论文部分内容阅读
【摘 要】近年来，微课给教师的教学带来了一定的帮助和突破，在“微课热”的同时，教师对微课的制作和应用也出现了一些误区。实践证明，并不是所有教学内容都适合制作微课。教材中的哪些内容适合制成微课、课堂的哪些环节需要运用微课进行讲解，这些都需要教师根据整节课的教学内容和教学目标做出合理的安排。
【关键词】微课；中职数学；微课制作；课堂教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）10-0095-02
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右的时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课具有时间短、内容精、碎片化等优势，满足了个性化学习、移动学习、翻转课堂、混合式学习等教育需求，因而迅速走红，成为国内教育领域的一大研究热点。从多次中职数学信息化大赛的实践来看，在微课备受推崇的同时，教师对微课的制作和应用也出现了一些误区。比如，部分教师开发的微课基本等同于“课例片段”或者“浓缩课”，以为只要把讲课的过程录制下来就是微课，在课堂上一味地大段大段地播放视频，教师却站在屏幕一边，变成了“闲置物品”，把教室变成了无人管理的看片室，把原来师生对话的课堂变成了人机零交流的电影院。另一个现象则是，许多教师把更多重心放在微课制作技术上，而对微课的内容选题、教学设计等核心环节却重视不足。
教学实践证明，并不是所有数学教学内容都适合制作微课。相对比传统的板书，微课视频播放一闪而过，学生留下的印象并不深刻。另外，与传统课堂的师生对话交流相比，当前的微课交互性仍然非常薄弱，主要体现为学生观看微课资源、单向性作答习题、“键盘 鼠标”式的交互。所以，一些重要的知识点采用微课讲解其效果可能不如传统的板书讲解。另外，一些内容比较简单、不是教学疑难点和重点的教学内容，通过教师直接用语言带入或演示学生即可掌握理解，就没有必要制作成微课，否则将会造成课堂教学时间的浪费及喧宾夺主的负面影响。
精心的教学设计是一节课取得成功的前提。教材中的哪些内容适合制成微课、课堂的哪些环节需要运用微课进行讲解，这些都需要教师根据整节课的教学内容和教学目标做出合理的安排。下面是笔者在课堂实践中制作和使用微课的一些做法。
1. 利用微课帮助学生知识衔接
数学拥有严密的逻辑体系，其知识点之间都是环环相扣、层层递进的。因此，微课的设计也应该遵循衔接性的设计原则，注意从学生原有数学认知水平及结构出发“以旧引新”。比如职专教材中的《一元二次不等式》一节和初中一元二次方程的知识联系紧密，部分基础较差的学生因为没有掌握一元二次方程的解法，导致学习新知困难重重。对此，笔者将解一元二次方程的公式法和配方法制作成微课视频，上传到学生的班级QQ群，安排学生在上新课之前根据自己实际情况点击学习。这样利用微课查漏补缺，缩小学生基础知识的差距，有利于课堂教学的统一开展。
2. 利用微课导入新课
在课堂导入环节，对探究性强、学生难以理解的概念、定理等可以借助微课进行层层引导。比如函数的概念，我们可以利用微课列举大量的实例，观察自变量与函数值的对应关系，然后再抽象出函数的概念，有助于学生对概念的掌握和理解。
3. 利用微课帮助学生把握知识本质
微课可以使数学知识的学习由静态变动态，由抽象变为具体，尤其是对数学想象能力比较薄弱的中职学生來说，有助于提高其对现象的观察能力，并提高其对知识本质的把握与理解。比如椭圆离心率的大小与椭圆扁圆程度的关系，单靠理性的公式分析学生很难想象出来。笔者用几何画板制作成动画，显示在椭圆的绘画过程中，绳长不变的情况下，焦点间的距离越小，椭圆越圆；焦点间的距离越大，椭圆越扁，从而说明离心率e趋向于0，椭圆越圆；e趋向于1，椭圆越扁。
4. 利用微课展示教学演示或操作
借助微课制作传统数学课堂无法展示的教学过程，可以增强中职学生的感性体验。比如计算器的使用，如果单靠老师用语言讲解，学生很难学会，而教师实际操作，也只有前两排学生看到。于是笔者把有关计算机使用的知识点录制成微课视频，边演示边讲解，上课时让学生一边观看视频，一边跟着动手操作，很快便掌握了计算器的使用方法。
5. 利用微课节省教学时间
我们知道，课堂上的新知并不全是重点，有些难度很大，但并不重要，教师不能不讲，讲又费时费力，还容易冲淡课堂重点。比如，点到直线的距离公式，推导过程计算量大，耗时较长，若教师带领学生板书公式的推导过程，费时费力，学生头脑容易陷于疲劳状态，影响后续环节对公式应用的学习。于是，笔者将公式的推导过程录成微课视频，只重点讲解思路，轻松解决了这个矛盾。
6. 利用微课帮助学生复习，减轻教师负担
对于班级中成绩位于中等或中等偏下的学生来说，由于他们在初中没有形成良好的听课习惯，所以有些知识难点在课堂内未必能理解透彻，也许只是“夹生饭”，这就需要教师对课本例题反复进行讲解，他们才能掌握。而有了微课，在课后复习阶段，这些学生就可以通过反复观看微课，将知识难点理解透彻，最终较好地掌握这些题目。
众所周知，微课的制作需要精心地选取内容、制作PPT，然后设计脚本、录制视频，单靠教师个人的力量和技术手段可能会牵扯其很多精力。其实，有些微课来源于网络，它们也是很多优秀教师长期编写脚本、反复琢磨并研制开发的，具有较强的科学性与实用性，教师可以从中选取一些知识点的微课视频丰富自己的课堂教学内容。
微课教学并不是指在课堂上用微课视频完全取代真实情境下的现场教学活动，教师要明确它只是现场教学的一种辅助手段而已。考虑到中职学生很难做到自觉主动地在课下学习观看微课资源，那么在课堂上如何使用微课教学，采用什么教学策略，教学活动如何实施，如果教师不精心设计，教学效果则会适得其反。
在微课的使用实践中，笔者针对某一知识点或内容，创设一系列具有层次性或启发性的问题；或以本节课的主要问题为切入点，给学生造成悬念，引导学生主动跟随教师的提问观看微课，展开讨论；或在微课录制中，设置具有交互性的问题，并且每个问题后稍留空白，给学生消化理解的时间，有助于师生之间的交流互动。这些课堂中运用微课时的“夹叙夹议”的尝试都收到了较好的效果。
【关键词】微课；中职数学；微课制作；课堂教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2017）10-0095-02
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右的时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课具有时间短、内容精、碎片化等优势，满足了个性化学习、移动学习、翻转课堂、混合式学习等教育需求，因而迅速走红，成为国内教育领域的一大研究热点。从多次中职数学信息化大赛的实践来看，在微课备受推崇的同时，教师对微课的制作和应用也出现了一些误区。比如，部分教师开发的微课基本等同于“课例片段”或者“浓缩课”，以为只要把讲课的过程录制下来就是微课，在课堂上一味地大段大段地播放视频，教师却站在屏幕一边，变成了“闲置物品”，把教室变成了无人管理的看片室，把原来师生对话的课堂变成了人机零交流的电影院。另一个现象则是，许多教师把更多重心放在微课制作技术上，而对微课的内容选题、教学设计等核心环节却重视不足。
教学实践证明，并不是所有数学教学内容都适合制作微课。相对比传统的板书，微课视频播放一闪而过，学生留下的印象并不深刻。另外，与传统课堂的师生对话交流相比，当前的微课交互性仍然非常薄弱，主要体现为学生观看微课资源、单向性作答习题、“键盘 鼠标”式的交互。所以，一些重要的知识点采用微课讲解其效果可能不如传统的板书讲解。另外，一些内容比较简单、不是教学疑难点和重点的教学内容，通过教师直接用语言带入或演示学生即可掌握理解，就没有必要制作成微课，否则将会造成课堂教学时间的浪费及喧宾夺主的负面影响。
精心的教学设计是一节课取得成功的前提。教材中的哪些内容适合制成微课、课堂的哪些环节需要运用微课进行讲解，这些都需要教师根据整节课的教学内容和教学目标做出合理的安排。下面是笔者在课堂实践中制作和使用微课的一些做法。
1. 利用微课帮助学生知识衔接
数学拥有严密的逻辑体系，其知识点之间都是环环相扣、层层递进的。因此，微课的设计也应该遵循衔接性的设计原则，注意从学生原有数学认知水平及结构出发“以旧引新”。比如职专教材中的《一元二次不等式》一节和初中一元二次方程的知识联系紧密，部分基础较差的学生因为没有掌握一元二次方程的解法，导致学习新知困难重重。对此，笔者将解一元二次方程的公式法和配方法制作成微课视频，上传到学生的班级QQ群，安排学生在上新课之前根据自己实际情况点击学习。这样利用微课查漏补缺，缩小学生基础知识的差距，有利于课堂教学的统一开展。
2. 利用微课导入新课
在课堂导入环节，对探究性强、学生难以理解的概念、定理等可以借助微课进行层层引导。比如函数的概念，我们可以利用微课列举大量的实例，观察自变量与函数值的对应关系，然后再抽象出函数的概念，有助于学生对概念的掌握和理解。
3. 利用微课帮助学生把握知识本质
微课可以使数学知识的学习由静态变动态，由抽象变为具体，尤其是对数学想象能力比较薄弱的中职学生來说，有助于提高其对现象的观察能力，并提高其对知识本质的把握与理解。比如椭圆离心率的大小与椭圆扁圆程度的关系，单靠理性的公式分析学生很难想象出来。笔者用几何画板制作成动画，显示在椭圆的绘画过程中，绳长不变的情况下，焦点间的距离越小，椭圆越圆；焦点间的距离越大，椭圆越扁，从而说明离心率e趋向于0，椭圆越圆；e趋向于1，椭圆越扁。
4. 利用微课展示教学演示或操作
借助微课制作传统数学课堂无法展示的教学过程，可以增强中职学生的感性体验。比如计算器的使用，如果单靠老师用语言讲解，学生很难学会，而教师实际操作，也只有前两排学生看到。于是笔者把有关计算机使用的知识点录制成微课视频，边演示边讲解，上课时让学生一边观看视频，一边跟着动手操作，很快便掌握了计算器的使用方法。
5. 利用微课节省教学时间
我们知道，课堂上的新知并不全是重点，有些难度很大，但并不重要，教师不能不讲，讲又费时费力，还容易冲淡课堂重点。比如，点到直线的距离公式，推导过程计算量大，耗时较长，若教师带领学生板书公式的推导过程，费时费力，学生头脑容易陷于疲劳状态，影响后续环节对公式应用的学习。于是，笔者将公式的推导过程录成微课视频，只重点讲解思路，轻松解决了这个矛盾。
6. 利用微课帮助学生复习，减轻教师负担
对于班级中成绩位于中等或中等偏下的学生来说，由于他们在初中没有形成良好的听课习惯，所以有些知识难点在课堂内未必能理解透彻，也许只是“夹生饭”，这就需要教师对课本例题反复进行讲解，他们才能掌握。而有了微课，在课后复习阶段，这些学生就可以通过反复观看微课，将知识难点理解透彻，最终较好地掌握这些题目。
众所周知，微课的制作需要精心地选取内容、制作PPT，然后设计脚本、录制视频，单靠教师个人的力量和技术手段可能会牵扯其很多精力。其实，有些微课来源于网络，它们也是很多优秀教师长期编写脚本、反复琢磨并研制开发的，具有较强的科学性与实用性，教师可以从中选取一些知识点的微课视频丰富自己的课堂教学内容。
微课教学并不是指在课堂上用微课视频完全取代真实情境下的现场教学活动，教师要明确它只是现场教学的一种辅助手段而已。考虑到中职学生很难做到自觉主动地在课下学习观看微课资源，那么在课堂上如何使用微课教学，采用什么教学策略，教学活动如何实施，如果教师不精心设计，教学效果则会适得其反。
在微课的使用实践中，笔者针对某一知识点或内容，创设一系列具有层次性或启发性的问题；或以本节课的主要问题为切入点，给学生造成悬念，引导学生主动跟随教师的提问观看微课，展开讨论；或在微课录制中，设置具有交互性的问题，并且每个问题后稍留空白，给学生消化理解的时间，有助于师生之间的交流互动。这些课堂中运用微课时的“夹叙夹议”的尝试都收到了较好的效果。