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【摘要】预测在高中英语阅读中起着重要的作用。我们教者应该有意识地培养学生进行预测性阅读，使阅读过程变为一个积极主动的交流过程，从而激发起学生的阅读兴趣，提高他们的阅读效率。
【关键词】高中英语阅读 阅读理解过程 预测能力培养
一、引言
传统的英语阅读教学重视的是认知和应试。在传统的描述语言学和结构语言学的双重影响下，教者把大量的时间和精力花在了语言点的讲解上。学生只能被动地接受“支离破碎”的课文，文章已失去了整体性和生动性，课堂也变得枯燥无味。长此以往的英语教学已完全失去了阅读教学的本真。教者把学生阅读能力的提高完全依赖于大量的“题海战术”。教者未能重视阅读策略的指导和学生独立思考和创新能力的培养，学生普通缺乏质疑批判和大胆猜测的能力。然而，从本质上而言，阅读应该是Goodman所认为的那样“阅读是一种心理活动的猜测活动。”他认为有效率的阅读不是精确地感知和辨认所有语言成分的结果，而是一种选择能力的结果。阅读的过程就是读者和作者不断交流的过程。高效率的读者总是在不断地预测文章的内容与不断地验证其假设是否正确中进行。因此，加强和培养高中生的英语阅读的预测能力迫在眉睫。
二、预测的作用
首先，有效的预测使阅读变为一种主动的、富有挑战性的活动。预测能够减少阅读时考虑的可能性，从而减少大脑信息处理的负担，加快阅读的速度。其次，预测也能使阅读成为一种有意义的活动。因为在阅读中甚至在阅读前读者就开始猜测文章的意义。所以，整个的阅读过程不是盲目地在无意义的字母中漫无目的地进行而是带着设想并在阅读中检验其正确与否的过程。再次，无论预测的结果正确与否都会对读者产生正面的积极的影响。如果预测与文章内容大致相同时，则会给读者一种成就感，增强其阅读兴趣。而当预测与文章内容不一致时，则能激起读者的好奇心，引发其阅读的兴趣。
三、英语预测能力培养的途径
1.根据文章的标题进行预测。文章的标题往往是对文章内容的浓缩，是文章的“眼睛”。作为教者，我们应该教会学生抓住第一次与作者对话的机会，引导学生通过标题对文章的内容进行预测。有些文章的标题是一目了然的，看到标题就能想到文章的内容。如译林出版社牛津高中英语模块九的第一单元的标题为Canada—land of maple trees。这个标题就清楚地告诉了学生本课会向我们介绍加拿大这个国家。而有些课文的标题就不是那么直截了当地告诉读者文章内容，这时候需要我们教者提出适当的问题来引导学生。如牛津高中英语模块十的第一单元的标题为Teach a man to fish。其内容就讲的不是教人学钓鱼。在对此篇文章进行预测时，教者可以通过以下问题引入：What should we do when we want to help a man in poverty？ Should we give him some money directly or teach him a skill？再回答了此问题后，再请学生理解这样一句的谚语的含义“Give a man a fish and you feed him for a day.Teach a man to fish and you feed him for the rest of his life.”（授人以鱼，三餐之需。授人以渔，终身受用）。通过这样问题的挖掘理解，学生也能预测出文章讲的是如何帮助贫困的人。
2.根据词汇进行预测。在对文章的标题进行预测之后，我们教者可以给学生若干个单词，再让学生从中选出几个，然后要求学生进行快速阅读，看这些词汇是否在文章中出现，验证其假设，从而增强学生阅读的兴趣。
3.利用文章的主题句进行预测。众所周知，中西方文化上的差异造就了西方人的思维逻辑和表达方式与中国人的明显不同。英美人的思维模式是直线型的。因此，文章的结构是很有层次性的，往往文章都是围绕一个主题句展开的。因此，教师要训练学生抓准文章的主题句，然后对全文的内容进行大胆的预测。如以牛津高中英语模块十的第二单元Population Movement in the USA为例，学生如能抓住文章的主题句In this edition，we are looking at some population trends in the USA，就能对文章的内容做出准确地预测，讲的是美国的人口变化的趋势。
4.利用语篇的承接语进行预测。一篇完整的文章段落之间、句子或是词语之间一定有所关联。而一些表示逻辑关系的关联词可以帮助我们有效地预测下文。此类常见词如下：
表示举例说明：for example，like，such as，for instance
表示陈述事实：in fact ，actually，as a matter of fact，to tell you the truth
表示总结：on the whole，in a word，to sum up，in short，in conclusion，from what I have said above
表示因果关系：as a result ，thus，therefore，so that，as，because，consequently，
表示转折：but，however，while，instead，although，different from，in spite of等。
例如，在牛津高中英语模块九的第二单元The Acropolis Now一课中由第三段However，throughout history，few ancient monuments have avoided damage.这句话中的however可以预测到文章接下来会对卫城的损坏状况进行介绍。
5.利用课后问题或教者自己设计一些问题对文章進行预测。为了检验学生的阅读效果，课文后常常会有一些与课文内容密切相关的阅读理解题。这些题目其形式是单选题还是问答题，都是基于课文内容的。因此，教者可以鼓励学生在阅读前先浏览文章后的问题，根据自己已有的背景知识和经验，进行大胆地猜测。另外，教者还可以自己设计一些任务来培养学生的预测能力。如教者可以仅给学生提供文章的第一句或第一段，让他们预测接下来发生的内容。如在牛津高中英语模块十的第三单元Aids Today这一课第一段中讲述了一对兄妹的父母都因为艾滋病失去了生命。这一段的最后一句为What will happen to them？这个时候教者就可以鼓励学生大胆预测兄妹俩的命运将何去何从？经过激烈的讨论，学生也许产生以下预测.他们俩是否也感染了艾滋病，最终丧生。亦或是他们俩受到了某个个人或社会团体的帮助，生活得很好。带着种种猜测，学生将饶有兴趣地阅读接下来的文章，并在文章中检验着自己的假设。 6.利用对不同体裁文章组织机构的特点进行预测。如果学生了解和熟悉不同体裁文章的总体框架和具体展开形式，也会使他们能够在阅读中理清文章的整体布局，使他们比较容易对文章做出预测。例如，一般议论文是由论点，论据和结论三部分组成。而说明文则是以时空的变化为顺序。这两种文体语篇的总体框架一般采用“演绎型”，即从概括到具体的写作方式。而这些文章的展开形式通常是例证法、分类法等。而记叙文则以故事的情节发展为线索，一般可分为开端、发展、高潮和结局几个部分。学生要从整体上把握文章。一般而言，阅读记叙文时寻找假设的答案更为直接与快速。
四、预测的注意点
1.我们教者应该有意识地帮助或鼓励学生建立起丰富的背景图式。背景图式应该包括生活得方方面面，如语言体系、宗教信仰、风俗习惯、科学技术等等。图式背景越是丰富，越是有利于对文章做出正确的推测。
2.教者应该尽量帮助学生消除预测中的焦虑情绪。在学生进行预测时，答案可能是五花八门的，这时教者应该采取包容的心态，鼓励学生的扩散性思维。当学生预测发生差错时，不应该立即纠正而是应让学生在随后的阅读中自我纠正过来。
五、结语
Grellet认为阅读的过程是不断猜测的过程。读者利用已知的知识去推测和认识未知的知识。在阅读中进行预测，能够帮助学生引出相关的背景知识和激活其图式，所以读者必须充分利用头脑中的信息即图式理论去与阅读材料中的信息进行相互作用，做出大胆的恰当的预测。作为教者，我们应该培养学生的性阅读的技巧。但同时也应该认识到这些预测技巧并不是通过教师的教起到立竿见影的效果，而是在日积月累的教学和学生的自我摸索中形成的。通过预测性阅读，学生能够获得一种成就感和愉悦的阅读体验。我们教者有义务对学生进行预测性阅读的训练，从而使他们成为高效率的阅读者。
参考文献：
[1]Goodman， K.S.Reading： a psycholinguistic guessing game.Journal of the Reading Specialist.1967（6），p126-135.
[2]Hallidy， M.A.K and R.Hassan.Language， context， and text： aspects of language in a social-semiotic perspective.Oxford： Oxford University Press，1985.
[3]武和平.圖式建构与外语阅读预测策略[J].西北师大学报（社会科学版），1997（2）：46-50.
[4]丁言仁，文秋芳.第二语言习得与英语学习策略[J].南京：东南大学出版社，1999.
[5]王蔷.英语教学法课程[M].高等教育出版社，2000.
【关键词】高中英语阅读 阅读理解过程 预测能力培养
一、引言
传统的英语阅读教学重视的是认知和应试。在传统的描述语言学和结构语言学的双重影响下，教者把大量的时间和精力花在了语言点的讲解上。学生只能被动地接受“支离破碎”的课文，文章已失去了整体性和生动性，课堂也变得枯燥无味。长此以往的英语教学已完全失去了阅读教学的本真。教者把学生阅读能力的提高完全依赖于大量的“题海战术”。教者未能重视阅读策略的指导和学生独立思考和创新能力的培养，学生普通缺乏质疑批判和大胆猜测的能力。然而，从本质上而言，阅读应该是Goodman所认为的那样“阅读是一种心理活动的猜测活动。”他认为有效率的阅读不是精确地感知和辨认所有语言成分的结果，而是一种选择能力的结果。阅读的过程就是读者和作者不断交流的过程。高效率的读者总是在不断地预测文章的内容与不断地验证其假设是否正确中进行。因此，加强和培养高中生的英语阅读的预测能力迫在眉睫。
二、预测的作用
首先，有效的预测使阅读变为一种主动的、富有挑战性的活动。预测能够减少阅读时考虑的可能性，从而减少大脑信息处理的负担，加快阅读的速度。其次，预测也能使阅读成为一种有意义的活动。因为在阅读中甚至在阅读前读者就开始猜测文章的意义。所以，整个的阅读过程不是盲目地在无意义的字母中漫无目的地进行而是带着设想并在阅读中检验其正确与否的过程。再次，无论预测的结果正确与否都会对读者产生正面的积极的影响。如果预测与文章内容大致相同时，则会给读者一种成就感，增强其阅读兴趣。而当预测与文章内容不一致时，则能激起读者的好奇心，引发其阅读的兴趣。
三、英语预测能力培养的途径
1.根据文章的标题进行预测。文章的标题往往是对文章内容的浓缩，是文章的“眼睛”。作为教者，我们应该教会学生抓住第一次与作者对话的机会，引导学生通过标题对文章的内容进行预测。有些文章的标题是一目了然的，看到标题就能想到文章的内容。如译林出版社牛津高中英语模块九的第一单元的标题为Canada—land of maple trees。这个标题就清楚地告诉了学生本课会向我们介绍加拿大这个国家。而有些课文的标题就不是那么直截了当地告诉读者文章内容，这时候需要我们教者提出适当的问题来引导学生。如牛津高中英语模块十的第一单元的标题为Teach a man to fish。其内容就讲的不是教人学钓鱼。在对此篇文章进行预测时，教者可以通过以下问题引入：What should we do when we want to help a man in poverty？ Should we give him some money directly or teach him a skill？再回答了此问题后，再请学生理解这样一句的谚语的含义“Give a man a fish and you feed him for a day.Teach a man to fish and you feed him for the rest of his life.”（授人以鱼，三餐之需。授人以渔，终身受用）。通过这样问题的挖掘理解，学生也能预测出文章讲的是如何帮助贫困的人。
2.根据词汇进行预测。在对文章的标题进行预测之后，我们教者可以给学生若干个单词，再让学生从中选出几个，然后要求学生进行快速阅读，看这些词汇是否在文章中出现，验证其假设，从而增强学生阅读的兴趣。
3.利用文章的主题句进行预测。众所周知，中西方文化上的差异造就了西方人的思维逻辑和表达方式与中国人的明显不同。英美人的思维模式是直线型的。因此，文章的结构是很有层次性的，往往文章都是围绕一个主题句展开的。因此，教师要训练学生抓准文章的主题句，然后对全文的内容进行大胆的预测。如以牛津高中英语模块十的第二单元Population Movement in the USA为例，学生如能抓住文章的主题句In this edition，we are looking at some population trends in the USA，就能对文章的内容做出准确地预测，讲的是美国的人口变化的趋势。
4.利用语篇的承接语进行预测。一篇完整的文章段落之间、句子或是词语之间一定有所关联。而一些表示逻辑关系的关联词可以帮助我们有效地预测下文。此类常见词如下：
表示举例说明：for example，like，such as，for instance
表示陈述事实：in fact ，actually，as a matter of fact，to tell you the truth
表示总结：on the whole，in a word，to sum up，in short，in conclusion，from what I have said above
表示因果关系：as a result ，thus，therefore，so that，as，because，consequently，
表示转折：but，however，while，instead，although，different from，in spite of等。
例如，在牛津高中英语模块九的第二单元The Acropolis Now一课中由第三段However，throughout history，few ancient monuments have avoided damage.这句话中的however可以预测到文章接下来会对卫城的损坏状况进行介绍。
5.利用课后问题或教者自己设计一些问题对文章進行预测。为了检验学生的阅读效果，课文后常常会有一些与课文内容密切相关的阅读理解题。这些题目其形式是单选题还是问答题，都是基于课文内容的。因此，教者可以鼓励学生在阅读前先浏览文章后的问题，根据自己已有的背景知识和经验，进行大胆地猜测。另外，教者还可以自己设计一些任务来培养学生的预测能力。如教者可以仅给学生提供文章的第一句或第一段，让他们预测接下来发生的内容。如在牛津高中英语模块十的第三单元Aids Today这一课第一段中讲述了一对兄妹的父母都因为艾滋病失去了生命。这一段的最后一句为What will happen to them？这个时候教者就可以鼓励学生大胆预测兄妹俩的命运将何去何从？经过激烈的讨论，学生也许产生以下预测.他们俩是否也感染了艾滋病，最终丧生。亦或是他们俩受到了某个个人或社会团体的帮助，生活得很好。带着种种猜测，学生将饶有兴趣地阅读接下来的文章，并在文章中检验着自己的假设。 6.利用对不同体裁文章组织机构的特点进行预测。如果学生了解和熟悉不同体裁文章的总体框架和具体展开形式，也会使他们能够在阅读中理清文章的整体布局，使他们比较容易对文章做出预测。例如，一般议论文是由论点，论据和结论三部分组成。而说明文则是以时空的变化为顺序。这两种文体语篇的总体框架一般采用“演绎型”，即从概括到具体的写作方式。而这些文章的展开形式通常是例证法、分类法等。而记叙文则以故事的情节发展为线索，一般可分为开端、发展、高潮和结局几个部分。学生要从整体上把握文章。一般而言，阅读记叙文时寻找假设的答案更为直接与快速。
四、预测的注意点
1.我们教者应该有意识地帮助或鼓励学生建立起丰富的背景图式。背景图式应该包括生活得方方面面，如语言体系、宗教信仰、风俗习惯、科学技术等等。图式背景越是丰富，越是有利于对文章做出正确的推测。
2.教者应该尽量帮助学生消除预测中的焦虑情绪。在学生进行预测时，答案可能是五花八门的，这时教者应该采取包容的心态，鼓励学生的扩散性思维。当学生预测发生差错时，不应该立即纠正而是应让学生在随后的阅读中自我纠正过来。
五、结语
Grellet认为阅读的过程是不断猜测的过程。读者利用已知的知识去推测和认识未知的知识。在阅读中进行预测，能够帮助学生引出相关的背景知识和激活其图式，所以读者必须充分利用头脑中的信息即图式理论去与阅读材料中的信息进行相互作用，做出大胆的恰当的预测。作为教者，我们应该培养学生的性阅读的技巧。但同时也应该认识到这些预测技巧并不是通过教师的教起到立竿见影的效果，而是在日积月累的教学和学生的自我摸索中形成的。通过预测性阅读，学生能够获得一种成就感和愉悦的阅读体验。我们教者有义务对学生进行预测性阅读的训练，从而使他们成为高效率的阅读者。
参考文献：
[1]Goodman， K.S.Reading： a psycholinguistic guessing game.Journal of the Reading Specialist.1967（6），p126-135.
[2]Hallidy， M.A.K and R.Hassan.Language， context， and text： aspects of language in a social-semiotic perspective.Oxford： Oxford University Press，1985.
[3]武和平.圖式建构与外语阅读预测策略[J].西北师大学报（社会科学版），1997（2）：46-50.
[4]丁言仁，文秋芳.第二语言习得与英语学习策略[J].南京：东南大学出版社，1999.
[5]王蔷.英语教学法课程[M].高等教育出版社，2000.