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在传统的小学科学教学过程中，教师的教学方式不够多元化，教师也不注重学生在科学课堂教学中的地位，这不利于提高学生的自主探究能力，最终将会降低学生学习科学知识的兴趣。随着教育改革的不断推进，要想提高学生的科学核心素养，就需要教师在提高学生科学成绩的同时，将精力和时间放在科学探究活动的开展上，这是提高学生自主探究能力的最有效途径。同时，教师要将“以生为本”的原则坚持到底，在此基础上还需要教师尽可能为学生提供自主探究的机会，只有学生具有较强的自主探究意识，学生运用科学知识的能力、科学思维能力、解决实际问题能力的提升才会变得更加容易。基于此，小学科学教师应将自主探究活动的开展安排到实际的教学日程中，以期为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、当下小学科学教学存在的漏洞和盲点
1.学生参与科学课堂教学的积极性不够
现阶段，虽然小学科学教学在小学教学体系中占据着不可替代的地位，但是学校和教师依旧忽视了学生科学核心素养的提升，这是因为学校和教师对科学教学没有一个正确的认知。就学生方面来说，由于学校和教师没有重视科学教学有效性的提升，使学生在主观上认为科学学习对自己未来综合成绩的提高并没有多大用处，因而学生科学学习的热情和自觉性就会大幅度降低，同时小学科学课堂教学效果的提升也会变得难上加难。
2.教材内容无法满足学生的科学学习需求
通过分析现阶段的小学科学教材内容可知，小学科学教材内容的全面化程度远远无法满足学生的需求，同时也不能凸显科学学科的实用性、服务性及指导性等学科特点，很难让学生进入学习状态，会降低学生科学学习的热情。在实际的小学科学教学过程中，教师应将学生科学素养的培养作为长期的教学目标，同时还要重视学生对所学科学知识和技巧的认知程度，这具有提高学生科学精神的作用。但是现阶段的小学科学教材内容涉及的知识面却不够广泛，限制了学生科学素养的提升。
二、提高小学科学自主探究活动有效性的路径
1.通过开展科学实验活动，提高学生的探究积极性
科学实验在小学科学教学中占据着非常重要的地位，在实际的小学科学教学过程中，教师首先要确保提高学生对基础科学知识的掌握程度，再提高实验教学法在实际的小学科学教学中的普及程度，帮助学生巩固科学知识。在实际的小学科学教学中引进实验教学法，有利于学生进行自主探究。要想使实验教学法发挥出积极的作用，就需要小学科学教师做到以下几方面。
首先，教师要遵循“以生为本”的原则。在科学实验的操作过程中，教师应发挥自身的引导作用，要将精力和时间放在问题情境的创设上，并鼓励学生围绕问题进行自主探究。其次，在开展小学科学自主探究活动前，教师应将实验用具准备好，还要注重提高学生对观察、记录、总结等方式的掌握程度，进而为学生科学实验成功率的提升提供助力。最后，教师要根据学生的实验情况进行总结，并指出学生在科学实验中的错误，为学生科学实验水平的提升奠定坚实的根基。
例如，在教学《浮力》一课时，为了提高学生的自主探究能力，教师就可组织学生进行科学实验。在实验前期，教师先将瓶子、木块等实验物品发给学生，并根据学生分析问题的能力，将学生分成6～8人一组的学习小组，让学生通过分析讨论提高其对比较法的掌握程度。最后，教师给学生布置设计实验方案的学习任务，并引导小组成员通过分工合作来完成实验。在实际的实验过程中，教师可以向学生提问：“矿泉水瓶和木块的浮力是完全相同的吗？如果不是，那么谁的浮力比较大呢？”引导学生进行自主探究，并鼓励学生通过分工来完成实验。通过自主探究以及小组合作，学生将会加深对“浮力”的印象，同时学生的问题意识也会得到提升。
2.立足学生的学习需求，合理选择教学内容
在传统的小学科学教学过程中，由于结论性知识是小学科学教材的重要组成部分，教师往往过于重视学生对结论性知识的掌握程度，而在小学阶段，由于年龄和能力的限制，學生无法在短时间内理解以及掌握结论性知识内容。基于此，教师在选择教学内容的过程中，首先需要提高自身对学生各方面能力的掌握程度，然后立足学生的学习需求，提高所选教学内容的合理性和有效性，这样才有利于提高学生的自主探究精神，同时提升学生的学习热情。由于每一个学生都是完全不同的个体，因此他们的学习能力、探究意识也有差异，为了使每一个学生都能更快、更好地吸收科学知识，教师就需要提高科学自主探究活动的层次性和递进性，为学生的不断进步提供支持。另外，教师还需致力于引导学生不断发散、整合思维，为学生自主探究精神的提升提供保障。
例如，在教学《热》一课时，为了提高小学科学教学内容的有效性，教师要先明确自身的教学任务，要在教材内容的基础上增添自己的教学想法，可以引导学生将“太阳光的照射会使我们热起来吗”作为主题进行自主探究，并要求学生分析“还有什么因素会使我们的身体热起来”。然后，教师需要鼓励学生通过开展科学实验，来证实自己的观点。之后，教师可带领学生进行传热比赛，在比赛过程中，鼓励学生思考：“传热有什么作用？”以提高学生对“热”知识点的掌握程度。最后，教师可为学生布置家庭作业，要求学生利用所学知识点，结合生活中的材料，制作保温杯，提高科学知识的实用性。
又如，在教学《植物的共同特点》一课时，教师应立足学生的学习需求，帮助学生确定探究主题。首先，教师需要提高学生对植物类别的认知，提升学生对各种植物知识的掌握程度。其次，通过实际的观察和分析可知，不同学生的学习需求也是不同的，教师可以引导基础知识掌握不够扎实的学生，探讨“植物需要的养分都有什么？”引导科学成绩较好的学生分析“植物的共同特征是什么？”此种教学方式的运用，有利于满足学生对科学学习的需求，进而学生的自主探究能力也会在潜移默化中得到提升。
总之，在实际的小学科学教学中，提高学生自主探究能力的关键就是提高学校和教师对小学科学教学的重视程度，并且需要小学科学教师将对学生自主探究能力的培养作为自身的分内职责。同时，教师还应致力于科学教学内容的多元化，尽可能地为学生提供自主探究的时间和空间，只有这样，学生才能更好地感受科学教学的魅力，进而提升其自主探究的能力。
（作者单位：甘肃省临泽县板桥镇中心小学）
（责任编辑 岳舒）
一、当下小学科学教学存在的漏洞和盲点
1.学生参与科学课堂教学的积极性不够
现阶段，虽然小学科学教学在小学教学体系中占据着不可替代的地位，但是学校和教师依旧忽视了学生科学核心素养的提升，这是因为学校和教师对科学教学没有一个正确的认知。就学生方面来说，由于学校和教师没有重视科学教学有效性的提升，使学生在主观上认为科学学习对自己未来综合成绩的提高并没有多大用处，因而学生科学学习的热情和自觉性就会大幅度降低，同时小学科学课堂教学效果的提升也会变得难上加难。
2.教材内容无法满足学生的科学学习需求
通过分析现阶段的小学科学教材内容可知，小学科学教材内容的全面化程度远远无法满足学生的需求，同时也不能凸显科学学科的实用性、服务性及指导性等学科特点，很难让学生进入学习状态，会降低学生科学学习的热情。在实际的小学科学教学过程中，教师应将学生科学素养的培养作为长期的教学目标，同时还要重视学生对所学科学知识和技巧的认知程度，这具有提高学生科学精神的作用。但是现阶段的小学科学教材内容涉及的知识面却不够广泛，限制了学生科学素养的提升。
二、提高小学科学自主探究活动有效性的路径
1.通过开展科学实验活动，提高学生的探究积极性
科学实验在小学科学教学中占据着非常重要的地位，在实际的小学科学教学过程中，教师首先要确保提高学生对基础科学知识的掌握程度，再提高实验教学法在实际的小学科学教学中的普及程度，帮助学生巩固科学知识。在实际的小学科学教学中引进实验教学法，有利于学生进行自主探究。要想使实验教学法发挥出积极的作用，就需要小学科学教师做到以下几方面。
首先，教师要遵循“以生为本”的原则。在科学实验的操作过程中，教师应发挥自身的引导作用，要将精力和时间放在问题情境的创设上，并鼓励学生围绕问题进行自主探究。其次，在开展小学科学自主探究活动前，教师应将实验用具准备好，还要注重提高学生对观察、记录、总结等方式的掌握程度，进而为学生科学实验成功率的提升提供助力。最后，教师要根据学生的实验情况进行总结，并指出学生在科学实验中的错误，为学生科学实验水平的提升奠定坚实的根基。
例如，在教学《浮力》一课时，为了提高学生的自主探究能力，教师就可组织学生进行科学实验。在实验前期，教师先将瓶子、木块等实验物品发给学生，并根据学生分析问题的能力，将学生分成6～8人一组的学习小组，让学生通过分析讨论提高其对比较法的掌握程度。最后，教师给学生布置设计实验方案的学习任务，并引导小组成员通过分工合作来完成实验。在实际的实验过程中，教师可以向学生提问：“矿泉水瓶和木块的浮力是完全相同的吗？如果不是，那么谁的浮力比较大呢？”引导学生进行自主探究，并鼓励学生通过分工来完成实验。通过自主探究以及小组合作，学生将会加深对“浮力”的印象，同时学生的问题意识也会得到提升。
2.立足学生的学习需求，合理选择教学内容
在传统的小学科学教学过程中，由于结论性知识是小学科学教材的重要组成部分，教师往往过于重视学生对结论性知识的掌握程度，而在小学阶段，由于年龄和能力的限制，學生无法在短时间内理解以及掌握结论性知识内容。基于此，教师在选择教学内容的过程中，首先需要提高自身对学生各方面能力的掌握程度，然后立足学生的学习需求，提高所选教学内容的合理性和有效性，这样才有利于提高学生的自主探究精神，同时提升学生的学习热情。由于每一个学生都是完全不同的个体，因此他们的学习能力、探究意识也有差异，为了使每一个学生都能更快、更好地吸收科学知识，教师就需要提高科学自主探究活动的层次性和递进性，为学生的不断进步提供支持。另外，教师还需致力于引导学生不断发散、整合思维，为学生自主探究精神的提升提供保障。
例如，在教学《热》一课时，为了提高小学科学教学内容的有效性，教师要先明确自身的教学任务，要在教材内容的基础上增添自己的教学想法，可以引导学生将“太阳光的照射会使我们热起来吗”作为主题进行自主探究，并要求学生分析“还有什么因素会使我们的身体热起来”。然后，教师需要鼓励学生通过开展科学实验，来证实自己的观点。之后，教师可带领学生进行传热比赛，在比赛过程中，鼓励学生思考：“传热有什么作用？”以提高学生对“热”知识点的掌握程度。最后，教师可为学生布置家庭作业，要求学生利用所学知识点，结合生活中的材料，制作保温杯，提高科学知识的实用性。
又如，在教学《植物的共同特点》一课时，教师应立足学生的学习需求，帮助学生确定探究主题。首先，教师需要提高学生对植物类别的认知，提升学生对各种植物知识的掌握程度。其次，通过实际的观察和分析可知，不同学生的学习需求也是不同的，教师可以引导基础知识掌握不够扎实的学生，探讨“植物需要的养分都有什么？”引导科学成绩较好的学生分析“植物的共同特征是什么？”此种教学方式的运用，有利于满足学生对科学学习的需求，进而学生的自主探究能力也会在潜移默化中得到提升。
总之，在实际的小学科学教学中，提高学生自主探究能力的关键就是提高学校和教师对小学科学教学的重视程度，并且需要小学科学教师将对学生自主探究能力的培养作为自身的分内职责。同时，教师还应致力于科学教学内容的多元化，尽可能地为学生提供自主探究的时间和空间，只有这样，学生才能更好地感受科学教学的魅力，进而提升其自主探究的能力。
（作者单位：甘肃省临泽县板桥镇中心小学）
（责任编辑 岳舒）