论文部分内容阅读
摘要：教学是一门科学，也是一门艺术。新课的导入是教学的重要环节，直接影响学生嘚学习兴趣，本文简单介绍几种化学新课中常用的导入方法。
关键词 新课导入 实验 故事 温故 电教法 引述 直接 联系生活 史实
一个好的导入设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果 。化学课堂导入的形式和方法是多种多样的，下面我就结合自己的教学实践从以下五个方面做一介绍。
一、发挥化学学科特点，以实验导入
化学是一门以实验为基础的自然科学。新课伊始，做一个有趣的相关实验，勾起学生强烈的好奇心和求知欲，这时，教师抓住这一最佳时机，因势利导，层层设疑，引导学生透过现象认识本质，就可以使化学课引人入胜，生动活泼，受到学生的喜爱。
（一） 用趣味实验导入
利用趣味实验，导入新课，激发学生的学习兴趣。例如：在学生第一次上化学课时，用“魔棒点灯”（高锰酸钾中滴入浓硫酸，用玻璃棒沾一下混合溶液，然后接触酒精灯，酒精灯会被“玻璃棒”点燃）。这种酷似魔术的实验，使学生惊奇，引起学生对化学的浓厚兴趣，为第一节课的教学任务的完成奠定一个良好的开端。
（二） 创设“矛盾”实验导入
平淡无奇的导入新课，很难吸引学生的注意力。在新课导入时，设计一个“矛盾”实验，造成认知冲突，构成悬念，学生会迫切希望知道答案，学生的注意力就会集中，思维活跃，新课讲授的效果自然会好。例如，《分子和原子》一节课的导入，教师问学生100+100=？，学生肯定回答等于200，教师不动声色的在黑板上写下：100+100≠200，激起学生会好奇，产生强烈的求知欲。这时教师演示实验：100mL酒精和100mL水混合，让学生观察，学生会发现总体积不等于200mL，而是小于200mL。学生更加疑惑不解，这时，教师指出：“学习了分子的知识后，你们会找到答案”，随后自然进入分子知识的教学。
（三） 探究实验导入
探究心和好奇心是与生俱来的，运用探究实验导入新课，更能激发学生的学习兴趣。如《燃烧和灭火》一节课的教学，安排学生先做“水中生火”这个探究实验：将白磷浸没在热水中，通过玻璃管通入氧气，使氧气于白磷接触，白磷在水中燃烧起来，出现了“水火相容”的奇迹，让学生感到不可思议，探究问题的积极性高涨，从而为讲解燃烧的条件作了良好的铺垫。
二、利用恰当的故事，以趣导入
讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。这是因为他们正处在青少年时期，由其生理、心理的特点所 决定的。上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时 机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。例如，《二氧化碳》的教学导入，教师可以讲一个“屠狗洞”的故事。在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了。因此，当地居民称它为“屠狗洞”。其中的奥秘在哪里呢？教师指出：“要想明白原因，我们就要学习有关二氧化碳的知识”。故事导入能使学生产生浓厚的学习兴趣 和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。
三、挖掘学生身边的素材，用生活导入
化学与生活密切相关，化学离不开生活，生活离不开化学。用生活中熟悉的事物来导入新课，能使学生产生一种亲切感，更容易引起学生的兴趣，同时学生也看到了化学科学知识的社会价值。例如：《空气》这节课的教学，以师生一起进行一次深呼吸开始，提问学生吸进的是什么？自然进入新课的学习。又如：讲中和反应时，讲述夏季不小心被蜂蛰一下涂些肥皂水或牙膏可治痛治痒怎么解释？这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。再如：《配制一定溶质质量分数的溶液》教学中，先多媒体给出护士给病人输液的图片，然后提问：你知道医院用的生理盐水是如何配制的吗？学生开始思考，回答，自然投入新课学习中。
四、采用新闻事件，以情导入
真实的事例使学生得到亲切的感受，使学生的心情随着情节而有所起伏。讲《燃烧与灭火》一课时，还可以以新闻事件导入：2012年5月16日上午8点34分，位于四川广元市利州区北街的温州商城发生火灾，大火4小时后才被扑灭。火灾造成12名温商的店面被烧，直接经济损失达3000多万元。在火灾扑救过程中，3名消防队员和1名矿山生产安全救援人员受伤。学生听到这个新闻后很痛心，带着防止类似惨痛事件的发生的强烈愿望，全心的投入新课的学习中。
五、挖掘素材，以史实导入
通过回溯历史，发掘与课堂内容相关的史料导入新课，除了引起学生的兴趣之外，还能增加化学的人文韵味，增强学生学习的欲望，提高学生的求知兴趣。例如：《常见的酸和碱》一课教学时，以300多年前，英国年轻的科学家波义耳在化学实验中一次意外，浓盐酸的少许酸沫飞溅到鲜花上，紫罗兰颜色变红了，带着紫罗兰花瓣为什么会变红的问题，学生进入酸碱指示剂的学习。通过史料导入，能激起学生的探知欲望，由于他们迫切想知道故事的谜底，就会认真地学习，努力从所学的内容中寻求答案，这样就能使学生很快掌握新知识，收到事半功倍的效果。
课堂导入的方法远不止这些，在平时的教学中，我还尝试了以下方法：温故导入法、设疑导入法、谜语导入法、观察导入法 、实践导入法、电教导入、诗词导入法、直接导入等。不同的教学内容，导入新课的方式不同。同一教学内容，根据不同的教学对象，也可以采用不同的导入方法。总之，“导之有法，导无定法”，只要掌握导入在教学中的艺术性，我们的教育教学就一定能够达到事半功倍的效果。
参考文献：
《化学新课导入方法研究》王彩芳 《化学教育》2001年第一期
《新课标下化学教学中化学史的作用》黎国兰 冉鸣
《中学化学教学参考》2007年第11期
关键词 新课导入 实验 故事 温故 电教法 引述 直接 联系生活 史实
一个好的导入设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果 。化学课堂导入的形式和方法是多种多样的，下面我就结合自己的教学实践从以下五个方面做一介绍。
一、发挥化学学科特点，以实验导入
化学是一门以实验为基础的自然科学。新课伊始，做一个有趣的相关实验，勾起学生强烈的好奇心和求知欲，这时，教师抓住这一最佳时机，因势利导，层层设疑，引导学生透过现象认识本质，就可以使化学课引人入胜，生动活泼，受到学生的喜爱。
（一） 用趣味实验导入
利用趣味实验，导入新课，激发学生的学习兴趣。例如：在学生第一次上化学课时，用“魔棒点灯”（高锰酸钾中滴入浓硫酸，用玻璃棒沾一下混合溶液，然后接触酒精灯，酒精灯会被“玻璃棒”点燃）。这种酷似魔术的实验，使学生惊奇，引起学生对化学的浓厚兴趣，为第一节课的教学任务的完成奠定一个良好的开端。
（二） 创设“矛盾”实验导入
平淡无奇的导入新课，很难吸引学生的注意力。在新课导入时，设计一个“矛盾”实验，造成认知冲突，构成悬念，学生会迫切希望知道答案，学生的注意力就会集中，思维活跃，新课讲授的效果自然会好。例如，《分子和原子》一节课的导入，教师问学生100+100=？，学生肯定回答等于200，教师不动声色的在黑板上写下：100+100≠200，激起学生会好奇，产生强烈的求知欲。这时教师演示实验：100mL酒精和100mL水混合，让学生观察，学生会发现总体积不等于200mL，而是小于200mL。学生更加疑惑不解，这时，教师指出：“学习了分子的知识后，你们会找到答案”，随后自然进入分子知识的教学。
（三） 探究实验导入
探究心和好奇心是与生俱来的，运用探究实验导入新课，更能激发学生的学习兴趣。如《燃烧和灭火》一节课的教学，安排学生先做“水中生火”这个探究实验：将白磷浸没在热水中，通过玻璃管通入氧气，使氧气于白磷接触，白磷在水中燃烧起来，出现了“水火相容”的奇迹，让学生感到不可思议，探究问题的积极性高涨，从而为讲解燃烧的条件作了良好的铺垫。
二、利用恰当的故事，以趣导入
讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。这是因为他们正处在青少年时期，由其生理、心理的特点所 决定的。上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时 机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。例如，《二氧化碳》的教学导入，教师可以讲一个“屠狗洞”的故事。在意大利某地有个奇怪的山洞，人过这个洞安然无恙，而狗走进山洞就一命呜呼了。因此，当地居民称它为“屠狗洞”。其中的奥秘在哪里呢？教师指出：“要想明白原因，我们就要学习有关二氧化碳的知识”。故事导入能使学生产生浓厚的学习兴趣 和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境。
三、挖掘学生身边的素材，用生活导入
化学与生活密切相关，化学离不开生活，生活离不开化学。用生活中熟悉的事物来导入新课，能使学生产生一种亲切感，更容易引起学生的兴趣，同时学生也看到了化学科学知识的社会价值。例如：《空气》这节课的教学，以师生一起进行一次深呼吸开始，提问学生吸进的是什么？自然进入新课的学习。又如：讲中和反应时，讲述夏季不小心被蜂蛰一下涂些肥皂水或牙膏可治痛治痒怎么解释？这是用学生日常生活中了解的，但又不能完全回答的问题，使学生产生强烈的探求欲望引入新课。再如：《配制一定溶质质量分数的溶液》教学中，先多媒体给出护士给病人输液的图片，然后提问：你知道医院用的生理盐水是如何配制的吗？学生开始思考，回答，自然投入新课学习中。
四、采用新闻事件，以情导入
真实的事例使学生得到亲切的感受，使学生的心情随着情节而有所起伏。讲《燃烧与灭火》一课时，还可以以新闻事件导入：2012年5月16日上午8点34分，位于四川广元市利州区北街的温州商城发生火灾，大火4小时后才被扑灭。火灾造成12名温商的店面被烧，直接经济损失达3000多万元。在火灾扑救过程中，3名消防队员和1名矿山生产安全救援人员受伤。学生听到这个新闻后很痛心，带着防止类似惨痛事件的发生的强烈愿望，全心的投入新课的学习中。
五、挖掘素材，以史实导入
通过回溯历史，发掘与课堂内容相关的史料导入新课，除了引起学生的兴趣之外，还能增加化学的人文韵味，增强学生学习的欲望，提高学生的求知兴趣。例如：《常见的酸和碱》一课教学时，以300多年前，英国年轻的科学家波义耳在化学实验中一次意外，浓盐酸的少许酸沫飞溅到鲜花上，紫罗兰颜色变红了，带着紫罗兰花瓣为什么会变红的问题，学生进入酸碱指示剂的学习。通过史料导入，能激起学生的探知欲望，由于他们迫切想知道故事的谜底，就会认真地学习，努力从所学的内容中寻求答案，这样就能使学生很快掌握新知识，收到事半功倍的效果。
课堂导入的方法远不止这些，在平时的教学中，我还尝试了以下方法：温故导入法、设疑导入法、谜语导入法、观察导入法 、实践导入法、电教导入、诗词导入法、直接导入等。不同的教学内容，导入新课的方式不同。同一教学内容，根据不同的教学对象，也可以采用不同的导入方法。总之，“导之有法，导无定法”，只要掌握导入在教学中的艺术性，我们的教育教学就一定能够达到事半功倍的效果。
参考文献：
《化学新课导入方法研究》王彩芳 《化学教育》2001年第一期
《新课标下化学教学中化学史的作用》黎国兰 冉鸣
《中学化学教学参考》2007年第11期