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【摘要】新课改归根到底就是要转变教师的传统教学观念:包括教学方式的转变——从“教”到“引”;知识技掌握理念的转变——从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”,强调自我的情感体验;教材观的转变——从“教教材”到“用教材”,教材变成我们引导学生探究知识的工具之一;评价机制的转变--从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”。
【关键词】数学;分层教学
课程改革到底“革”什么?有人队为新课改是“换汤不换药”,换-本教材“教”而已。而我认为,新课改归根到底就是要转变教师的传统教学观念:包括教学方式的转变--从“教”到“引”;知识技能掌握理念的转变--从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”,强调自我的情感体验;教材观的转变--从“教教材”到“用教材”,教材变成我们引导学生探究知识的工具之一;评价机制的转变--从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”,这是实施分层教学的原动力,但也是现今新课程改革的一个难点。
在新课改中实施分层教学法,对学生在教学上分层要求,评价上更要分层评价。分析学生的特点,引导他们归纳-种适合自己的学习方法,对他们提出适合自己的学习要求,采取相应的教育教学手段,这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心,激发中等生的学习潜力,扩宽优生的学习面。当然,理论与实践,理想与现实是有一定差距的,科学、合理、正确的将理论融于实践,正是我们所追求的。
1 分层教学法的理论依据
分层教学要遵循学生的心理认识规律,在新课程标准下,学生在教师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法,势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好,学困生吃不了”的结果,优生将对老师失去信心,觉得在课堂上学不到他们想要的知识,转而自己去扩充知识一旦缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流,而学困生则害怕吃,也吃不进去,这样就会进入一种恶性循环。分层教学实际早已有之,不过是新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间而已。
2 分层教学法的实践探索
将布卢姆、巴班斯基、苏霍姆林斯基等教育学家的理论运用于分层教学的实践主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五方面来展开。
2.1 分析学生是实施分层教学的基础工作;了解学生是分层教学的前提。我校的新课改是从2003年开始的,采用的是人教版教材,我首先在我们班进行分层教学法的试验,一年后,该班取得良好的成绩。2006年接手了另一个班,该班学生发展参差不平的现象甚为突出。于是我走访班主任、原班数学教师、学生家长,尽力了解学生的生活、思想背景况,再与学生沟通交流,了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素,将学生大致分为三层,并将三层学生交叉编入学习互助小组,以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。
2.2 对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。
又如在“19.1测量”的探究中,我采用了实验课的形式。对于学困生,要求能够运用一种方法测量学校教学楼的高度,教师在课前专门介绍了可以供他们选择的几种测量方法;对于中等生,要求能够找出至少两种测量方法,进行准确计算,课前不给予测量方法的提示;对于优生,要求尽量找出多种测量方法,并对各种方法进行比较,课前教师也不给予提示。
通过设置不同的学习目标,逐渐出现了学困生易学,中等生乐学,优生好学的良好局面。
2.3 对作业分层布置,运用的是阶梯原理,是实施分层教学的重要步骤,只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。如:“19.2勾股定理”第1课时的教学中,我布置了以下作业:①熟记勾股定理,默写勾股定理5遍;②求下列图形中直角三角形的未知边;③求下列图形中直角三角形的未知边;④矩形的周长为34cm,长为12cm,求矩形的对角线长;⑤如图,在平面直角坐标系中,0为坐标原点,A(一2,0)、B(O,)两点在坐际轴上,求的面积。
学困生做①、②题;中等生做①-④题;优生做①-⑤题,虽然中等生和优生的题量较大,但由于他们领悟了勾股定理,所以能够在较快的时间内完成。
2.4 分层辅导学生可以加深学生对知识的理解,各层次学生可以利用老帅辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。简而言之,我对学生的分层辅导主要体现在三个方面:“扎实旧知识”——“巩固新知识”——“新旧知识的综合应用、与后续知识的联系”。分层辅导如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽视。
2.5 分层评价学生是实施分层教学的原动力。
有人说,教师认为学生是魔鬼,学生就会变成魔鬼教师认为学生是天使,学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助,而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语,平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于学困生,评价应该偏向对他们的鼓励,帮助他们树立自信,正确看待自己取得的学习成绩,对于中等生,也需要树立自信,进行激励,帮助他们审视自己在学习中存在的问题,建立解决问题的计划;对于优生,正确的肯定他们的成绩,但要注意掌握分寸,帮助他们认清自己存在的不足之处,寻求解决办法,新生事物的诞生总会经历一阵剧痛,探索的过程既痛苦又有意义,我相信只有坚持,分层教学法一定有更强的生命力。
【关键词】数学;分层教学
课程改革到底“革”什么?有人队为新课改是“换汤不换药”,换-本教材“教”而已。而我认为,新课改归根到底就是要转变教师的传统教学观念:包括教学方式的转变--从“教”到“引”;知识技能掌握理念的转变--从“满堂灌”、“书山题海”到“在亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”,强调自我的情感体验;教材观的转变--从“教教材”到“用教材”,教材变成我们引导学生探究知识的工具之一;评价机制的转变--从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”,这是实施分层教学的原动力,但也是现今新课程改革的一个难点。
在新课改中实施分层教学法,对学生在教学上分层要求,评价上更要分层评价。分析学生的特点,引导他们归纳-种适合自己的学习方法,对他们提出适合自己的学习要求,采取相应的教育教学手段,这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心,激发中等生的学习潜力,扩宽优生的学习面。当然,理论与实践,理想与现实是有一定差距的,科学、合理、正确的将理论融于实践,正是我们所追求的。
1 分层教学法的理论依据
分层教学要遵循学生的心理认识规律,在新课程标准下,学生在教师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法,势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好,学困生吃不了”的结果,优生将对老师失去信心,觉得在课堂上学不到他们想要的知识,转而自己去扩充知识一旦缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流,而学困生则害怕吃,也吃不进去,这样就会进入一种恶性循环。分层教学实际早已有之,不过是新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间而已。
2 分层教学法的实践探索
将布卢姆、巴班斯基、苏霍姆林斯基等教育学家的理论运用于分层教学的实践主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五方面来展开。
2.1 分析学生是实施分层教学的基础工作;了解学生是分层教学的前提。我校的新课改是从2003年开始的,采用的是人教版教材,我首先在我们班进行分层教学法的试验,一年后,该班取得良好的成绩。2006年接手了另一个班,该班学生发展参差不平的现象甚为突出。于是我走访班主任、原班数学教师、学生家长,尽力了解学生的生活、思想背景况,再与学生沟通交流,了解其知识背景。在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素,将学生大致分为三层,并将三层学生交叉编入学习互助小组,以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。
2.2 对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。
又如在“19.1测量”的探究中,我采用了实验课的形式。对于学困生,要求能够运用一种方法测量学校教学楼的高度,教师在课前专门介绍了可以供他们选择的几种测量方法;对于中等生,要求能够找出至少两种测量方法,进行准确计算,课前不给予测量方法的提示;对于优生,要求尽量找出多种测量方法,并对各种方法进行比较,课前教师也不给予提示。
通过设置不同的学习目标,逐渐出现了学困生易学,中等生乐学,优生好学的良好局面。
2.3 对作业分层布置,运用的是阶梯原理,是实施分层教学的重要步骤,只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。如:“19.2勾股定理”第1课时的教学中,我布置了以下作业:①熟记勾股定理,默写勾股定理5遍;②求下列图形中直角三角形的未知边;③求下列图形中直角三角形的未知边;④矩形的周长为34cm,长为12cm,求矩形的对角线长;⑤如图,在平面直角坐标系中,0为坐标原点,A(一2,0)、B(O,)两点在坐际轴上,求的面积。
学困生做①、②题;中等生做①-④题;优生做①-⑤题,虽然中等生和优生的题量较大,但由于他们领悟了勾股定理,所以能够在较快的时间内完成。
2.4 分层辅导学生可以加深学生对知识的理解,各层次学生可以利用老帅辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。简而言之,我对学生的分层辅导主要体现在三个方面:“扎实旧知识”——“巩固新知识”——“新旧知识的综合应用、与后续知识的联系”。分层辅导如果做的好,可以起到事半功倍的效果,不可忽视。
2.5 分层评价学生是实施分层教学的原动力。
有人说,教师认为学生是魔鬼,学生就会变成魔鬼教师认为学生是天使,学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助,而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语,平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于学困生,评价应该偏向对他们的鼓励,帮助他们树立自信,正确看待自己取得的学习成绩,对于中等生,也需要树立自信,进行激励,帮助他们审视自己在学习中存在的问题,建立解决问题的计划;对于优生,正确的肯定他们的成绩,但要注意掌握分寸,帮助他们认清自己存在的不足之处,寻求解决办法,新生事物的诞生总会经历一阵剧痛,探索的过程既痛苦又有意义,我相信只有坚持,分层教学法一定有更强的生命力。