摘 要：品德与生活的课程标准中指出：儿童的知识掌握是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累逐步构建起来的。获取的主要途径就是通过活动主动建构，而不是依赖教师的直接传授。但教师可以通过与儿童一起讨论活动计划，提供选择活动内容的方式或者合作对象的机会引导儿童积极地参与思考，强调学生是活动的主人。教师只是对学生的知识建构起促进引导作用。
　　关键词：品德与生活;合作学习;教育教学
　　小组合作学习能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习，它在教学中起着举足轻重的作用。许多人也承认合作学习是一种有效的学习方式，确实能使学生在交流互助中达到更多的了解，提高学习效果。如何科学合理、有效地组织学生进行合作学习，是我们一直研究探讨的问题。品德与生活课堂中的小组合作学习意在通过共同学习，共同出谋划策，相互启发，勇于探究创造中体验感受，从而形成学生之间合作、协商、对话、分享、尊重的思维方式。学生在相互认同，相互学习，相互支持，相互交流的学习中正确认识自己、认识他人，善于发现他人的长处，懂得适当及时地赞美别人也是一种好的品质。那么在品德与生活的课堂上如何培养学生的合作学习能力呢？结合自己这些年的教学实际，谈谈我在品德与生活课堂教学中的几点看法：
　　一、
　　培养学生的合作意识
　　众人拾柴火焰高，多一个铃铛多一声响。萧伯纳曾说过“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”说明集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。教会学生合作方法，要求学生在实践探索的过程中体验真诚的师生合作、生生合作，让学生学会合作、学会包容，更具有特殊的意义和价值。比如在《团团圆圆过中秋》一课中，要求教师指导学生创编联欢活动，大家都知道一台丰富多彩联欢活动离不开合作，只有大家齐心协力，才能达到心中预期的效果。活动中教师可以启发学生用怎样的内容形式来进行创编，以小组为单位合作就是最好的呈现形式，它让学生人人都参与到活动之中，用大量活动让学生体验感受。在活动中关注与其他学科的整合，给学生搭建尽情展示自我的舞台。兼顾学生的整体与个性差异，发挥他们的个性特长，喜欢画画的就尽情描绘心中迷人的景色;喜欢写作的妙笔生花抒发自己的情怀;喜欢朗诵就抑扬顿挫、声情并茂地大声朗读;喜欢书法的就挥毫泼墨快意学习;喜欢剪纸的就左右开弓并蒂莲花开。即使没什么特长的学生，在观察其他同学的学习过程也是一种学习享受。让学生明白合作就是力量，大家只有各司其职就能更好地完成任务，只有会合作具备团队精神的人才能干大事，才能成大器。
　　二、
　　搭建学生的合作学习平台
　　品德与生活的课程具有开放性的特点，课堂从教室扩展到家庭、社区及学生的其他生活空间，相对于其他学科教师给学生平台的搭建是宽广的。实际活动中先要结合学生个人能力、学习水准、交往技能、守纪情况、成员之间不同的性格特征，各种能力发展的高低之分，来确定每个小组的人员数目合理分组，这样才能保证每组势力均衡，合作才能更好。最常用、最适用的合作小组建构是将课堂中常规座位上前排两位同学与后一桌两位同学构成四人合作学习小组。合作平台则是后两位同学用的课桌。合作学习小组的人员必须有明确的分工;小组长、发言人、记录员、纪律调控员。四人小组中，一人承担小组长：负责组织本小组完成合作学习的任务，同时负责时间记录;一人承担纪律监控员：负责活动中对小组成员的纪律调控，保证合作探究任务有力、有序、有效地完成;一人承担记录员：负责将小组成员有效发言记录下来;一人承担发言人：负责将小组合作学习成果在交流时面向全班进行汇报，得到肯定、补充。当然，这四个人的角色，也不是一成不变的，要根据儿童的反应适时调整，每个人都担当重要的角色，只有做好各自的分工学会合作，才能完成小组的任务，感受团队的力量，以便有利于孩子更全面地发展。
　　三、
　　小组合作学习中教师的作用
　　小组合作学习是一种学习方式，也是教师组织教学的一种形式，学生的合作能否有效达到教学目标，同教师的参与指导是分不开的。引导儿童采用多样化的活动方式，比如动手做手工，语言，绘画，动作表演等。不同活动不同特点不同的指导。当学生开展合作学习的时候，教师要深入学生中间进行巡视，认真观察小组活动进行的程度做到心中有数，同时，教师对遇到困难的小组要及时地点拨并给予积极的鼓励，建设性的建议，增强他们的自信心，以便更好地完成教学任务;对完成任务好的小组进行表扬赞美，让他们享受成功的喜悦，让学生乐于活动，爱上活动。小组合作活动中教师应适当参与指导，学生的合作才能得法，交流才能更有效。例如，我在执教《装扮我们的教室》一课时，学生经过小组合作学习后，得出用剪纸、贴画、做手工、写书法、绘画等来完成教师的装扮，学生在学习上有了方向的引领，我更快捷地完成教学任务。
　　四、
　　把握契机让小组合作学习发挥更大的作用
　　在实际教学的过程中，教师经常会抛出一些让学生感兴趣的问题，或者多媒体课件的播放抓住学生的眼球展开教学活动，来激发学生的求知欲和创造欲，形成一个浓厚的课堂研究氛围，达到“拨开迷雾见青天”的效果。在教学《团团圆圆过中秋》一课时，先创设一个问题情境：“你们中秋节是怎样过？”。学生们对这一问题非常感兴趣，纷纷动脑筋思考。这时就可以让学生以小组为单位进行讨论，大家你一言我一语，这个说那个比划的，兴高采烈地诉说中秋节的见闻与习俗。充分调动了学生的积极性和主动性，讨论的气氛高涨起来。在交流讨论写写画画中得出教师想要的答案，轻松获得成功的体验。只有适时恰当地把握小组合作学习的契机，与环境互动，与同伴合作，充分发挥学生的主体意识，才能有效地促进学生知识和能力的发展，获得对自然与社会的体验感受，获得丰富的经验及实践能力，才能体现小组合作的实效性，让课堂焕发出勃勃生机。
　　综上所述，小组合作学习体现了儿童是活动的主人，充分发挥了学生在课堂中的主体作用;有利于在学生之间形成良好的交流;极大地调动了学生的积极性，大大增强了学生的自信心;培养学生的团队合作精神，讓学生知道团队合作的重要性;增强了学生实际动手操作能力，学生得到的不仅仅是知识本身，更是个人能力的提高。从而促进了他们的全面发展。真正落实了“育人为本，德育为先，能力为重，全面发展”的指导方针。
　　作者简介：
　　 吕作静，辽宁省大连市，大连庄河市蓉花山镇中心小学。