是刚刚起步，大多也只是从理论上进行了初步的探讨，对于普通学校如何开展网络校本教研的实际操作还少有深入。
三、课题研究概念的界定
1 网络互动平台——依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的理论和实践。依托网络平台开展教学研究活动，充分利用网上丰富的资源，能有效地实现专家与教师、教师与教师、教师与家长之间的交流、互动，研讨、学习。网络互动平台具有多主体、跨时空、即时性等特点，能有效促进教师的自我反思、同伴互助、专业引领和自我完善。
2 教师专业发展——教师的专业发展就是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。
教师专业发展的结果就是教师专业素质的优化。教师的专业素质结构包括四个方面：（1）教育理念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；（2）教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理论知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；（3）教育能力，包含学科教学能力、管理与评价能力、教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。
四、课题研究目标
针对目前教育教学工作中存在的“教有余研不足”的教研滞后现象，我校充分发挥“省现代教育技术示范校”的优势，创新校本教研形式，开展网络教研，拓宽校本教研途径，创设4个网络教研平台：建立教师博客家园，“视频培训工程”、“网络教研工程”、“网络协作备课工程”、使网络文化成为学校个性特征的重要标志，为提升教育内涵、促进教育可持续发展提供了广阔的空间。
1 促进教师反思的能力，使教师成为反思型、研究型教师。教师通过在网络上记录每一天的工作心得，把自己的教学反思、教育随笔、教育教学经验等上传到网络，教师通过不断拓展自我反思的广度和深度，养成教学反思和教学再设计的习惯，通过反思，教师重新找回失去的自我，从而使自己的教育教学更加理性。
2 网络教研可以实现资源共享。在网络教研中交流共享，我们的教师既可及时表达自己的思想，又可获取和链接因特网上有价值、有意义的教育信息与教育资源。这种基于网络的交流共享是跨时空的，信息互补性很强。另外，教育教学工作重复性比较强，可以通过网络平台实现同行之间教育资源的共享，减少许多重复的工作，这样可以将有限而宝贵的时间得到充分有效地利用。
3 网络教研，提升教师的专业素养。网络记录了教师教育教学的反思与感悟，这些丰富的教学资源，集结着来自天南地北的一线教师，有各地教学骨干、教研员，也有各报刊杂志的编辑，甚至还有许多教育专家，利用这些教学资源能够让教师在教学中分享同行经验的同时，提高自我，形成良性循环。
（作者单位：河北衡水市胜利小学）
（责任编校：白水）