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小学语文教材中有部分古诗词内容，为学生提供更为丰富的学习视角，在常规教学中，教师大多侧重“读读写写”的训练，学生对古诗词的学习停留在较为肤浅的层面上。小学阶段对学生古诗词学习没有太高要求，但我们不能忽视学生学习思维的历练，如果能够给学生多种引导，可以成功引发学生展开丰富的想象，并在勾勒想象影像的基础上形成崭新学习认知，提升古诗文学习品质。
一、创新解读，启动学生想象思维
所谓的创新解读，是教师根据古诗文具体内涵，给学生展开的个性化解读，帮助学生从不同视角展开相关学习，引发学生自觉进入想象时空。古诗文有特定历史背景，作者也有不同的生活经历，古诗文本身也有丰富内涵，教师从一个角度展开教学切入，给出激发性引导，启动学生想象思维。特别是古诗文自身描写的情境具有诱惑性，从古诗文内容解读角度展开想象，非常适合小学生学习思维特点。
人教版部编小学语文一年级教材《咏鹅》，这首古诗节奏感很强，学生很快就能够熟读成诵，教师给出意义解读：这首诗语言轻快，用极为生动的语言，描绘了一群大白鹅的生活状态，特别写出大白鹅的几个动作，非常形象，大家想象一下，这些大白鹅，如果上了岸上，会有什么样的表现呢？如果能够用相似的诗句来形容就更好了。学生听说要用诗句来形容大白鹅的陆地表现，都露出难色。教师给出鼓励，让学生好好想象一下，从大鹅的形态上多思考。
二、优化情境，激发学生想象情绪
“景无情不发，情无景不生。”在引导学生展开想象时，教师要有情景交融意识，在对古诗文情意感知中引导学生展开想象。古诗文在情景描绘上有特殊情商，其情境展示可以触动我们的心灵。教师不妨从这个角度展开教学引导，利用多种教学手段，为学生创设身临其境的教学情境，帮助学生发挥想象思维优势，形成丰富学习体验。
《江南》是一首歌咏江南好风光的古诗，在教学过程中，教师利用多媒体给学生展示江南风景图片，然后要求学生用自己的话讲述古诗的基本内容，最后展示具体的情节和情境。学生展开想象，纷纷给出自己的见解。从学生讲解中不难看出，学生想象力已经打开，给我们描绘了一幅丰富多彩的江南采莲图。教师让学生以自己的语言解读古诗，给学生创设难得的表现机会，学生要在充分想象中组织语言，展开有条理的陈述。这无疑是一种非常重要的学习历练。
三、反复诵读，触发学生想象引擎
古诗文有鲜明的节奏感，这是教学重要关注点。小学生古诗文积累比较少，唯有通过多读多念，才能感受到古诗文的节奏美。教师引导学生展开反复诵读活动，可以激发学生学习古诗文的热情，也能够激活学生丰富想象力。只要开始吟诵古诗文，眼前就会出现想象的画面，这样的学习呈现鲜活性、立体感。
《静夜思》学习时，教师引导学生反复诵读，特别强调诵读的语气语调，要体现出远离家乡的游子的乡思之情。学生熟练背诵之后，教师让学生用图画形式，对这首古诗进行解读：这首诗是乡思经典作品，请你认真观察课文中的插图，发挥你的想象力，再给配上一幅插图，从不同角度表现诗人的思乡之情。学生大多喜欢绘画，听说要给课文配插图，都显得特别兴奋。很快，学生便完成了插图配置任务。教师巡视之后，挑选了部分插图，让学生参观学习。有学生不仅画了月光、人物，还在月亮上画出了嫦娥和小白兔的影像，给画面增加了灵动感，也渲染了乡思气氛。也有学生在天空中画出了作者家乡的场景，使作者乡思更为具形化。从学生插图操作情况看，教师引导角度设计是比较成功的，学生想象思维已经启动，利用多种影像反映作者内心独白。
四、途径规划，引导学生想象路线
小学生想象力缺少稳定性，如果教师不能给出方向性规划和引导，学生想象画面会呈现无序化。在古诗文教学引导时，教师要注意利用思考问题，或者是以意向提炼形式，对学生进行针对性提示，给学生规划出清晰的想象路线，这对提升学生想象品质有重要意义。学生对古诗文理解比较浅显，难以形成深度挖掘，教师给出必要的想象路线设计，学生想象内容才会更有价值。
《池上》是一首欢快的古诗，其场景描写具有童趣性。教师给出引导：这首小诗，描写了一个孩童偷采白莲的过程，语言非常生动形象。想象一下，如果这个孩子被抓住了，会是一个什么样的场景呢？学生都笑了，开始议论纷纷。有学生说：这个小孩可以独自划船去偷采白莲，说明孩子有高超的水上功夫。如果他偷采白莲被发现，他肯定会跳水逃跑的。也有学生说：如果这个孩子被发现了，大人也不会计较孩子的调皮行为的，肯定会放过这个孩子的。这个孩子太可爱了，小小年纪就有这么大的本领。教师给出评价：这首诗描写的场景是非常活泼的，景色美，人也美，让人感受到乡村淳朴的乡情。同学们想象也比较合理，说明大家对这首诗有了比较深刻的理解。教师给学生规划思维路线，学生操作非常顺畅，想象也比较合理。
五、个性训练，历练学生想象能力
古诗文课堂训练设计时，教师要注意从激发学生想象力的角度展开。掌握基本古诗文常识，给学生带来的教育成长是极为有限的，如果能够从培养学生良好想象思维角度展开操作，势必能够成功调动学生多元思维，向更广阔的空间延伸，这样可以全面历练学生综合语文能力。
小学一年级学生想象力有局限性，教师在引导时，需要给出特别关照，在具体设计想象训练时，需要对学生学习思维进行调查，以提升学生训练效果。古诗文教学有自身文体特点，在具体训练时，不能只关注知识的积累，要关注其文本内涵和情感维度，发动学生展开丰富联想，可以给学生带来深刻心理触动。一年级语文教材涉及的都是浅显的古诗，其情境描绘单纯，情感灵动，教师在引导学生展开想象时，需要给出必要的提示，设计想象路线。在让学生讲述想象内容时，也要注意形式的丰富性。教师对学生想象评价也要有灵活性，只要学生给出的想象是合理的，就要给出肯定的评价。如果能够让學生以诗句形式表达想象内容，这是比较高级的想象训练，教师要根据学生学习基础实际展开设计，不可挫伤学生学习积极性。古诗文教学训练要讲究形式的多元性，学生喜欢才能获得理想的训练效果。
古诗文是我国传统文化的瑰宝，为我们提供丰富精神食粮，在引导学生学习古诗文时，需要培养学生古诗文情结，通过发动学生展开多重联想和想象，建立更为完善的学习认知体系。小学生直观思维比较突出，想象力也极为丰富，为教师教学设计提供重要启示。从想象力激发角度展开教学设计，势必能够带来更多意想不到的收获。
作者单位：江苏省江阴市云亭实验小学（214400）
一、创新解读，启动学生想象思维
所谓的创新解读，是教师根据古诗文具体内涵，给学生展开的个性化解读，帮助学生从不同视角展开相关学习，引发学生自觉进入想象时空。古诗文有特定历史背景，作者也有不同的生活经历，古诗文本身也有丰富内涵，教师从一个角度展开教学切入，给出激发性引导，启动学生想象思维。特别是古诗文自身描写的情境具有诱惑性，从古诗文内容解读角度展开想象，非常适合小学生学习思维特点。
人教版部编小学语文一年级教材《咏鹅》，这首古诗节奏感很强，学生很快就能够熟读成诵，教师给出意义解读：这首诗语言轻快，用极为生动的语言，描绘了一群大白鹅的生活状态，特别写出大白鹅的几个动作，非常形象，大家想象一下，这些大白鹅，如果上了岸上，会有什么样的表现呢？如果能够用相似的诗句来形容就更好了。学生听说要用诗句来形容大白鹅的陆地表现，都露出难色。教师给出鼓励，让学生好好想象一下，从大鹅的形态上多思考。
二、优化情境，激发学生想象情绪
“景无情不发，情无景不生。”在引导学生展开想象时，教师要有情景交融意识，在对古诗文情意感知中引导学生展开想象。古诗文在情景描绘上有特殊情商，其情境展示可以触动我们的心灵。教师不妨从这个角度展开教学引导，利用多种教学手段，为学生创设身临其境的教学情境，帮助学生发挥想象思维优势，形成丰富学习体验。
《江南》是一首歌咏江南好风光的古诗，在教学过程中，教师利用多媒体给学生展示江南风景图片，然后要求学生用自己的话讲述古诗的基本内容，最后展示具体的情节和情境。学生展开想象，纷纷给出自己的见解。从学生讲解中不难看出，学生想象力已经打开，给我们描绘了一幅丰富多彩的江南采莲图。教师让学生以自己的语言解读古诗，给学生创设难得的表现机会，学生要在充分想象中组织语言，展开有条理的陈述。这无疑是一种非常重要的学习历练。
三、反复诵读，触发学生想象引擎
古诗文有鲜明的节奏感，这是教学重要关注点。小学生古诗文积累比较少，唯有通过多读多念，才能感受到古诗文的节奏美。教师引导学生展开反复诵读活动，可以激发学生学习古诗文的热情，也能够激活学生丰富想象力。只要开始吟诵古诗文，眼前就会出现想象的画面，这样的学习呈现鲜活性、立体感。
《静夜思》学习时，教师引导学生反复诵读，特别强调诵读的语气语调，要体现出远离家乡的游子的乡思之情。学生熟练背诵之后，教师让学生用图画形式，对这首古诗进行解读：这首诗是乡思经典作品，请你认真观察课文中的插图，发挥你的想象力，再给配上一幅插图，从不同角度表现诗人的思乡之情。学生大多喜欢绘画，听说要给课文配插图，都显得特别兴奋。很快，学生便完成了插图配置任务。教师巡视之后，挑选了部分插图，让学生参观学习。有学生不仅画了月光、人物，还在月亮上画出了嫦娥和小白兔的影像，给画面增加了灵动感，也渲染了乡思气氛。也有学生在天空中画出了作者家乡的场景，使作者乡思更为具形化。从学生插图操作情况看，教师引导角度设计是比较成功的，学生想象思维已经启动，利用多种影像反映作者内心独白。
四、途径规划，引导学生想象路线
小学生想象力缺少稳定性，如果教师不能给出方向性规划和引导，学生想象画面会呈现无序化。在古诗文教学引导时，教师要注意利用思考问题，或者是以意向提炼形式，对学生进行针对性提示，给学生规划出清晰的想象路线，这对提升学生想象品质有重要意义。学生对古诗文理解比较浅显，难以形成深度挖掘，教师给出必要的想象路线设计，学生想象内容才会更有价值。
《池上》是一首欢快的古诗，其场景描写具有童趣性。教师给出引导：这首小诗，描写了一个孩童偷采白莲的过程，语言非常生动形象。想象一下，如果这个孩子被抓住了，会是一个什么样的场景呢？学生都笑了，开始议论纷纷。有学生说：这个小孩可以独自划船去偷采白莲，说明孩子有高超的水上功夫。如果他偷采白莲被发现，他肯定会跳水逃跑的。也有学生说：如果这个孩子被发现了，大人也不会计较孩子的调皮行为的，肯定会放过这个孩子的。这个孩子太可爱了，小小年纪就有这么大的本领。教师给出评价：这首诗描写的场景是非常活泼的，景色美，人也美，让人感受到乡村淳朴的乡情。同学们想象也比较合理，说明大家对这首诗有了比较深刻的理解。教师给学生规划思维路线，学生操作非常顺畅，想象也比较合理。
五、个性训练，历练学生想象能力
古诗文课堂训练设计时，教师要注意从激发学生想象力的角度展开。掌握基本古诗文常识，给学生带来的教育成长是极为有限的，如果能够从培养学生良好想象思维角度展开操作，势必能够成功调动学生多元思维，向更广阔的空间延伸，这样可以全面历练学生综合语文能力。
小学一年级学生想象力有局限性，教师在引导时，需要给出特别关照，在具体设计想象训练时，需要对学生学习思维进行调查，以提升学生训练效果。古诗文教学有自身文体特点，在具体训练时，不能只关注知识的积累，要关注其文本内涵和情感维度，发动学生展开丰富联想，可以给学生带来深刻心理触动。一年级语文教材涉及的都是浅显的古诗，其情境描绘单纯，情感灵动，教师在引导学生展开想象时，需要给出必要的提示，设计想象路线。在让学生讲述想象内容时，也要注意形式的丰富性。教师对学生想象评价也要有灵活性，只要学生给出的想象是合理的，就要给出肯定的评价。如果能够让學生以诗句形式表达想象内容，这是比较高级的想象训练，教师要根据学生学习基础实际展开设计，不可挫伤学生学习积极性。古诗文教学训练要讲究形式的多元性，学生喜欢才能获得理想的训练效果。
古诗文是我国传统文化的瑰宝，为我们提供丰富精神食粮，在引导学生学习古诗文时，需要培养学生古诗文情结，通过发动学生展开多重联想和想象，建立更为完善的学习认知体系。小学生直观思维比较突出，想象力也极为丰富，为教师教学设计提供重要启示。从想象力激发角度展开教学设计，势必能够带来更多意想不到的收获。
作者单位：江苏省江阴市云亭实验小学（214400）