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摘 要:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。小学语文教学新大纲明确规定阅读教学的要求:“加大学生阅读量,增加背诵篇目,加强学生的语言积累。”阅读教学是语文教学的一个重要方面,它可以开阔学生的视野,丰富学生的知识。
关键词:小学语文教学;阅读教学;教学方法
小学语文是一门重要的学科,是每一位学习者交际的必备工具,更是为人处世的基石。对于一位小学语文教师来说,在具备广博的社会知识的同时,还需具备人格魅力和人文素养。事实上,一位语文教师的教学能力=教师掌握教材的能力+了解学生的能力+导入能力+教师的人格魅力。在小学语文阅读教学中,语文教师应如何进行教学呢?
一、激发兴趣,驱动小学生阅读需要
小学生读书,主要是在诵读的基础上,了解其所处的社会时代,了解主人公形象,学习名著中主人公的奋斗精神。当我们师生共读时,自己会感觉人生天地高远辽阔,觉得大自然美丽清新,觉得人生珍贵可爱,觉得踏踏实实做事便有无穷的幸福和欢乐,感觉自己应该抓紧时间为自己生存的这个世界尽自己的一份责任。
只有培养学生阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到阅读中去。“每个孩子的性格、成长经历等都不同,个性差异较大,应让孩子们根据自己的实际情况选择书来读。”
(1)围绕读书开展益智、健身、有趣的活动。小学生活泼好动,兴趣广泛,易接受新鲜事物,根据这一特点,组织各种活动来引导孩子们读书。如举办读书心得交流会,介绍自己读书方法;创设环境演讲演练,组织综合读书活动,有效地激发学生的创新思维,提高学生语文素养。
(2)榜样激励。榜样能使学生产生向上看齐的心理。平时,老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家,也可以在班中树立典型来激励学生。
(3)要经常讲解读书的重要意义。书籍是人类进步的阶梯。古今中外的思想家、科学家、文学家,如鲁迅、华罗庚等,无不是从小酷爱读书,从书中吸取丰富的营养,使自己的脑子变得日益聪明起来的。
(4)活动激趣。开展与阅读有关的活动,在有趣、丰富多彩的活动中,学生体会到阅读的乐趣。如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛,以此来激发学生阅读的热情。
二、以读精讲
新课程标准中指出,教师的教不是为了学生教,讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位,调动学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。比如:一位教师在《鸟的天堂》一课教学结束时,其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归,天亮了就离巢觅食,巴金爷爷第二次经过时是在早晨,怎能看到众鸟纷飞的景象呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”的问题,一石激起千层浪。教师采用学生提出的“通过读书来解决问题”这一个办法,大胆让学生读书,相互交流,最后明白了其中的奥秘,深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。从以上案例可以看出,让学生读代替教师讲,能更好地达到阅读教学的目的,真正让学生成为学习主人。
三、以写促读
新课程标准中指出,工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写,读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收,作文重在倾吐。学生在阅读的基础上,加以体会,组织学生相互交流,相互探究,谈谈感想,或者写出感想。比如:《窗前的红气球》一课,激趣:读了这篇课文,你想对科利亚说些什么?学生在语言文字中不但受到了情感的熏陶和美的感染,而且感悟到了学习成功的喜悦,提高了学习语文的兴趣。
四、教给小学生阅读方法
学生的阅读兴趣被调动起来了,但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”,我想收效是微乎其微的,阅读也就失去了它的意义。因此,我们教师应教授学生阅读的方法,让他们不仅爱读书,而且会读书,从书中汲取所需的营养。
(1)指导精读。就是说在每句阅读时,先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,这是传统的三步精读法。对于课外阅读,教师可鼓励学生将课上所学的方法加以运用,养成认真有效阅读的好习惯。
(2)指导速读。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息,让学生懂得,这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读结束后,要求学生复述大意、浓缩要点,编写提纲,及时反馈,检查有效阅读的效果。
(3)指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。
(4)朗读和默读。朗读,也叫诵读,这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来,听读并举,声情并茂,有利于理解、体验和记忆,便于培养语感。默读是不出声的目视。文字符号通过视觉直映大脑,为大脑提供思维材料。
五、恰当评价,促学生多读书
朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等,主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会,导向个人头脑中的“放电影”,即谈谈自己眼前浮现了什么。
苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会,如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句;举行班级赛诗会;评选“故事大王”;举行“手抄报展评”、“读书笔记展评”、 “阅读知识竞赛”、“习作竞赛”等活动为学生提供显示自己才华的机会,体验阅读的成功,激发学生阅读的积极性。
总之,为了培养学生想读书、爱读书、会读书、多读书,从而达到读好书的目的,我们的语文教学不该是“两耳不闻窗外事,一心只教教科书”的封闭教学,必须营造一个开放式的学习氛围,扩大学生阅读量,只有这样,才能提高学生的阅读能力。
关键词:小学语文教学;阅读教学;教学方法
小学语文是一门重要的学科,是每一位学习者交际的必备工具,更是为人处世的基石。对于一位小学语文教师来说,在具备广博的社会知识的同时,还需具备人格魅力和人文素养。事实上,一位语文教师的教学能力=教师掌握教材的能力+了解学生的能力+导入能力+教师的人格魅力。在小学语文阅读教学中,语文教师应如何进行教学呢?
一、激发兴趣,驱动小学生阅读需要
小学生读书,主要是在诵读的基础上,了解其所处的社会时代,了解主人公形象,学习名著中主人公的奋斗精神。当我们师生共读时,自己会感觉人生天地高远辽阔,觉得大自然美丽清新,觉得人生珍贵可爱,觉得踏踏实实做事便有无穷的幸福和欢乐,感觉自己应该抓紧时间为自己生存的这个世界尽自己的一份责任。
只有培养学生阅读的浓厚兴趣,学生才会以积极主动的心态,投入到阅读中去。“每个孩子的性格、成长经历等都不同,个性差异较大,应让孩子们根据自己的实际情况选择书来读。”
(1)围绕读书开展益智、健身、有趣的活动。小学生活泼好动,兴趣广泛,易接受新鲜事物,根据这一特点,组织各种活动来引导孩子们读书。如举办读书心得交流会,介绍自己读书方法;创设环境演讲演练,组织综合读书活动,有效地激发学生的创新思维,提高学生语文素养。
(2)榜样激励。榜样能使学生产生向上看齐的心理。平时,老师可以有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家,也可以在班中树立典型来激励学生。
(3)要经常讲解读书的重要意义。书籍是人类进步的阶梯。古今中外的思想家、科学家、文学家,如鲁迅、华罗庚等,无不是从小酷爱读书,从书中吸取丰富的营养,使自己的脑子变得日益聪明起来的。
(4)活动激趣。开展与阅读有关的活动,在有趣、丰富多彩的活动中,学生体会到阅读的乐趣。如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛,以此来激发学生阅读的热情。
二、以读精讲
新课程标准中指出,教师的教不是为了学生教,讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位,调动学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。比如:一位教师在《鸟的天堂》一课教学结束时,其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归,天亮了就离巢觅食,巴金爷爷第二次经过时是在早晨,怎能看到众鸟纷飞的景象呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”的问题,一石激起千层浪。教师采用学生提出的“通过读书来解决问题”这一个办法,大胆让学生读书,相互交流,最后明白了其中的奥秘,深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。从以上案例可以看出,让学生读代替教师讲,能更好地达到阅读教学的目的,真正让学生成为学习主人。
三、以写促读
新课程标准中指出,工具性和人文性是语文的特点。要让学生正确理解和运用祖国语言文字。“读与写,读与说。”是一个相互统一的有机体。“读写结合迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。”阅读重在吸收,作文重在倾吐。学生在阅读的基础上,加以体会,组织学生相互交流,相互探究,谈谈感想,或者写出感想。比如:《窗前的红气球》一课,激趣:读了这篇课文,你想对科利亚说些什么?学生在语言文字中不但受到了情感的熏陶和美的感染,而且感悟到了学习成功的喜悦,提高了学习语文的兴趣。
四、教给小学生阅读方法
学生的阅读兴趣被调动起来了,但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”,我想收效是微乎其微的,阅读也就失去了它的意义。因此,我们教师应教授学生阅读的方法,让他们不仅爱读书,而且会读书,从书中汲取所需的营养。
(1)指导精读。就是说在每句阅读时,先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,这是传统的三步精读法。对于课外阅读,教师可鼓励学生将课上所学的方法加以运用,养成认真有效阅读的好习惯。
(2)指导速读。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息,让学生懂得,这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读结束后,要求学生复述大意、浓缩要点,编写提纲,及时反馈,检查有效阅读的效果。
(3)指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。
(4)朗读和默读。朗读,也叫诵读,这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来,听读并举,声情并茂,有利于理解、体验和记忆,便于培养语感。默读是不出声的目视。文字符号通过视觉直映大脑,为大脑提供思维材料。
五、恰当评价,促学生多读书
朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等,主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会,导向个人头脑中的“放电影”,即谈谈自己眼前浮现了什么。
苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会,如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句;举行班级赛诗会;评选“故事大王”;举行“手抄报展评”、“读书笔记展评”、 “阅读知识竞赛”、“习作竞赛”等活动为学生提供显示自己才华的机会,体验阅读的成功,激发学生阅读的积极性。
总之,为了培养学生想读书、爱读书、会读书、多读书,从而达到读好书的目的,我们的语文教学不该是“两耳不闻窗外事,一心只教教科书”的封闭教学,必须营造一个开放式的学习氛围,扩大学生阅读量,只有这样,才能提高学生的阅读能力。