一位青年教师在执教五年级上册的《嫦娥奔月》一课时，文中有这样一段话：“于是，她便机智地与逢蒙周旋……”执教者紧扣“周旋”一词，启发学生想象，嫦娥会怎样与逢蒙周旋?并请两位学生上台表演，一个演逢蒙，一个演嫦娥。老师的话音刚落，一位男生在大家的推搡中走上讲台，一副坏人模样，惹得大家哄堂大笑；一位女生羞羞答答地走上讲台，有点手足无措，引得大家窃窃私语。于是，一幕《嫦娥与逢蒙周旋的情景剧》就开演了，在老师的“导演”下，“逢蒙”变得越来越凶恶，“嫦娥”勉强应对，台下不时发出哄堂大笑……这个情景剧意欲何为?是为了理解课文吗?不是，课文中的语言已明明白白地告诉了学生，一读就懂；是为了训练吗?那究竟是训练什么?不得而知。充其量，只是活跃了课堂气氛，热闹了一下而已。
　　语文课设计的每一个环节，要与语言训练、思维训练相结合，要有的放矢，这样的课才有语文味，才是有效的。
　　教师心中有了“语言训练”这根弦还不够，因为这根弦不能只是一个调，应针对各个年级有所侧重。像高年级，要渗透段落、篇章的训练。如前文提到的《嫦娥奔月》一课，如果教师能紧扣“语言训练”这根弦，要求学生以表现嫦娥的灵活应对，逢蒙的奸诈阴险为主题，想象人物的语言、动作、神态、心理活动，然后用语言表达出来。这样，既避免了无效的情景剧，又促使每个学生开动脑筋。
　　在第二次上这堂课的时候，青年教师改变了原方案，删除了情景剧这一环节，替换成集想象与语言训练为一体的设计：认真读课文，想象当时的情景，用一段话写下来。其中一位学生写道：
　　“逢蒙手提宝剑，气势汹汹地闯进嫦娥家里，劈头就问：“嫦娥，快把仙药交出来!”嫦娥心里暗吃一惊，但仍然非常镇静地说：“什么仙药?你在说什么?”逢蒙冷笑一声：“谁不知道王母娘娘赐给后羿一丸仙药，快快交出来，如若不然，就把命交出来”，嫦娥镇静地说：“噢，那个仙药啊，我都不知道放哪里去了，现在一时半会怎么找?”逢蒙气急败坏地挥动着宝剑，厉声说：“快找出来，马上给我，否则看刀吧!”嫦娥一边顺势在家里东翻西找，掀锅开箱，一边着急地想对策，她心想：逢蒙如此猖狂，百宝匣迟早会被他找到。与其让这样的坏人长生不老，不如我吃掉它，免得逢蒙去祸害更多的人。想到这里，主意打定，于是疾步上前，取出仙药，一口吞了下去。”
　　嫦娥的善良、机智，逢蒙的凶恶、奸诈，通过这样的场面描写表现得明白无疑。同时，学生练笔的过程中，要想象，要组织语言，要遣词用句，要流畅表达，思维与语言训练都落到了实处，可谓一举多得。如果能多做这样的训练，每课进步一点点，学生的语文能力自然会得到提高。
　　记起曾经看到过一个故事，海洋动物园里有一条重达8600千克的大鲸鱼，能够跃出水面6.6米，还能向游客们表演各种杂技。面对这条创造奇迹的鲸鱼，游客们纷纷向训练师请教训练秘诀：
　　原来，最初开始训练时，他们先把绳子放在水面下，使鲸鱼不得不从绳子上方通过，每通过一次，鲸鱼就能得到奖励。这种训练好像游戏，鲸鱼很喜欢。渐渐地，训练师会把绳子提高，只不过每次提起的幅度都很小，大约只有两厘米，这样鲸鱼不需花费太大的力气就有可能跃过去，获得奖励。而时常受到奖励的鲸鱼，便很乐意接受下一次的训练。随着时间的推移，鲸鱼跃过的高度逐渐上升，最终竟然达到了6.6米。
　　微小的量变最终导致本质的飞跃。每天若能进步一点点，你就能创造出一个充满奇迹的人生。我们的语文教学何尝不是这样呢?聚沙成塔，集腋成裘，如果我们的语文课能每堂课进步一点点，不也能厚积薄发，有效地提高学生的语文素养吗?