论文部分内容阅读
【摘要】随着教学的发展，对于隐形教学越来越重视。隐性教学不同于显性教学主要通过对具体课程内容进行教学的方式，更加重视运用恰当的教学方法，使学生在潜移默化中掌握相应的知识。本文旨在对隐性课程视角下的大学英语课程设计进行探究，并与广大大学英语教育工作者进行交流。
【关键词】隐性课程视角 大学英语 教学方法
隐形教学具有更加注重学生主体性，更能体现以人文本的教学理念的优点，因此得到越来越广泛的重视，同时更加注重对学生能力的提升，能够更好地满足对人才的需求。隐性课程构成要素有三个，即物质环境、教育心理环境和文化环境。物质环境是隐性教学的硬件因素，是相对稳定、有形的；教育心理环境和文化环境是软件因素，是难以量化、无形的，师生关系是其主要组成部分。可见，学校和课堂的生态环境在语言学习中有非常重要的作用。笔者认为，在隐性课程视角下进行大学英语课程的设计方法主要有以下几个方面：
一、创设教学情境
创设合适的教学情境，能够帮助学生更好地理解教学内容，从而加深对所学内容的理解，对教学的进行起到事半功倍的作用。一种教学方法是否有效，在于能否构建显性知识和隐性知识的桥梁，而不是让学生从必须记住的规则中提取思想。大学英语中，教学内容不应该仅限于对课本中字词知识和文章内容的理解，而是充分利用情境教学，帮助学生在接近日常生活的情境中进行学习，在理解内容的同时产生自己的想法，并努力将所学知识运用到自己的日常生活之中。学生开始构建的知识结构可能比较简单，但随着经验的积累、外界的帮助以及个人的反思，会逐渐形成复杂的知识体系。因此，创设教学情境，帮助学生在真实情况中把握语言的应用是尤为重要的。
二、加强课堂中与学生的互动
课堂中的互动不仅仅能够增进师生关系，提高学生的学习兴趣，同时能够锻炼学生在互动中用英语进行交流、表达思想的能力。在传统的课堂教学中，多以老师讲授示范，学生记忆为主，这样的教学方式虽然能帮助学生获得高分数，却不利于培养学生独立思考和自主学习的能力。因此不能满足隐形教学的要求。大学英语教师应在课堂上增加与学生的互动，努力做到“授人以渔”，对于提高学生学习兴趣和能力有着重要的作用。在授课之前，教师应根据课堂内容精心设计问题，在讲课过程中引导学生自主思考、小组讨论，使得大学英语课堂成为学生学习知识、表达交流的过程。
三、合理设置教学任务
隐形教学注重学生能力的提高，因此，在大学英语课程中，教师可以适当设置不同难度和层次的教学任务，帮助学生循序渐进地学习，由表及里，提升自己对语言的理解能力和应用能力。在设计教学任务时要注意难易适度，一般情况下所用语言要略高于学生的实际水平，以使任务具有一定的挑战性，能够启发学生思考，并且使学生更多地关注语言的意义，从而有效控制对形式的关注；另一方面要更加重视对学生能力的培养，设法提高学生对知识建构的主观意识和语言要点的使用。
四、合理运用多媒体技术
多媒体是一项现代化的新技术，它具有数字化、信息化的特点，它在教学中有着能够调动学生多感官交互，生动形象，说服力强，信息量大等不可替代的优势，将多媒体技术用于教学，已经越来越常见，例如多媒体教室、慕课的出现，都为教学改革带来了新的突破和发展。
多媒体技术的应用，相对传统的灌输式教育，具有直观生动地展现知识的优点，更加符合隐形教学的需求。运用多媒体播放教学视频和PPT，能够帮助学生获取到更加丰富的英语学习知识。在英语课程中利用多媒体，可以使学生在课本内容之外了解到更多的英语学习资料，通过对一些英语演讲、影片等视频的观看，学生在学习更加标准的口语之外更能够丰富自己的视野，感受英美文化，提升自己用英语进行表达和交流的能力。另外教师将自己的课件及作用通过多媒体分享给学生，能够为学生的自主学习提供更大的便利，从而使得教学方法和形式得到极大的丰富和完善。
五、形成良好的教学评估体系
大学英语隐性课程的教学评估应采取两种模式，一是过程性评价与终结性评价相结合；二是目标游离评价。大学英语课程中，学生的参与度、对知识的主动建构、合作学习以及隐性知识影响的深远性等因素，决定了过程性评价的使用能真实反映学生对知识的掌握程度和能力发展情况，强调了评价的长期性和阶段性。终结性评价可以反映学生的学习效果，是对学生学习信息的反馈，并使测试的正面反拨作用得到最大限度发挥。这两种评价相结合能客观、及时、科学地反馈学生的真实语言能力，提高学生的学习动机，减少学习焦虑，并逐步建立重在能力培养的评价指标体系。
六、重视教学的反馈
反馈是教学中重要的一部分，在大学英语课程隐形教学中，教师应重视教学反馈。通过反馈，教师一方面可以了解学生的学习情况，尤其是对重点、難点的掌握程度，及时帮助学生，调整学习方法；另一方面，教师可以发现自己教学中的不足之处，找到更适合的教学方法，更加科学高效地设计课程。大学英语的反馈可以从两个方面进行，一是通过课程后的作业检验学生的学生的学习情况，作业应侧重于学生对所学知识的应用能力以及学习感悟；二是鼓励学生对教师的教学进行评价，提出意见，帮助教师认识到课程设计中的缺陷，调整教学方法，更好地帮助学生学习。
综上所述，隐性课程视角要求课程设计更加注重学生能力的培养，要求学生能够从潜移默化的影响中理解知识内涵，提高语言应用能力和表达能力。在隐性课程视角下进行大学英语课程的设计方法十分多样，需要大学英语教师不断探索，用心设计课程，在教学中渗透以人为本的理念，培养出真正的英语专业人才。
参考文献：
[1]吴红英.大学英语隐性课程开发研究[J].现代交际，2014（3）.
【关键词】隐性课程视角 大学英语 教学方法
隐形教学具有更加注重学生主体性，更能体现以人文本的教学理念的优点，因此得到越来越广泛的重视，同时更加注重对学生能力的提升，能够更好地满足对人才的需求。隐性课程构成要素有三个，即物质环境、教育心理环境和文化环境。物质环境是隐性教学的硬件因素，是相对稳定、有形的；教育心理环境和文化环境是软件因素，是难以量化、无形的，师生关系是其主要组成部分。可见，学校和课堂的生态环境在语言学习中有非常重要的作用。笔者认为，在隐性课程视角下进行大学英语课程的设计方法主要有以下几个方面：
一、创设教学情境
创设合适的教学情境，能够帮助学生更好地理解教学内容，从而加深对所学内容的理解，对教学的进行起到事半功倍的作用。一种教学方法是否有效，在于能否构建显性知识和隐性知识的桥梁，而不是让学生从必须记住的规则中提取思想。大学英语中，教学内容不应该仅限于对课本中字词知识和文章内容的理解，而是充分利用情境教学，帮助学生在接近日常生活的情境中进行学习，在理解内容的同时产生自己的想法，并努力将所学知识运用到自己的日常生活之中。学生开始构建的知识结构可能比较简单，但随着经验的积累、外界的帮助以及个人的反思，会逐渐形成复杂的知识体系。因此，创设教学情境，帮助学生在真实情况中把握语言的应用是尤为重要的。
二、加强课堂中与学生的互动
课堂中的互动不仅仅能够增进师生关系，提高学生的学习兴趣，同时能够锻炼学生在互动中用英语进行交流、表达思想的能力。在传统的课堂教学中，多以老师讲授示范，学生记忆为主，这样的教学方式虽然能帮助学生获得高分数，却不利于培养学生独立思考和自主学习的能力。因此不能满足隐形教学的要求。大学英语教师应在课堂上增加与学生的互动，努力做到“授人以渔”，对于提高学生学习兴趣和能力有着重要的作用。在授课之前，教师应根据课堂内容精心设计问题，在讲课过程中引导学生自主思考、小组讨论，使得大学英语课堂成为学生学习知识、表达交流的过程。
三、合理设置教学任务
隐形教学注重学生能力的提高，因此，在大学英语课程中，教师可以适当设置不同难度和层次的教学任务，帮助学生循序渐进地学习，由表及里，提升自己对语言的理解能力和应用能力。在设计教学任务时要注意难易适度，一般情况下所用语言要略高于学生的实际水平，以使任务具有一定的挑战性，能够启发学生思考，并且使学生更多地关注语言的意义，从而有效控制对形式的关注；另一方面要更加重视对学生能力的培养，设法提高学生对知识建构的主观意识和语言要点的使用。
四、合理运用多媒体技术
多媒体是一项现代化的新技术，它具有数字化、信息化的特点，它在教学中有着能够调动学生多感官交互，生动形象，说服力强，信息量大等不可替代的优势，将多媒体技术用于教学，已经越来越常见，例如多媒体教室、慕课的出现，都为教学改革带来了新的突破和发展。
多媒体技术的应用，相对传统的灌输式教育，具有直观生动地展现知识的优点，更加符合隐形教学的需求。运用多媒体播放教学视频和PPT，能够帮助学生获取到更加丰富的英语学习知识。在英语课程中利用多媒体，可以使学生在课本内容之外了解到更多的英语学习资料，通过对一些英语演讲、影片等视频的观看，学生在学习更加标准的口语之外更能够丰富自己的视野，感受英美文化，提升自己用英语进行表达和交流的能力。另外教师将自己的课件及作用通过多媒体分享给学生，能够为学生的自主学习提供更大的便利，从而使得教学方法和形式得到极大的丰富和完善。
五、形成良好的教学评估体系
大学英语隐性课程的教学评估应采取两种模式，一是过程性评价与终结性评价相结合；二是目标游离评价。大学英语课程中，学生的参与度、对知识的主动建构、合作学习以及隐性知识影响的深远性等因素，决定了过程性评价的使用能真实反映学生对知识的掌握程度和能力发展情况，强调了评价的长期性和阶段性。终结性评价可以反映学生的学习效果，是对学生学习信息的反馈，并使测试的正面反拨作用得到最大限度发挥。这两种评价相结合能客观、及时、科学地反馈学生的真实语言能力，提高学生的学习动机，减少学习焦虑，并逐步建立重在能力培养的评价指标体系。
六、重视教学的反馈
反馈是教学中重要的一部分，在大学英语课程隐形教学中，教师应重视教学反馈。通过反馈，教师一方面可以了解学生的学习情况，尤其是对重点、難点的掌握程度，及时帮助学生，调整学习方法；另一方面，教师可以发现自己教学中的不足之处，找到更适合的教学方法，更加科学高效地设计课程。大学英语的反馈可以从两个方面进行，一是通过课程后的作业检验学生的学生的学习情况，作业应侧重于学生对所学知识的应用能力以及学习感悟；二是鼓励学生对教师的教学进行评价，提出意见，帮助教师认识到课程设计中的缺陷，调整教学方法，更好地帮助学生学习。
综上所述，隐性课程视角要求课程设计更加注重学生能力的培养，要求学生能够从潜移默化的影响中理解知识内涵，提高语言应用能力和表达能力。在隐性课程视角下进行大学英语课程的设计方法十分多样，需要大学英语教师不断探索，用心设计课程，在教学中渗透以人为本的理念，培养出真正的英语专业人才。
参考文献：
[1]吴红英.大学英语隐性课程开发研究[J].现代交际，2014（3）.