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在高中美术课程教学中，一方面，我们必须广泛吸收世界一切民族优秀的审美文化成果，另一方面，我们又必须把中华民族优良的审美和意识传统教授给学生，使中华美学的精华能在社会主义现代化人才培养中发挥作用。这样可以培养学生的民族情怀，使学生在美的熏陶和感染中，潜移默化地受到中华民族文化的审美意识教育，培养中华民族文化的审美精神。
一、了解我国传统服饰的悠久历史和独特风格
在我国“服饰历史及其独特风格”这一部分，我把教学重点放在各个朝代具有鲜明时代特点和文化内涵的服饰款式变化上，从五千年前的仰韶文化产生了纺织，到殷商时代服饰文化基本形成，西周产生了完整的冠服制度，春秋战国后的冠服制度，乃至之后各朝各代的服饰制度中，让学生们了解到我国服饰制度悠久的历史，感受中华民族深厚的文化底蕴。通过文字资料、古人画作雕塑，以及与其他文明古国的服饰文化对比，学生们会看到，自中国服饰诞生以来，一直在遵循着物理取暖与审美表现、标识显示与象征表达、个性突出与喜庆吉祥的统一，最大限度地达到服饰与自然、服饰与社会、服饰与人的和谐、协调。
在课堂上，我带领学生试穿传统服装，分析各朝代服饰主要特点，看历史剧进行服饰纠错游戏，让他们谈谈观赏的感想，与大家一起交流看法。在我的引领下，学生尝试分析中国传统服饰文化内涵，并将中国传统服饰与西洋传统服饰
进行对比，能够准确说出中国传统服饰的主要形式，感受和体验了中国传统服饰的款式、用料、等，从而更深入地接触到中华民族的文化本质和审美精神。
二、了解我国服饰文化的优秀传统和礼仪制度
中华民族传统服饰的主要特点是“交领右衽，系带隐扣，飘逸潇洒，宽衣大袖”。《左传·定公十年疏》有云：“中国有礼仪之大，故称夏，有章服之美，谓之华。” 可见，服饰和礼仪，是华夏民族的标志。课堂内的传统服装展示和穿上传统服装之后的礼仪示范，不但让学生了解了我国民族传统服饰历史悠久、风格独特以及对整个东方文化影响的特点，也激发了学生的民族审美意识。
通过我国中国传统服饰的伟大成就的介绍，学生们了解到中国传统服饰的精华。当学生了解了“上衣下裳”“深衣”“襦裙”三种基本款式、明白 “右衽”与“左衽”的区别、分得清“曲裾”和“直裾”时，知道穿上传统服饰之后的“坐立行走拜”等礼仪时，民族审美意识教育是形象、生动和具体的。
例如，当展示“袍服”时，学生们能够从其充分体现的民族柔静安逸和娴雅超脱中，看出中国传统的泰然自若的民族性格以及平淡自然、含蓄委婉、典雅清新的审美情趣。当一件件文明庄重典雅、恢宏博大的传统服饰通过各种方式展示出来时，学生们看到古人“天人合一”等独特理念，明白服饰不但是中华民族的伟大文明的最外在表现，也是中华传统文化的重要载体之一。
三、继承和发扬传统，坚定民族审美信心
中国传统服饰文化如同冰山一角，它引导我们逐渐发现了联缀在服饰之后更博大精深的中国传统文明体系。学生们逐渐明白，鉴赏的不仅仅是一件衣服，而是在追寻中国传统的礼仪、风俗、思想、生命的思考、生存的哲学，我们在鉴赏中要寻找的是民族的品格与风骨、气质与精神。
学生不仅仅在课堂学习，也在课外进行研究和活动。一批对中国传统服饰文化热爱的学生，在我的协助下成立了广东实验中学“汉服社”。学生们自己组织了吏部司（人事部），负责新成员接收、成员工作监督、成员档案管理及违规者处罚等工作，协调社团内部的活动的组织策划和其具体实施；礼部司(宣传部)负责社团，及社团活动的宣传工作；主客司（外联部）负责联系广汉会，其他社团等；度支司（财政部）负责管理社团经费。
在2010年5月举行的广东实验中学科技节历史模型制作活动中，我负责指导传统服饰制作项目，高一年级每个班都参与了制作展板、模型。令人高兴的是，还有3位学生用自己的巧手，一针一线制作出了符合中国传统服饰标准的成品服饰，并穿上它们参加了中国传统服饰文化的现场展示。还有5个班的学生按比例制作了缩小版的模型。更有超过16位学生参加了面向全体老师同学的中国传统服饰展示。吸引了广大同学参加之后进行的试穿活动，引起了广泛的关注。课堂外的活动，能让更多的孩子接触到中国传统服饰文化，让他们自觉自愿地加入弘扬中华文化的行列。
四、学生学习后的感想
在高中“美术鉴赏”教学中加入“中国传统服饰文化”的学习，可以帮助学生了解古代审美观念的一些情况，增进学生对传统审美的理解，促进学生民族审美意识的形成。
在课后交流中，高一（3）班肖宇辰同学表示，他自儿时起，一直颇喜欢传统文化，闲暇时间喜欢看看诗歌词赋，历史典故。他初次接触中国传统服饰文化就是在高一前的暑假，一种喜爱之情发自内心的喷涌而出。在选修了“中国传统服饰文化研究”校本课程之后，他更是喜爱上中国传统服饰化以及背后的文化。
高一（1）班的吴慧同学，一开始感兴趣的，是广义的所谓古装而非中国传统服饰，也没有关注其背后的文化。对中国传统服装萌生兴趣之后，顺理成章地对 “服”之外的“饰”也开始感兴趣，进而再逐渐推广到更复杂的领域去。这让她有机会和有共同志趣的人在一起交流，发挥自己心灵手巧的特长。她在住校且制作条件有限的情况下，在很短的时间内，设计缝制出一套淡雅的褥裙，一举学校科技节历史模型制作比赛中夺得一等奖，广为师生称颂。
高一（3）班长陈灵时说，上这节课之前，别人问起中华民族传统的服饰是什么，她是答不上的，冥冥中感觉旗袍、唐装、中山服完全与中华传统服饰搭不上边，但难道就是空白么？感觉很迷茫，不知道三百年前的中华服饰到底是什么样，五千年的中国历史，独缺服饰史？
所以，在我把中国传统服饰文化带进校园之后，我校师生了解中国传统服饰文化的人更多了，这是整个校园的传统文化教育中的重要组成部分。
在美术鉴赏课程中，通过“中国传统服饰文化”专题的教学渗透民族审美意识教育是必要的，也是有优势的，它不是靠说教也不是靠硬性灌输，而是让学生们在“美的历程”中自愿地接受感染和熏陶，认识中国传统服饰文化的形式、文化涵义和风格特征，弘扬中华民族优秀文化精神，陶冶情操，热爱祖国优秀的传统文化，同时尊重并理解世界文化的多样性。
责任编辑 罗 峰
一、了解我国传统服饰的悠久历史和独特风格
在我国“服饰历史及其独特风格”这一部分，我把教学重点放在各个朝代具有鲜明时代特点和文化内涵的服饰款式变化上，从五千年前的仰韶文化产生了纺织，到殷商时代服饰文化基本形成，西周产生了完整的冠服制度，春秋战国后的冠服制度，乃至之后各朝各代的服饰制度中，让学生们了解到我国服饰制度悠久的历史，感受中华民族深厚的文化底蕴。通过文字资料、古人画作雕塑，以及与其他文明古国的服饰文化对比，学生们会看到，自中国服饰诞生以来，一直在遵循着物理取暖与审美表现、标识显示与象征表达、个性突出与喜庆吉祥的统一，最大限度地达到服饰与自然、服饰与社会、服饰与人的和谐、协调。
在课堂上，我带领学生试穿传统服装，分析各朝代服饰主要特点，看历史剧进行服饰纠错游戏，让他们谈谈观赏的感想，与大家一起交流看法。在我的引领下，学生尝试分析中国传统服饰文化内涵，并将中国传统服饰与西洋传统服饰
进行对比，能够准确说出中国传统服饰的主要形式，感受和体验了中国传统服饰的款式、用料、等，从而更深入地接触到中华民族的文化本质和审美精神。
二、了解我国服饰文化的优秀传统和礼仪制度
中华民族传统服饰的主要特点是“交领右衽，系带隐扣，飘逸潇洒，宽衣大袖”。《左传·定公十年疏》有云：“中国有礼仪之大，故称夏，有章服之美，谓之华。” 可见，服饰和礼仪，是华夏民族的标志。课堂内的传统服装展示和穿上传统服装之后的礼仪示范，不但让学生了解了我国民族传统服饰历史悠久、风格独特以及对整个东方文化影响的特点，也激发了学生的民族审美意识。
通过我国中国传统服饰的伟大成就的介绍，学生们了解到中国传统服饰的精华。当学生了解了“上衣下裳”“深衣”“襦裙”三种基本款式、明白 “右衽”与“左衽”的区别、分得清“曲裾”和“直裾”时，知道穿上传统服饰之后的“坐立行走拜”等礼仪时，民族审美意识教育是形象、生动和具体的。
例如，当展示“袍服”时，学生们能够从其充分体现的民族柔静安逸和娴雅超脱中，看出中国传统的泰然自若的民族性格以及平淡自然、含蓄委婉、典雅清新的审美情趣。当一件件文明庄重典雅、恢宏博大的传统服饰通过各种方式展示出来时，学生们看到古人“天人合一”等独特理念，明白服饰不但是中华民族的伟大文明的最外在表现，也是中华传统文化的重要载体之一。
三、继承和发扬传统，坚定民族审美信心
中国传统服饰文化如同冰山一角，它引导我们逐渐发现了联缀在服饰之后更博大精深的中国传统文明体系。学生们逐渐明白，鉴赏的不仅仅是一件衣服，而是在追寻中国传统的礼仪、风俗、思想、生命的思考、生存的哲学，我们在鉴赏中要寻找的是民族的品格与风骨、气质与精神。
学生不仅仅在课堂学习，也在课外进行研究和活动。一批对中国传统服饰文化热爱的学生，在我的协助下成立了广东实验中学“汉服社”。学生们自己组织了吏部司（人事部），负责新成员接收、成员工作监督、成员档案管理及违规者处罚等工作，协调社团内部的活动的组织策划和其具体实施；礼部司(宣传部)负责社团，及社团活动的宣传工作；主客司（外联部）负责联系广汉会，其他社团等；度支司（财政部）负责管理社团经费。
在2010年5月举行的广东实验中学科技节历史模型制作活动中，我负责指导传统服饰制作项目，高一年级每个班都参与了制作展板、模型。令人高兴的是，还有3位学生用自己的巧手，一针一线制作出了符合中国传统服饰标准的成品服饰，并穿上它们参加了中国传统服饰文化的现场展示。还有5个班的学生按比例制作了缩小版的模型。更有超过16位学生参加了面向全体老师同学的中国传统服饰展示。吸引了广大同学参加之后进行的试穿活动，引起了广泛的关注。课堂外的活动，能让更多的孩子接触到中国传统服饰文化，让他们自觉自愿地加入弘扬中华文化的行列。
四、学生学习后的感想
在高中“美术鉴赏”教学中加入“中国传统服饰文化”的学习，可以帮助学生了解古代审美观念的一些情况，增进学生对传统审美的理解，促进学生民族审美意识的形成。
在课后交流中，高一（3）班肖宇辰同学表示，他自儿时起，一直颇喜欢传统文化，闲暇时间喜欢看看诗歌词赋，历史典故。他初次接触中国传统服饰文化就是在高一前的暑假，一种喜爱之情发自内心的喷涌而出。在选修了“中国传统服饰文化研究”校本课程之后，他更是喜爱上中国传统服饰化以及背后的文化。
高一（1）班的吴慧同学，一开始感兴趣的，是广义的所谓古装而非中国传统服饰，也没有关注其背后的文化。对中国传统服装萌生兴趣之后，顺理成章地对 “服”之外的“饰”也开始感兴趣，进而再逐渐推广到更复杂的领域去。这让她有机会和有共同志趣的人在一起交流，发挥自己心灵手巧的特长。她在住校且制作条件有限的情况下，在很短的时间内，设计缝制出一套淡雅的褥裙，一举学校科技节历史模型制作比赛中夺得一等奖，广为师生称颂。
高一（3）班长陈灵时说，上这节课之前，别人问起中华民族传统的服饰是什么，她是答不上的，冥冥中感觉旗袍、唐装、中山服完全与中华传统服饰搭不上边，但难道就是空白么？感觉很迷茫，不知道三百年前的中华服饰到底是什么样，五千年的中国历史，独缺服饰史？
所以，在我把中国传统服饰文化带进校园之后，我校师生了解中国传统服饰文化的人更多了，这是整个校园的传统文化教育中的重要组成部分。
在美术鉴赏课程中，通过“中国传统服饰文化”专题的教学渗透民族审美意识教育是必要的，也是有优势的，它不是靠说教也不是靠硬性灌输，而是让学生们在“美的历程”中自愿地接受感染和熏陶，认识中国传统服饰文化的形式、文化涵义和风格特征，弘扬中华民族优秀文化精神，陶冶情操，热爱祖国优秀的传统文化，同时尊重并理解世界文化的多样性。
责任编辑 罗 峰