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摘 要： 语言来源于生活，在生活中学语文，是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。语文教学应返璞归真，渗透学生的生活，回归生活。生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“观察生活，提高学生的观察和理解能力”，“再现生活，激发学生的学习兴趣”，“体验生活，加深学生对课文的理解”等，引导学生走向社会，走向生活。
关键词： 语文教学 生活 语文化
教学的生活化是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操真正得到陶冶。
一、语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在以本教本，很少站在学生生活的高度审视教学活动，致使语文教学成了学生的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，从而使语文教学返璞归真。教材中的每一篇课文都来自生活，课堂教学与生活相等，我们理应以课堂为起点实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
（一）观察生活，认识生活，提高理解能力。教材中的每一篇课文都来自生活，课文中的一些人和事由于和学生的生活有很大距离，因此学生认识得不全面，甚至出现一定偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，所以，我们组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中所描述生活的理解。例如：在教学专题《叶》时，组织学生观察身边的各种叶子，和文中的描述进行比较，从而对两者的不同点留下深刻印象，并对叶的知识兴趣盎然。
（二）再现生活，感受生活，提高感悟能力。一些课文内容因为与学生的生活现状区别较大，给学生的学习带来了一定的困难，教学时应借助于情境再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，引起高度注意，较深刻地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，教学《我的叔叔于勒》一文时，组织学生分角色扮演课文中的人物。通过生动鲜明的表演，学生不仅加深了对小说人物的认识和理解，而且感同身受，明白了资本主义社会人与人之间的冷酷现实。又如《背影》一文，可借助多媒体，播放父亲穿过铁道，爬过月台的画面，让学生感受父爱的伟大。
（三）体验生活，激发情感。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：《孔乙己》一文中，主人公孔乙己遭遇了巨大的不幸，老师和学生用自己的方式向他表达了自己的关心和同情。如果仅限于玩味语言文字，则可能学生感受不深刻，而在为七年级遇难同学家属奉献爱心的主题活动中，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟自然升华。
二、在生活中放飞语文思维，把生活“语文化”
语文老师一定要放飞思维，拓宽视野，积累丰富的生活“语文”，让生活“语文化”，只有这样，才能使学生对学习语文产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感。对于生活“语文化”，教师可以从以下三方面引导学生。
（一）日常生活“语文化”。让学生逐步具备一种在日常生活中情不自禁地学习和运用语文的“本能”。在商品经济大潮中，蹩脚成语、套用词句现象随处可见，学生所处的语言文字环境是“无错不成报”、“无错不成招牌”、“无错不成广告”的，这些错误信息恰好给学生提供了生活化、社会化的语文试题，语文教师完全可以让学生把语文学习自然而然地由课堂拓展到生活中，引导学生在生活中寻找学习语文的乐趣，把身边的生活环境演变成语文大课堂。
（二）班级生活“语文化”。学生的大部分时间都是在班级中度过的，为提高学生的综合能力，现在几乎每个班级都会推出课前三分钟讲演、班级的黑板报等各式各样的班级活动。只要语文教师稍微留心，把语文教学与班级生活联系起来，引导学生留心班级、校园中有意义的事，并随时记下来，则哪怕是简单的一句话、动情的一段词语，长期积累，也会形成一篇篇文笔优美、感情真挚、内容生动的好文章。
（三）社会生活“语文化”。要通过语文教学活动培养学生运用知识的能力，特别是在当今多元化社会中，应鼓励学生积极参与社会活动，培养社会责任感。运用规范的语言文字，掌握健康向上的文化知识，自觉运用语文这个工具，为创造和谐社会尽责。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且可以优化教学过程，从而使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：
[1]九年义务教育小学语文课程标准（试行）.中华人民共和国教育部，2001.6.
[2]走进新课程：与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.6.
[3]http：//www.dysx.net.生活化的语文教学.有关资料.
[4][美]埃德加·富尔.学会生存.北京：教育科学出版社，1996.
关键词： 语文教学 生活 语文化
教学的生活化是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操真正得到陶冶。
一、语文教学应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在以本教本，很少站在学生生活的高度审视教学活动，致使语文教学成了学生的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，从而使语文教学返璞归真。教材中的每一篇课文都来自生活，课堂教学与生活相等，我们理应以课堂为起点实施生活化教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：
（一）观察生活，认识生活，提高理解能力。教材中的每一篇课文都来自生活，课文中的一些人和事由于和学生的生活有很大距离，因此学生认识得不全面，甚至出现一定偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往是他们熟视无睹或知之甚少的，所以，我们组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中所描述生活的理解。例如：在教学专题《叶》时，组织学生观察身边的各种叶子，和文中的描述进行比较，从而对两者的不同点留下深刻印象，并对叶的知识兴趣盎然。
（二）再现生活，感受生活，提高感悟能力。一些课文内容因为与学生的生活现状区别较大，给学生的学习带来了一定的困难，教学时应借助于情境再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习兴趣，引起高度注意，较深刻地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，教学《我的叔叔于勒》一文时，组织学生分角色扮演课文中的人物。通过生动鲜明的表演，学生不仅加深了对小说人物的认识和理解，而且感同身受，明白了资本主义社会人与人之间的冷酷现实。又如《背影》一文，可借助多媒体，播放父亲穿过铁道，爬过月台的画面，让学生感受父爱的伟大。
（三）体验生活，激发情感。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有生活经验，去体验，去感悟，加深感受。例如：《孔乙己》一文中，主人公孔乙己遭遇了巨大的不幸，老师和学生用自己的方式向他表达了自己的关心和同情。如果仅限于玩味语言文字，则可能学生感受不深刻，而在为七年级遇难同学家属奉献爱心的主题活动中，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟自然升华。
二、在生活中放飞语文思维，把生活“语文化”
语文老师一定要放飞思维，拓宽视野，积累丰富的生活“语文”，让生活“语文化”，只有这样，才能使学生对学习语文产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感。对于生活“语文化”，教师可以从以下三方面引导学生。
（一）日常生活“语文化”。让学生逐步具备一种在日常生活中情不自禁地学习和运用语文的“本能”。在商品经济大潮中，蹩脚成语、套用词句现象随处可见，学生所处的语言文字环境是“无错不成报”、“无错不成招牌”、“无错不成广告”的，这些错误信息恰好给学生提供了生活化、社会化的语文试题，语文教师完全可以让学生把语文学习自然而然地由课堂拓展到生活中，引导学生在生活中寻找学习语文的乐趣，把身边的生活环境演变成语文大课堂。
（二）班级生活“语文化”。学生的大部分时间都是在班级中度过的，为提高学生的综合能力，现在几乎每个班级都会推出课前三分钟讲演、班级的黑板报等各式各样的班级活动。只要语文教师稍微留心，把语文教学与班级生活联系起来，引导学生留心班级、校园中有意义的事，并随时记下来，则哪怕是简单的一句话、动情的一段词语，长期积累，也会形成一篇篇文笔优美、感情真挚、内容生动的好文章。
（三）社会生活“语文化”。要通过语文教学活动培养学生运用知识的能力，特别是在当今多元化社会中，应鼓励学生积极参与社会活动，培养社会责任感。运用规范的语言文字，掌握健康向上的文化知识，自觉运用语文这个工具，为创造和谐社会尽责。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且可以优化教学过程，从而使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
参考文献：
[1]九年义务教育小学语文课程标准（试行）.中华人民共和国教育部，2001.6.
[2]走进新课程：与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.6.
[3]http：//www.dysx.net.生活化的语文教学.有关资料.
[4][美]埃德加·富尔.学会生存.北京：教育科学出版社，1996.