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记得在执教苏教版小语三下《庐山的云雾》一课时，围绕着“背诵”这一教学目标，结合文本中云雾的鲜明特点及总分的构段方式，沿着同学们走进文本的历程，师生共同完成了这样的板书设计——
在后来当堂背诵的过程中，同学们均能借助于板书中清晰的层次与关键语句，顺利地完成背诵任务。板书在这一教学环节中发挥着不可替代的作用。但放眼当下，板书已经成为语文课堂越来越稀缺的一项教学行为，取而代之的完全是色彩鲜艳、五彩缤纷的PPT！说实话，这一点真让人揪心，因为板书理应成为语文课堂最美的一道风景。
一、 板书的作用不可低估
板书，在语文课堂教学中，应该发挥梳理整体结构、定格人物特点、表现文本主旨、概述写作方法等作用，不仅能有效地推进课堂教学、留下思维印迹，更能充分地展现学习语文的过程。
如《翻越远方的大山》一课中的时间推移：从“2001年到2002年、2003年，再到2004年5月8日”，刘翔也在岁月更迭之中，打破了亚洲纪录，战胜了阿兰·约翰逊，攀登上世界之巅。当这一组时间手写于黑板之上时，自然梳理了文本的整体结构，同学们对文本的框架也就了然于胸了。
有的板书，则定格了人物的鲜明特点。如《少年王勃》一课中“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵”等词语，再整合练习上的“才思敏捷、手不停挥、笔下生花、力透纸背”等成语，这样的板书，让一位才华横溢的少年王勃浮现在我们眼前，又烙刻于我们心中。
有的板书，则为我们勾勒了一幅又一幅美好的画面。如《雪儿》一课中“向往春光、雪儿作伴、蓝天信使、展翅高飞、飞向蓝天”板书，把文本中的语言浓缩成简洁的词语，又把最美的画面留在了孩子们的脑海，更让那份从孤独到盼望、从欢呼到不舍的情谊深埋于孩子们的心中。
有的板书，在强烈的对比中揭示了文本的主旨。如《我应该感到自豪才对》一课中，“脚掌又大又厚却防止陷进沙子里、眼皮两层睫毛却防止渗进沙子、背上两个肉疙瘩却贮存了养料”等，把加黑点的词语有机地板书于黑板，让“判断美丑自然不能只看外表、要看其有没有用处”的深刻意蕴在强烈的对比中呼之欲出又自然而然。
还有些板书，可以适当地渗透一些文本的写作方法，让从读到写有机衔接。如《恐龙》一课，作者在描写“种类繁多、千奇百怪、形态各异”的恐龙时，巧妙地运用了“打比方、列数字”等多种说明方法，这样的板书设计实现了从概括文本内容到习得写作方法的转身。
从上述板书设计中，我们不难看出：板书在教学进程中扮演着非常重要的角色，作用不容低估！
二、 板书可以有主副之分
所谓“主板书”，是指基于语文的主体价值、基于文本的核心主旨、基于教学的内容选择之上，在设计教学与课堂展开时所提炼的重要内容。这样的板书贯穿教学全程，并全方位覆盖文本。
如《美丽的南沙群岛》一课中，笔者在钻研文本基础之上，提取出的“六个美”的板书设计，即“传说美、历史美、资源美、环境美、物产美、浪涛美”。这样的板书，既暗合了文本所传递的重要信息，又巧妙地浓缩了文本的核心与精华部分，同时还让同学们在板书中学会提取与概括。
再如《花瓣飘香》一课中，笔者抓住了文本中刻画小女孩的一连串动作——“俯、摘、捧、穿过、跑、摸、闻”设计板书，既能和同学们一起感受小女孩内心动人的孝顺之心，又学会了准确地使用动作的词语。在此基础上，又抓住各式各样对话的提示语设计板书，如“低着头不好意思、眼眶里闪动着泪花”等，一位内心惶恐又懂事无比的小女孩，真真切切地呈现在我们面前。
所谓“副板书”，是指在教学情境下，同学们依托文本不断衍生出的教学内容，包括与文本息息相关的作者、作品，包括那些精妙绝伦的观点以及让人拍案叫绝的回答等。这些内容更加丰富了学习进程，使得学习本身的呈现更加立体与多元。如果在教学进程之中，加以及时、准确地提取与记录，不仅仅是对学生充分参与课堂的肯定与褒奖，更是对其他同学的一种唤醒与激励。
如在学习《寓言故事》的过程中，除了两则寓言《揠苗助长》《鹬蚌相争》，以及关于寓意的板书设计之外，对于同学们所阅读过的大量寓言，结合他们的畅所欲言，笔者板书了“井底之蛙、刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃”等一组寓言故事的题目。再加上适时的朗读，副板书的作用一定会得到最大限度的发挥。再如，曾经和同学们一起学习《江雪》一诗，有一位名叫余国梁的同学说，那位老渔翁“钓的不是鱼，而是寂寞”。一言既出，听课的老师掌声四起。笔者顺势将这句话一笔一画地写于黑板。谁知，这便成为永远的记忆，以至于同学们在小学毕业时仍念念不忘。
主板书、副板书的有机结合，使得对文本的解读、对学习过程的描述、对思维进程的展开，都更加丰盈、更加具体，也越发全面。
三、 板书应引入学生视角
这里的“学生视角”，主要指让同学们能够亲自“走上黑板、拿起粉笔、写下板书”，这一特别的历程与体验。结合笔者长期的课堂教学实践，凡是让同学们能够上黑板写下自己的话语，他们总是兴趣盎然、乐此不疲。
记得在上《赶海》一课时，当请同学们概括海边趣事时，笔者先示范性地写下了“追浪花”三个字，同学们便能很快在文本旁边写下“捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、捉大虾”等短语。在巡视的过程中，笔者陆续安排了三位同学上黑板板书，一列一列，整整齐齐，赏心悦目。有趣的不仅仅是海边，此时此刻，还有教室。
再如在执教《槐乡五月》一课时，当同学们和文本面对面、零距离时，他们写了“摘槐花、蒸槐花、吃槐花、玩槐花、送槐花”、“槐花香、槐花白、槐花多、槐花美”以及“热情、俊俏、好客”等批注。让同学们把这些带着温度的批注写到黑板上，不就是最好的板书吗？
慢慢地，笔者决定让学生们自己设计板书，并作为一项尝试性的作业进行布置。没想到，他们热情高涨。在他们眼里，这样的作业要远比那些机械性的抄写作业好玩得多，也有趣得多。殊不知，同学们在完成类似于“设计板书”这样的预习作业时，对文本的朗读一定是一遍又一遍，对内容的梳理一定是一轮又一轮，对板书的提取一定是一轮又一轮，否则肯定是完成不了的，即使完成了，也一定不会让自己满意。
记得，学生们在为《海底世界》设计板书时，就抓住了“两个基本点、五个侧重面”来设计，即“景色奇异（详）、物产丰富（略）”两个基本点，“各种各样的声音、各有各的活动特点、形态各异的植物、各种稀有金属以及煤、铁、石油、天然气等”五个侧重面。当同学们兴致勃勃地把自己精心的板书手写于黑板上时，那种兴奋与愉悦，不就是对语文学习最好的注脚吗？如果再加上师生共同讨论的说明方法“举例子、作比较”等，这不就是最完美的板书吗？
畅想一下：当我们的黑板成为板书的大舞台时，学习的过程就会在这里浓缩，文本的主旨就会在这里彰显，学生的思考就会在这里表达。板书，语文课堂上一道最美的风景也就在这里诞生！
（作者单位：南京市力学小学）
在后来当堂背诵的过程中，同学们均能借助于板书中清晰的层次与关键语句，顺利地完成背诵任务。板书在这一教学环节中发挥着不可替代的作用。但放眼当下，板书已经成为语文课堂越来越稀缺的一项教学行为，取而代之的完全是色彩鲜艳、五彩缤纷的PPT！说实话，这一点真让人揪心，因为板书理应成为语文课堂最美的一道风景。
一、 板书的作用不可低估
板书，在语文课堂教学中，应该发挥梳理整体结构、定格人物特点、表现文本主旨、概述写作方法等作用，不仅能有效地推进课堂教学、留下思维印迹，更能充分地展现学习语文的过程。
如《翻越远方的大山》一课中的时间推移：从“2001年到2002年、2003年，再到2004年5月8日”，刘翔也在岁月更迭之中，打破了亚洲纪录，战胜了阿兰·约翰逊，攀登上世界之巅。当这一组时间手写于黑板之上时，自然梳理了文本的整体结构，同学们对文本的框架也就了然于胸了。
有的板书，则定格了人物的鲜明特点。如《少年王勃》一课中“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵”等词语，再整合练习上的“才思敏捷、手不停挥、笔下生花、力透纸背”等成语，这样的板书，让一位才华横溢的少年王勃浮现在我们眼前，又烙刻于我们心中。
有的板书，则为我们勾勒了一幅又一幅美好的画面。如《雪儿》一课中“向往春光、雪儿作伴、蓝天信使、展翅高飞、飞向蓝天”板书，把文本中的语言浓缩成简洁的词语，又把最美的画面留在了孩子们的脑海，更让那份从孤独到盼望、从欢呼到不舍的情谊深埋于孩子们的心中。
有的板书，在强烈的对比中揭示了文本的主旨。如《我应该感到自豪才对》一课中，“脚掌又大又厚却防止陷进沙子里、眼皮两层睫毛却防止渗进沙子、背上两个肉疙瘩却贮存了养料”等，把加黑点的词语有机地板书于黑板，让“判断美丑自然不能只看外表、要看其有没有用处”的深刻意蕴在强烈的对比中呼之欲出又自然而然。
还有些板书，可以适当地渗透一些文本的写作方法，让从读到写有机衔接。如《恐龙》一课，作者在描写“种类繁多、千奇百怪、形态各异”的恐龙时，巧妙地运用了“打比方、列数字”等多种说明方法，这样的板书设计实现了从概括文本内容到习得写作方法的转身。
从上述板书设计中，我们不难看出：板书在教学进程中扮演着非常重要的角色，作用不容低估！
二、 板书可以有主副之分
所谓“主板书”，是指基于语文的主体价值、基于文本的核心主旨、基于教学的内容选择之上，在设计教学与课堂展开时所提炼的重要内容。这样的板书贯穿教学全程，并全方位覆盖文本。
如《美丽的南沙群岛》一课中，笔者在钻研文本基础之上，提取出的“六个美”的板书设计，即“传说美、历史美、资源美、环境美、物产美、浪涛美”。这样的板书，既暗合了文本所传递的重要信息，又巧妙地浓缩了文本的核心与精华部分，同时还让同学们在板书中学会提取与概括。
再如《花瓣飘香》一课中，笔者抓住了文本中刻画小女孩的一连串动作——“俯、摘、捧、穿过、跑、摸、闻”设计板书，既能和同学们一起感受小女孩内心动人的孝顺之心，又学会了准确地使用动作的词语。在此基础上，又抓住各式各样对话的提示语设计板书，如“低着头不好意思、眼眶里闪动着泪花”等，一位内心惶恐又懂事无比的小女孩，真真切切地呈现在我们面前。
所谓“副板书”，是指在教学情境下，同学们依托文本不断衍生出的教学内容，包括与文本息息相关的作者、作品，包括那些精妙绝伦的观点以及让人拍案叫绝的回答等。这些内容更加丰富了学习进程，使得学习本身的呈现更加立体与多元。如果在教学进程之中，加以及时、准确地提取与记录，不仅仅是对学生充分参与课堂的肯定与褒奖，更是对其他同学的一种唤醒与激励。
如在学习《寓言故事》的过程中，除了两则寓言《揠苗助长》《鹬蚌相争》，以及关于寓意的板书设计之外，对于同学们所阅读过的大量寓言，结合他们的畅所欲言，笔者板书了“井底之蛙、刻舟求剑、守株待兔、掩耳盗铃”等一组寓言故事的题目。再加上适时的朗读，副板书的作用一定会得到最大限度的发挥。再如，曾经和同学们一起学习《江雪》一诗，有一位名叫余国梁的同学说，那位老渔翁“钓的不是鱼，而是寂寞”。一言既出，听课的老师掌声四起。笔者顺势将这句话一笔一画地写于黑板。谁知，这便成为永远的记忆，以至于同学们在小学毕业时仍念念不忘。
主板书、副板书的有机结合，使得对文本的解读、对学习过程的描述、对思维进程的展开，都更加丰盈、更加具体，也越发全面。
三、 板书应引入学生视角
这里的“学生视角”，主要指让同学们能够亲自“走上黑板、拿起粉笔、写下板书”，这一特别的历程与体验。结合笔者长期的课堂教学实践，凡是让同学们能够上黑板写下自己的话语，他们总是兴趣盎然、乐此不疲。
记得在上《赶海》一课时，当请同学们概括海边趣事时，笔者先示范性地写下了“追浪花”三个字，同学们便能很快在文本旁边写下“捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、捉大虾”等短语。在巡视的过程中，笔者陆续安排了三位同学上黑板板书，一列一列，整整齐齐，赏心悦目。有趣的不仅仅是海边，此时此刻，还有教室。
再如在执教《槐乡五月》一课时，当同学们和文本面对面、零距离时，他们写了“摘槐花、蒸槐花、吃槐花、玩槐花、送槐花”、“槐花香、槐花白、槐花多、槐花美”以及“热情、俊俏、好客”等批注。让同学们把这些带着温度的批注写到黑板上，不就是最好的板书吗？
慢慢地，笔者决定让学生们自己设计板书，并作为一项尝试性的作业进行布置。没想到，他们热情高涨。在他们眼里，这样的作业要远比那些机械性的抄写作业好玩得多，也有趣得多。殊不知，同学们在完成类似于“设计板书”这样的预习作业时，对文本的朗读一定是一遍又一遍，对内容的梳理一定是一轮又一轮，对板书的提取一定是一轮又一轮，否则肯定是完成不了的，即使完成了，也一定不会让自己满意。
记得，学生们在为《海底世界》设计板书时，就抓住了“两个基本点、五个侧重面”来设计，即“景色奇异（详）、物产丰富（略）”两个基本点，“各种各样的声音、各有各的活动特点、形态各异的植物、各种稀有金属以及煤、铁、石油、天然气等”五个侧重面。当同学们兴致勃勃地把自己精心的板书手写于黑板上时，那种兴奋与愉悦，不就是对语文学习最好的注脚吗？如果再加上师生共同讨论的说明方法“举例子、作比较”等，这不就是最完美的板书吗？
畅想一下：当我们的黑板成为板书的大舞台时，学习的过程就会在这里浓缩，文本的主旨就会在这里彰显，学生的思考就会在这里表达。板书，语文课堂上一道最美的风景也就在这里诞生！
（作者单位：南京市力学小学）