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摘 要：随着教育事业的改革与发展，小学数学的教学模式也需要顺应新课程的发展要求，进行合理地创新与变革，以便更好的促进教学效率与质量的提高。本文在小学数学教学中如何构建对话式教学课堂进行了深入地研究与分析，望能与广大同行交流。
关键词：小学数学；对话式教学；课堂教学
师生之間的有效对话不仅仅只表现在问题的提问与回答上，还在教师、学生对共同的话题进行交流和探讨、倾听与言说、欣赏和评价上，有效、合理的沟通与交流不仅可以促进良好的师生关系，增加师生之间的信任，还可以让学生在平时的课堂中敢说、敢想、敢问。为此，教师应合理构建对话式教学课堂，提高学生言语与思想上的参与性，从而在提高数学教学效率的同时，保证教学的质量。
一、有意识地创设教学氛围，构建民主的对话环境
传统的教学模式往往都是以课堂、课本、教师为中心，严重忽略的学生的主体地位，以至于教学模式与教学本质背道而驰，阻碍了小学数学教学发展的进程。另外，在以往小学数学的教学模式中，大多教师都是课本上有什么内容，他就上什么内容，照本宣读，有时候整节课下来几乎都是教师在讲课，学生的发言很少，导致“一言堂”的现象频现。这不仅会让学生感到无聊、乏味，容易开小差，注意力不集中等，还容易让学生失去对数学的兴趣，进而出现成绩下滑，甚至偏科的现象，非常不利于学生成绩的提高。为此，教师应顺应新课程的发展需求，主动改变教学模式，合理创设师生之间的对话环境，并让学生快速地融入到对话式教学模式的氛围中，让学生敢于发言，敢于提问。
以《20以内的退位减法》为例，教师可以让学生进行分组，每小组8个学生左右，然后尽可能的活跃课堂气氛，如“现在你们都是小白兔，请第一组的3只兔子起立，然后问，小兔子们，请问第一组还有几只小白兔是坐着的？或请第二组的6只小白兔起立，那么第一小组与第二小组共有几只小白兔是坐着的，聪明的小兔子们，你们又是怎么算出来的？”然后教师便鼓励学生进行组内讨论，勇敢发言。通过这样的假设不仅让学生觉得有趣，快速的融入轻松、和谐的教学气氛中，还能有效地激发学生的求知欲，增加师生之间的交流。
二、合理设计数学问题，促使对话式教学能更好地开展
在小学数学的教学模式中少不了要对学生进行提问，而问题的设计主要是引导学生进行自主学习与探索，培养学生的分析能力、发现能力与解决能力。但以往，教师总是按照课本的问题来提问，甚至是照搬原话，这并不能调动学生的积极性，也不能激起学生的探索欲。另外，大多数小学教师总是在学生还未对知识内容完全“消化”的情况下就开始提问，这很容易让学生措手不及，因为他们对单元知识理解还不够透彻，有的疑惑还没有解开，对于教师的新问题，他们不知道答案，就算知道，想要去寻找答案，那也是需要时间的，所以，学生们才会表现出惊慌失措的样子，并害怕发言。因此，有效地设计问题，并在合理的时间段内提出，才能促使学生更好的吸收知识。
以《克与千克》为例，教师先让学生理解克与千克的基本定义，然后以举一反三的方式向学生提问，如“同学们，五百克等于500克，一千克等于1000克，那么一千五百克等于多少呢？”当学生回答完毕后，教师再问“一千克和500克，那个大呢？”这样循序渐进，由浅入深的方式加深了学生的理解，并轻松吸收知识内容，方便更容易寻找出后面问题的答案，从而减轻了换算学习的难度；随后，教师再利用上述的方法让学生自己来举例子：首先教师设置一个情景，如“小红去商店买了1千克的苹果，600克的香蕉”，然后教师让学生分组，并在组内讨论，设计问题，每组轮流派出1个代表提出1个问题，再由其他组来解答。这样一来，不仅可以促进师生对话的顺利开展，还能使学生开动脑经，独立思考，并进行合作交流，共同探索，从而加深学生对知识点的理解。
三、加强数学课题的练习与复习，强化对话式教学
学习最重要的就是温故而知新，就是说在学生第一次接触到新知识的时候，有很多东西还没能深入的了解，若不及时进行复习，很快就会忘记，因此，必须依靠复习来加深对知识的记忆。但在以往的教学中，很多小学数学教师为了赶进度，常常“充分”地利用完整节课来教学新知识，给学生复习的时间往往很少，或者有些教师则是在下一次上课的时候向学生提问上节课的内容，但在此之前学生已经学习了其他科目，接受了其他科目的洗礼，等到下一次數学课的时候，往往记得的知识点会很少。而这也说明了课堂复习的重要性。
教师可以利用上述两点方法为学生进行教学，然后在每节课快结束的时候留出一点时间与学生一起复习。以《有余数的除法》为例，教师可以在上完这一课时后，让学生以抢答的方式进行复习，首先教师在黑板上随意写出一组题目如48除以5，33除以7，63除以8等，然后每写完一组算术题就让学生以最快的速度口算或笔算出来，然后进行抢答。通过这样反复的练习，不仅提高了学生语言与思想上的参与性，增加了师生之间的互动，还帮助学生巩固了整节课所学习的数学知识，从而加深了学生的记忆。
随着教育改革的不断深入，小学数学教师也要相应的对自己的教学模式进行改革，如在数学课堂的教学中有机结合对话式教学法，为学生有意识地创设教学氛围，构建民主的对话环境，并通过合理地设计数学问题，促使对话式教学能更好地开展；同时适当加强小学数学课题的练习与复习，强化对话式教学，从而促进小学数学教学效率与质量的提高。
参考文献：
[1]陈丽珠.浅析新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略[J].教师，2014（30）.
[2]赵霞.小学数学生态课堂上的交往互动策略[J].中华少年，2016（06）.
[3]陈雯婷.关于数学生态课堂构建的思考[J].小学教学参考，2012（03）.
[4]金成淑.小学数学构建情景教学的对策研究[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[5]朱芸.“引领—互动—反馈—开放”构建和谐的数学生态课堂[J].科学大众，2009（02）.
关键词：小学数学；对话式教学；课堂教学
师生之間的有效对话不仅仅只表现在问题的提问与回答上，还在教师、学生对共同的话题进行交流和探讨、倾听与言说、欣赏和评价上，有效、合理的沟通与交流不仅可以促进良好的师生关系，增加师生之间的信任，还可以让学生在平时的课堂中敢说、敢想、敢问。为此，教师应合理构建对话式教学课堂，提高学生言语与思想上的参与性，从而在提高数学教学效率的同时，保证教学的质量。
一、有意识地创设教学氛围，构建民主的对话环境
传统的教学模式往往都是以课堂、课本、教师为中心，严重忽略的学生的主体地位，以至于教学模式与教学本质背道而驰，阻碍了小学数学教学发展的进程。另外，在以往小学数学的教学模式中，大多教师都是课本上有什么内容，他就上什么内容，照本宣读，有时候整节课下来几乎都是教师在讲课，学生的发言很少，导致“一言堂”的现象频现。这不仅会让学生感到无聊、乏味，容易开小差，注意力不集中等，还容易让学生失去对数学的兴趣，进而出现成绩下滑，甚至偏科的现象，非常不利于学生成绩的提高。为此，教师应顺应新课程的发展需求，主动改变教学模式，合理创设师生之间的对话环境，并让学生快速地融入到对话式教学模式的氛围中，让学生敢于发言，敢于提问。
以《20以内的退位减法》为例，教师可以让学生进行分组，每小组8个学生左右，然后尽可能的活跃课堂气氛，如“现在你们都是小白兔，请第一组的3只兔子起立，然后问，小兔子们，请问第一组还有几只小白兔是坐着的？或请第二组的6只小白兔起立，那么第一小组与第二小组共有几只小白兔是坐着的，聪明的小兔子们，你们又是怎么算出来的？”然后教师便鼓励学生进行组内讨论，勇敢发言。通过这样的假设不仅让学生觉得有趣，快速的融入轻松、和谐的教学气氛中，还能有效地激发学生的求知欲，增加师生之间的交流。
二、合理设计数学问题，促使对话式教学能更好地开展
在小学数学的教学模式中少不了要对学生进行提问，而问题的设计主要是引导学生进行自主学习与探索，培养学生的分析能力、发现能力与解决能力。但以往，教师总是按照课本的问题来提问，甚至是照搬原话，这并不能调动学生的积极性，也不能激起学生的探索欲。另外，大多数小学教师总是在学生还未对知识内容完全“消化”的情况下就开始提问，这很容易让学生措手不及，因为他们对单元知识理解还不够透彻，有的疑惑还没有解开，对于教师的新问题，他们不知道答案，就算知道，想要去寻找答案，那也是需要时间的，所以，学生们才会表现出惊慌失措的样子，并害怕发言。因此，有效地设计问题，并在合理的时间段内提出，才能促使学生更好的吸收知识。
以《克与千克》为例，教师先让学生理解克与千克的基本定义，然后以举一反三的方式向学生提问，如“同学们，五百克等于500克，一千克等于1000克，那么一千五百克等于多少呢？”当学生回答完毕后，教师再问“一千克和500克，那个大呢？”这样循序渐进，由浅入深的方式加深了学生的理解，并轻松吸收知识内容，方便更容易寻找出后面问题的答案，从而减轻了换算学习的难度；随后，教师再利用上述的方法让学生自己来举例子：首先教师设置一个情景，如“小红去商店买了1千克的苹果，600克的香蕉”，然后教师让学生分组，并在组内讨论，设计问题，每组轮流派出1个代表提出1个问题，再由其他组来解答。这样一来，不仅可以促进师生对话的顺利开展，还能使学生开动脑经，独立思考，并进行合作交流，共同探索，从而加深学生对知识点的理解。
三、加强数学课题的练习与复习，强化对话式教学
学习最重要的就是温故而知新，就是说在学生第一次接触到新知识的时候，有很多东西还没能深入的了解，若不及时进行复习，很快就会忘记，因此，必须依靠复习来加深对知识的记忆。但在以往的教学中，很多小学数学教师为了赶进度，常常“充分”地利用完整节课来教学新知识，给学生复习的时间往往很少，或者有些教师则是在下一次上课的时候向学生提问上节课的内容，但在此之前学生已经学习了其他科目，接受了其他科目的洗礼，等到下一次數学课的时候，往往记得的知识点会很少。而这也说明了课堂复习的重要性。
教师可以利用上述两点方法为学生进行教学，然后在每节课快结束的时候留出一点时间与学生一起复习。以《有余数的除法》为例，教师可以在上完这一课时后，让学生以抢答的方式进行复习，首先教师在黑板上随意写出一组题目如48除以5，33除以7，63除以8等，然后每写完一组算术题就让学生以最快的速度口算或笔算出来，然后进行抢答。通过这样反复的练习，不仅提高了学生语言与思想上的参与性，增加了师生之间的互动，还帮助学生巩固了整节课所学习的数学知识，从而加深了学生的记忆。
随着教育改革的不断深入，小学数学教师也要相应的对自己的教学模式进行改革，如在数学课堂的教学中有机结合对话式教学法，为学生有意识地创设教学氛围，构建民主的对话环境，并通过合理地设计数学问题，促使对话式教学能更好地开展；同时适当加强小学数学课题的练习与复习，强化对话式教学，从而促进小学数学教学效率与质量的提高。
参考文献：
[1]陈丽珠.浅析新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略[J].教师，2014（30）.
[2]赵霞.小学数学生态课堂上的交往互动策略[J].中华少年，2016（06）.
[3]陈雯婷.关于数学生态课堂构建的思考[J].小学教学参考，2012（03）.
[4]金成淑.小学数学构建情景教学的对策研究[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[5]朱芸.“引领—互动—反馈—开放”构建和谐的数学生态课堂[J].科学大众，2009（02）.