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合作教学是英语教学中的重要方式之一，它可以运用于英语教学的不同环节，例如，合作学习词汇、合作学习课文等，合作教学方式的运用为学生英语学习构建了更为宽松的氛围，增加了学生运用英语的机会，激发了学生的英语学习热情。
一、英语合作学习小组的建立
建立合作学习小组是学生进行合作探讨的前提。英语教学中，由于缺乏教学经验以及一味强调方便，有些教师总是根据学生现有座位进行同桌两生或者前后四生自然组合方式建立合作学习小组，这种方式有明显不足，英语基础较差的学生合成一组在解决复杂问题时就会面面相觑、左顾右盼，合作学习过程可谓寸步难行，无法达到相互探讨并解决问题的目的。相反，有的学习小组成员英语基础扎实，合作热情高涨，解决问题可谓游刃有余，这种冰火两重天的学习情况表明，合理建立合作学习小组对于均衡学习资源，全面调动学生探讨热情有着不可忽视的作用。一般而言，建立合作学习小组，教师首先必须根据学生的英语学习基础、英语表达能力、英语学习兴趣等几个方面对学生进行分类，然后按照互补共赢的思想进行分组，确保所有学生在小组合作学习过程中找到自己的位置、发挥自己的潜能。在合作学习小组成员确定之后，教师要求学生选出组长和副组长，并明确他们的职责，诸如，组长全面负责本组合作学习活动的开展，副组长协助组长做好组织工作，并进行活动记录，包括记录合作中遇到的难以解决的问题；记录对小组合作最有贡献的同学等，真正做到人尽其才、各司其职。
二、英语合作教学方式的开展
1. 教学放权保证合作
学生合作学习过程是否愉悦、彻底，取决于教师对课堂的管控程度，以讲评课为例，一般说来，讲评课教师包揽课堂现象比较普遍，这种情形下，教师辛苦万分，学生鲜有收获的现象不乏少见。如果教师尽量放权，鼓励学生之间相互探讨，这种教学方式会更显生动、有效。例如，在阅读理解讲评过程中，教师可以将几篇阅读理解的讲授改由学生分组讨论，并在共同理解文章内容基础上，探讨相关习题。同时，为了调动学生合作探讨热情，提高学生合作效率，教师可以将阅读任务分解到具体学习小组，诸如，Group 1和Group 2重点探讨同一篇阅读理解，并确保探讨后解决所有习题；Group 3和Group 4负责探讨另外同一篇阅读理解，同样确保探讨后不留任何遗留问题，以此类推，教师将所有阅读任务分解到具体合作小组，领到合作任务的小组必须解决阅读中的所有习题。在全班交流过程中，如有其它小组成员提出任何疑问，领到相应任务的小组负责安排组内成员解答他人提问。毫无疑问，教师布置学习任务时带有一定的强制性，面对可能复杂的阅读任务，合作小组要想高效完成学习任务可能面临诸多挑战，教师要随时深入到该组，参与他们的讨论，帮助学生解决讨论中可能遇到无法解决的问题，确保交流环节本小组同学能够从容应对他组成员提出的任何疑问。
2. 教学创新促进合作
英语教学是一个系统工程，有其自身的规律，教师应当创新教学过程，为合作教学方式的开展提供平台，例如，写作教学是英语教学的重要组成部分，传统教学方法是教师布置写作任务、提出要求，学生按照要求独自完成写作任务，之后教师批阅学生作品并进行反馈，这种教学方式的优点不言而喻。但是，教师组织学生合作写作可以实现传统写作教学方式所无法达到的效果，诸如，在作品批阅环节，教师可以将学生作品收齐并分给不同的学习小组共同批阅，批阅过程可以划分为以下几个步骤，首先，小组成员找出他人的优秀作品，包括找出书写规范的作品、短语运用地道的作品、句式结构呈现丰富的作品等。其次，小组成员共同研读他人作品，找出写作中出现的各类错误，小组成员共同探讨如何修改已有的错误。最后，结合之前两个步骤，小组成员共同选出最值得向全班同学推荐的优秀作文；同时选出对教师修改最具有挑战性的作文，即较失败的表达。在学生合作完成教师布置的各项任务之后，教师再把不同小组推荐的优秀作品向全体学生展示。教师对于各小组提交的最具有挑战性的作文要再次确认，并找相应学生进行面批，帮助他们弄清写作中存在的问题，教育他们在今后写作中避免出现同样的问题。
3. 教学反思深化合作
合作教学方式是对注入式教学方式的有力制衡，英语教学实践表明，合作教学方式的运用调动了学生英语学习热情，真正践行了新课程标准“以人为本”的教学思想。因此，广大教师必须认真思考如何实现合作教学方式可持续发展问题。诚然，合作教学方式概念从提出到实践已经经历一段时间，但是，反思英语教学，合作教学方式停留在某一层面而毫无进展的情况客观存在，原因是多方面的，其中教师满足现状、缺乏反思是主要原因。为了确保英语合作教学方式有序发展，必须做好以下几个方面的工作。首先，教师要尝试运用激励方式评价学生的表现。学生是学习的主体，只有学生乐于参与、积极参与，合作教学方式才能落到实处，因此，教师要通过积极评价的方式鼓励学生的合作热情，调动所有学生合作的积极性。其次，教师要勇于评估合作教学方式的得失。教学是一门遗憾的艺术，教师再精心准备的课堂也难免会产生意想不到的尴尬，教师要通过客观评估合作教学方式对课堂的影响，判断这种方式有无改进的地方，包括合作学习小组是否需要重建、合作学习任务的布置是否需要再次优化等，教师只有敢于面对教学实际、勇于客观评估教学过程，才能使合作教学方式在原有基础上获得长足进步。
一、英语合作学习小组的建立
建立合作学习小组是学生进行合作探讨的前提。英语教学中，由于缺乏教学经验以及一味强调方便，有些教师总是根据学生现有座位进行同桌两生或者前后四生自然组合方式建立合作学习小组，这种方式有明显不足，英语基础较差的学生合成一组在解决复杂问题时就会面面相觑、左顾右盼，合作学习过程可谓寸步难行，无法达到相互探讨并解决问题的目的。相反，有的学习小组成员英语基础扎实，合作热情高涨，解决问题可谓游刃有余，这种冰火两重天的学习情况表明，合理建立合作学习小组对于均衡学习资源，全面调动学生探讨热情有着不可忽视的作用。一般而言，建立合作学习小组，教师首先必须根据学生的英语学习基础、英语表达能力、英语学习兴趣等几个方面对学生进行分类，然后按照互补共赢的思想进行分组，确保所有学生在小组合作学习过程中找到自己的位置、发挥自己的潜能。在合作学习小组成员确定之后，教师要求学生选出组长和副组长，并明确他们的职责，诸如，组长全面负责本组合作学习活动的开展，副组长协助组长做好组织工作，并进行活动记录，包括记录合作中遇到的难以解决的问题；记录对小组合作最有贡献的同学等，真正做到人尽其才、各司其职。
二、英语合作教学方式的开展
1. 教学放权保证合作
学生合作学习过程是否愉悦、彻底，取决于教师对课堂的管控程度，以讲评课为例，一般说来，讲评课教师包揽课堂现象比较普遍，这种情形下，教师辛苦万分，学生鲜有收获的现象不乏少见。如果教师尽量放权，鼓励学生之间相互探讨，这种教学方式会更显生动、有效。例如，在阅读理解讲评过程中，教师可以将几篇阅读理解的讲授改由学生分组讨论，并在共同理解文章内容基础上，探讨相关习题。同时，为了调动学生合作探讨热情，提高学生合作效率，教师可以将阅读任务分解到具体学习小组，诸如，Group 1和Group 2重点探讨同一篇阅读理解，并确保探讨后解决所有习题；Group 3和Group 4负责探讨另外同一篇阅读理解，同样确保探讨后不留任何遗留问题，以此类推，教师将所有阅读任务分解到具体合作小组，领到合作任务的小组必须解决阅读中的所有习题。在全班交流过程中，如有其它小组成员提出任何疑问，领到相应任务的小组负责安排组内成员解答他人提问。毫无疑问，教师布置学习任务时带有一定的强制性，面对可能复杂的阅读任务，合作小组要想高效完成学习任务可能面临诸多挑战，教师要随时深入到该组，参与他们的讨论，帮助学生解决讨论中可能遇到无法解决的问题，确保交流环节本小组同学能够从容应对他组成员提出的任何疑问。
2. 教学创新促进合作
英语教学是一个系统工程，有其自身的规律，教师应当创新教学过程，为合作教学方式的开展提供平台，例如，写作教学是英语教学的重要组成部分，传统教学方法是教师布置写作任务、提出要求，学生按照要求独自完成写作任务，之后教师批阅学生作品并进行反馈，这种教学方式的优点不言而喻。但是，教师组织学生合作写作可以实现传统写作教学方式所无法达到的效果，诸如，在作品批阅环节，教师可以将学生作品收齐并分给不同的学习小组共同批阅，批阅过程可以划分为以下几个步骤，首先，小组成员找出他人的优秀作品，包括找出书写规范的作品、短语运用地道的作品、句式结构呈现丰富的作品等。其次，小组成员共同研读他人作品，找出写作中出现的各类错误，小组成员共同探讨如何修改已有的错误。最后，结合之前两个步骤，小组成员共同选出最值得向全班同学推荐的优秀作文；同时选出对教师修改最具有挑战性的作文，即较失败的表达。在学生合作完成教师布置的各项任务之后，教师再把不同小组推荐的优秀作品向全体学生展示。教师对于各小组提交的最具有挑战性的作文要再次确认，并找相应学生进行面批，帮助他们弄清写作中存在的问题，教育他们在今后写作中避免出现同样的问题。
3. 教学反思深化合作
合作教学方式是对注入式教学方式的有力制衡，英语教学实践表明，合作教学方式的运用调动了学生英语学习热情，真正践行了新课程标准“以人为本”的教学思想。因此，广大教师必须认真思考如何实现合作教学方式可持续发展问题。诚然，合作教学方式概念从提出到实践已经经历一段时间，但是，反思英语教学，合作教学方式停留在某一层面而毫无进展的情况客观存在，原因是多方面的，其中教师满足现状、缺乏反思是主要原因。为了确保英语合作教学方式有序发展，必须做好以下几个方面的工作。首先，教师要尝试运用激励方式评价学生的表现。学生是学习的主体，只有学生乐于参与、积极参与，合作教学方式才能落到实处，因此，教师要通过积极评价的方式鼓励学生的合作热情，调动所有学生合作的积极性。其次，教师要勇于评估合作教学方式的得失。教学是一门遗憾的艺术，教师再精心准备的课堂也难免会产生意想不到的尴尬，教师要通过客观评估合作教学方式对课堂的影响，判断这种方式有无改进的地方，包括合作学习小组是否需要重建、合作学习任务的布置是否需要再次优化等，教师只有敢于面对教学实际、勇于客观评估教学过程，才能使合作教学方式在原有基础上获得长足进步。