随着新课程改革的稳步推进，越来越多的新型教学方式，如雨后春笋般涌现出来。新的教学方式不仅是形式的创新，更是思想上的创新。小组合作学习主要是指学生以小组的模式对问题进行探讨和分析，这种方式在一定程度上激发了学生的合作、分享、交流、表达、创新的能力，对教学具有显著的推进作用。信息技术教学中采用小组合作的方式，可以增强课堂的活跃程度，帮助学生更顺利地完成知识学习。
　　一、小组合作学习
　　合作学习通常是指两个或两个以上的个体、小组，在面对同一学习目标时，在思想和行动上相互配合，以更高效率、更高质量完成任务。小组合作学习是教学中常见的一种学习模式，其开展过程中需要注意以下几点：首先，教师要对学生进行分组，最好每组的人数控制在3～5人之间，并且在分组时注意组内学生学习情况的合理搭配，尽量保证学习成绩、学习能力均衡。其次，在任务分配阶段，要保证小组内的每位成员都有任务，使每位成员都能参与其中，确保小组合作学习学生的参与度。最后，教师要注重学生的课堂主体地位，将课堂还给学生，转变以往学生被动接受的情况，使学生的主观能动性和创造性最大限度地发挥出来。
　　二、当前合作学习的不足
　　1.教师分配缺乏调整。如何分配小组成员是小组合作学习的第一步，但部分教师往往在这个环节就缺乏科学性。在课前准备阶段，教师并未对接下来的小组合作进行合理规划，没有预先调整好座位，导致在课程开始后，学生只能和距离最近的同学组成小组进行交流，但其中可能会存在学习成绩和能力分配不均衡的现象，导致合作效果不理想。
　　2.小组合作流于形式。在小学信息技术教学课堂中，大部分教师都会组织学生进行小组合作学习，但大部分的合作也都只是流于形式。在组织学生对问题进行探讨时，虽然表面看起来大家交流得火热，但实际上却在讨论课程以外的事情，这就导致小组合作学习只存在于形式之上，并没有起到真正的教育作用，不但浪费了宝贵的课堂时间，还会让学生逐渐失去小组合作学习的兴趣。
　　三、小学信息技术教学中优化小组合作学习的策略
　　1.合理做好学生分组，优化学习小组构成。优化小组分配形式，这是提高学习效率的关键所在，所以教师要将学生的成绩、性别、个人能力和智力等诸多因素考虑在内。教师要遵循“组内异质”的基本原则去展开小组合作学习活动，尽量在保证完成任务的基础上也能提高学生的协作能力，这样才能获得最优化的教学效果。此外，教师还应当给学生留出自主选择的空间，引导学生根据个人兴趣进行组员选择，这样也可以避免学生之间可能会发生的矛盾。
　　信息技术是一门具有开放性的学科，教师应当给学生留出足够的独立思考空间，帮助其克服心理依赖性，能够较为完整地将自身的主观能动性发挥出来。虽然是小组学习，但是每位学生都会有自己的分工安排，面对自己的工作时，教师应当鼓励学生通过独立思考完成任务。在这一过程中，教师要引导学生给自己进行心理暗示，通过一些鼓励性的话語激励自己，如“我是最棒的”“我能行”等，逐渐帮助学生克服不自信、依赖等心理现象，更优质地完成小组内的工作，向更优秀的学生看齐，使整个小组共同进步。
　　2.教师要加强理论学习，进一步更新教育观念。作为基层一线教师，要对有关小组合作的学习方法和学习要求了然于心，结合本班学生的实际情况，不断更新教学方法和教学理念，做到在实践中有强大的理论来支撑。在进行具体的小组合作学习时，教师应当注意合作的每个环节是否都落实到位，避免流于形式的情况出现。教师要转变自身理念，不要认为小组合作是一种没有实际意义的表演，而应当深刻领悟小组合作学习给信息技术教学带来的帮助。
　　首先，教师要转变自身的教学观念，只有自身喜欢合作、了解合作，才能顺利将其实施在教学活动之中。在以往传统的课堂教学之中，教师是课堂的领导者，占有主体地位，拥有绝对的话语权，但在新课程改革的持续推进下，这种现状已经被改变。教育专家学者强调，要将课堂主体地位还给学生，现代教师必须要树立新的学生观，符合新课程改革的发展需求。最核心的就是，教师要从根本上转变自身对学生课堂地位的看法，首先要从形式上给学生留出独立思考的空间，帮助小组合作教学顺利开展。
　　其次，教师必须要了解小组合作学习的意义和作用，有足够的耐心组织教学、解决教学中可能发生的问题。合作教学的优势在短时间内可能不会呈现出来，在学生的分数上也不会有所反映，但教师不能一时看不到效果就选择放弃，始终要抱着坚定的信念实施小组合作学习模式。教师要主动去了解本班学生的心理和生理特征，以此为依据制定有针对性的教学计划，让小组合作学习更具有个性化，也满足了不同类型学生的全方位个性化发展。小组合作学习与学生、教师之间的关系需要通过时间和实践去不断磨合，当双方高度契合时，其在教学中的优势便可以最大限度地发挥出来，为小学信息技术教学增添生机和活力。
　　最后，每一个人都想拥有一个自我展示的机会，这是与生俱来的，他们希望将自己的优点让所有的人都看见。小组合作的作用，则是让那些平常比较害羞的学生，可以积极、踊跃地参与进来，为他们提供一个更为广阔的空间。同时，为了提高全体学生的积极性，还可以通过组间竞赛的方式，在这种活动中，往往更容易让学生从中体会到一种荣誉感。这不仅可以提升学生的自信心，还能在取得胜利后获得成就感，让学生对信息技术知识的学习热情油然而生，从而更主动地进行探索和钻研。
　　3.完善评价方法，促进学生的综合发展。小学信息技术教学中的“小组合作学习”模式，还需要教师对小组的学习成果进行综合评价，传统的评价方式，主要是根据学生的分数做出相应的判断，这具有一定的局限性，不利于小组的协调发展。因此，新时期下的评价方法一定要将“平衡”“激励”的原则考虑在内，在全面且多样的评价中，保证每位学生对知识都有一个正确的认知。《课程标准》指出，“合作学习”模式的存在具有非常明显的运用价值，既能培养学生的合作意识，又能激发他们的逻辑思维。因此，教师在划分完小组成员之后，布置任务时要确保每一位学生都能参与其中，要提出一些具备讨论性质的问题，激发学生的参与兴趣。如，在课前预习阶段，就可以让学生自主预习，培养学生提出问题的习惯，课前主动思考的时候将关键问题记录下来，便于课堂上的小组讨论。学生由于自身的差异性，提出问题的水平肯定也参差不齐，教师应当采用鼓励式的评价方法，增强学生对自身学习的信心，从而高效地完成接下来的学习。
　　总之，小组合作学习方式是目前教育体系中较为常见的学习模式之一，这种方法有利于增强学生之间的交流与合作，使学生学会分享，在一定程度上提升教学质量。在小学信息技术教学中，教师应当不断挖掘适合学生的合作方式，使学生在合作中强化自身信息技术的学习能力，从而打造高质量的课堂教学。
　　（作者单位：甘肃省甘谷县大像山镇南街小学）
　　（责任编辑 张妤）