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当今世界科技进步日新月异，知识经济初露端倪。数学作为一种普遍适用的技术，20世纪中叶以来，其自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的发展。根据国家义务教育的性质和任务，小学数学教学必须“面向全体学生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。小学数学分层教学实验，是一项具有落实素质教育显著特征的教改实验。它以消除学生自卑感，增强学生自信心为突破口，以“整体性、主体性、发展性”三大原则为指南，并依据素质教育的目标要求提出了一个以体现人文精神、关注个体差异，凸显學生主体、发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力为目标的教改实验课题，设想在实验过程中致力于改革教学方法，拼弃陈旧教学模式，为推动我市小学素质教育打下坚实基础。下面，谈谈我在教学实践中的做法和体会。
一、学习内容精心预设
学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地各界数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。
如我在教《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查，了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。面对这一事实，我设计了两种教学方法：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探究；对知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形等，这样的课堂教学学生活泼、各有的发展，收到了良好的教学效果。再加上教师从中点拔，使一部分学生能脱颖而出。
二、分层学生提问
1.面向全体学生的提问
如每节课的全课总结，我这样提问：这节课你学会了什么？或你有什么收获？
2.适合中下生的提问
主要是为他们设计陈述性和程序性问题，引导他们回忆、理解或感知，学习陈述性、程序性知识。
3.满足中上生的提问
主要是为中上生设计有助于策略习的问题，在新授课探求新知前，教师计这样的问题。
三、课堂发言时分层次激励
让学生尽量多说，鼓励学生敢说，学生就会处于积极思考状态，课堂上就会出现教师讲的积极，学生学的主动的局面。在知识基础和心理因素的制约下，问题和问题解答者之间往往存在一定的距离，这需要一定时间进行一系列活动来缩小这些差距。层次低的学生往往害怕出错，不敢说或声音很低，教师不应该批评指责，而应该耐心启发，鼓励学生说出自己的想法，对说的好的要当场肯定和表扬，让学生尝到动脑筋的甜头，体会成功后的喜悦，增强自信心。高层次的学生可启动其创造性的思维，引导其探索、归纳、总结，能够在发言中提高概括能力。
四、课堂分层练习
1.同一练习分层要求
如一题多解的应用题。C组学生求依图列式计算（可分步解答）；B组要求会作线段图，再依图列式解答，会种方法解答；A组学生则要求除画图种方法解答外，还会改变题中的条件题并解答。
2.设计不同层次的练习
如练习中有“基本性练习、综合习、发展性练习”，要求C组学生必须基本练习，鼓励做综合练习；B组学生成基本练习、综合练习，争取做发展习；A组学生则全部完成或指导B、C生做练习。他可为A、B组学生设置“习题”。练习中，教师要积极鼓励并创造让低层次学生向高层次突破，体现教学弹性，与此同时，教师要不断进行巡视.反馈的信息，并作个别点拨和矫正。课堂作业的要求分层次不仅体现在量的方面，诸如知识的多少的深浅、思维成分的多少等，而且也包括质的方面，知识的深浅，思维水平的高低等。在具体操作中我采取了两种方法：一是同一练习提出了不同的要求，对学困生只要求作一般解答，对优生的要求则不但要解答是什么，还要解答为什么。在练习题设计上，全体学生在完成基础题上，可以自由做延伸题；给优生设计有开拓性的题。从而培养学生的思维能力。
五、课外作业拓展延伸
数学课外作业除布置常规的一些习题外，再提供一些选做题，有兴趣的学生在完成常规习题的基础上，可自由选择解答，并另外加分予以鼓励 如一年级上册中学生认识了整时、半时及快几时了和几时刚过之后，我给学生布置相应的家庭作业，学有余力的学生可利用学具或家里的钟表看一看、拨一拨、说一说当分针指向某個数字或两数之间时的时刻，第二天把自己的发现向大家汇报。学生很有兴趣，在自己的探索或家长的指导下有了一定的发现。
六、单元知识考查面向全体
我每次单元知识考查，都是根据考查内容分两部分：一部分是符合课程标准要求的基础题（100分计），另一部分是略高于教材内容和标准题要求的附加题，每次两题，计加分二十分。有时分A、B卷，A卷为基础题，B卷要求略高，由学生根据自己的学习程度选项做。这样学生的学习积极性大大提高，人人争取选项B卷。
总之，通过几年的实践与探索，我更加相信“小学数学分层教学”确实是一个面向全体学生，能切实落实素质教育，著眼学生长远发展，培养学生创新精神，提高学生数学学习能力的比好的教学策略。
一、学习内容精心预设
学生学习数学不仅是在数学课堂上，在生活中，他们也在不断地各界数学知识和经验，因此，只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。
如我在教《圆的面积》一课时，我通过对学生的课前测查，了解到已经有部分学生知道了圆面积公式。面对这一事实，我设计了两种教学方法：对未知计算公式的学生，如何引导学生自主探究；对知道计算公式的学生，该如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证公式时又出现了多样性，有的学生把圆转化成长方形，有的转化成平行四边形，有的转化成三角形、梯形等，这样的课堂教学学生活泼、各有的发展，收到了良好的教学效果。再加上教师从中点拔，使一部分学生能脱颖而出。
二、分层学生提问
1.面向全体学生的提问
如每节课的全课总结，我这样提问：这节课你学会了什么？或你有什么收获？
2.适合中下生的提问
主要是为他们设计陈述性和程序性问题，引导他们回忆、理解或感知，学习陈述性、程序性知识。
3.满足中上生的提问
主要是为中上生设计有助于策略习的问题，在新授课探求新知前，教师计这样的问题。
三、课堂发言时分层次激励
让学生尽量多说，鼓励学生敢说，学生就会处于积极思考状态，课堂上就会出现教师讲的积极，学生学的主动的局面。在知识基础和心理因素的制约下，问题和问题解答者之间往往存在一定的距离，这需要一定时间进行一系列活动来缩小这些差距。层次低的学生往往害怕出错，不敢说或声音很低，教师不应该批评指责，而应该耐心启发，鼓励学生说出自己的想法，对说的好的要当场肯定和表扬，让学生尝到动脑筋的甜头，体会成功后的喜悦，增强自信心。高层次的学生可启动其创造性的思维，引导其探索、归纳、总结，能够在发言中提高概括能力。
四、课堂分层练习
1.同一练习分层要求
如一题多解的应用题。C组学生求依图列式计算（可分步解答）；B组要求会作线段图，再依图列式解答，会种方法解答；A组学生则要求除画图种方法解答外，还会改变题中的条件题并解答。
2.设计不同层次的练习
如练习中有“基本性练习、综合习、发展性练习”，要求C组学生必须基本练习，鼓励做综合练习；B组学生成基本练习、综合练习，争取做发展习；A组学生则全部完成或指导B、C生做练习。他可为A、B组学生设置“习题”。练习中，教师要积极鼓励并创造让低层次学生向高层次突破，体现教学弹性，与此同时，教师要不断进行巡视.反馈的信息，并作个别点拨和矫正。课堂作业的要求分层次不仅体现在量的方面，诸如知识的多少的深浅、思维成分的多少等，而且也包括质的方面，知识的深浅，思维水平的高低等。在具体操作中我采取了两种方法：一是同一练习提出了不同的要求，对学困生只要求作一般解答，对优生的要求则不但要解答是什么，还要解答为什么。在练习题设计上，全体学生在完成基础题上，可以自由做延伸题；给优生设计有开拓性的题。从而培养学生的思维能力。
五、课外作业拓展延伸
数学课外作业除布置常规的一些习题外，再提供一些选做题，有兴趣的学生在完成常规习题的基础上，可自由选择解答，并另外加分予以鼓励 如一年级上册中学生认识了整时、半时及快几时了和几时刚过之后，我给学生布置相应的家庭作业，学有余力的学生可利用学具或家里的钟表看一看、拨一拨、说一说当分针指向某個数字或两数之间时的时刻，第二天把自己的发现向大家汇报。学生很有兴趣，在自己的探索或家长的指导下有了一定的发现。
六、单元知识考查面向全体
我每次单元知识考查，都是根据考查内容分两部分：一部分是符合课程标准要求的基础题（100分计），另一部分是略高于教材内容和标准题要求的附加题，每次两题，计加分二十分。有时分A、B卷，A卷为基础题，B卷要求略高，由学生根据自己的学习程度选项做。这样学生的学习积极性大大提高，人人争取选项B卷。
总之，通过几年的实践与探索，我更加相信“小学数学分层教学”确实是一个面向全体学生，能切实落实素质教育，著眼学生长远发展，培养学生创新精神，提高学生数学学习能力的比好的教学策略。