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摘要：在初中语文教学的过程中，因为学生对写作的学习积极性不高，再加上部分教师练习的作文篇目较少和写作的指导方法单一，导致写作教学存在着一定的局限性，很难发挥写作对促进学生语言组织能力、文学素养等方面的提高。因此初中语文教师应该着重于教学方式的创新，使得写作教学能够更好开展的同时，也提升学生的写作水平，以促进学生语文综合素养的提高。
关键词：初中语文;写作教学;写作习惯
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-013
对于初中阶段的语文写作教学来说，写作是提高学生文学素养的关键，同时也是主要途径。而随着新课程改革的不断深入，在教学的各个领域都提出了一些新的观点，并总结出了一些新的经验。但是纵观初中语文教学写作，仍然是教学改革与教学探索的一个薄弱环节，更是一线教师，需要立足于教学实践不断完善的一个重要部分。本文作者立足于初中语文写作教学实践，并且以全新的教学方式和理念作为根基，从写生指导、阶梯教学以及写作习惯三个方面出发。既体现学生的主体地位，也实现教学方式的创新，从更具有立体性的初中语文写作教学出发，提高学生的写作水平，也培养起良好写作习惯。
一、“写生”指导，丰富写作内容
在教学实践中不难发现，很大一部分初中学生的作文内容平淡且空洞，写作的表现手法单一，而且写作内容平淡无奇，流水账往往是最为普遍的写作形式。究其根本原因是学生的生活较为枯燥，并且不善于观察生活，在写作时对景物或者事物的描写上存在着一定的局限性，写作内容空洞且乏味。针对这一现象，教师要积极的开展“写生”教学，通过教学指导，让学生能够发现生活中不一样的美，然后指导学生观察生活，并能够通过不同的角度和不同的写作手法，将观察的內容表现出来，通过这样的教学不仅有益于学生个性的培养与创造，还能够有效的提高学生的写作水平。
由于初中学生缺乏一定的生活经验，所以在写生教学的过程中，教师需要通过教学指导的方式，让学生了解观察之法。首先，教师可以通过信息工具为学生展示一些图片，让学生仔细的观察这些图片，然后讲述对这些图片的看法。之后，教师要做好教学指导，让学生能够从构图、取景、色彩、形态等方面多个角度的进行观察，从而调动学生多种感官来感受所展示的图片和细节。最后，教师要让学生根据自身所观察的内容，将自己独特的认知和情感写成一篇短文。此时教师不要限制短文的问题，让学生可以发挥想象力写一篇记叙文，也可以通过仔细的观察写一篇说明文，通过这样的方式让学生从不同的角度进行不同的构思，在发展学生想象力和提高学生观察力的同时提高学生的写作水平。
二、“阶梯”教学，提高写作水平
在初中阶段的语文教学当中，七至九年级应该是一个完整的教学过程，而要使的教学过程更加完整且具有系统性，能够科学的促进学生语文素养的提高，教师就必须根据学生的身心发展和认知规律安排教学内容，通过由浅入深的方式开展写作教学训练。这样一来不仅能够充分的尊重学生的主体地位，还能够有效的提高写作教学的科学性。除此之外，教师还要以学生的特长和优势开展针对性教学，做好因材施教，在激发学生写作兴趣的同时提高其写作水平。
例如针对七年级学生，教师就可以通过基本的叙述和描写等写作训练，提高学生的写作水平。例如，教师可以以单元写作为基本的教学方法，让学生根据单元的主题进行续写、仿写等。通过这样的方式提高学生的写作水平。之后，在针对八年级学生进行写作教学时，教师可以通过扩写改写以及修改文章等训练方式，提高学生的想象能力，同时也要加紧一些写作手法和修辞手法的教学，让学生能够利用环境描写、衬托、对比以及设置悬念等手法进行文章的构思。最后，在针对九年级学生进行写作教学时，教师要着重于写作的个性，让学生在写作之前利用思维导图做好构思，然后进行完整的写作教学。除此之外，教师还要根据学生的特长开展写作教学，例如部分学生善于记叙文，教师就可以针对其特长开展教学，也有部分学生善于写现代诗和散文，教师就要给予教学指导与鼓励。通过这样的方式，不仅能够实现因材施教，还能够提高学生的写作兴趣。
三、“意志”培养，养成写作习惯
生活是学生写作的源泉，通过对生活事物的分析和加工，既能够丰富学生的生活阅历，同时还能够让学生形成自我独特的感受。如果将这些感受提炼出来，既能够丰富学生的写作情感，还能够丰富其写作内容。而要想紧抓生活化教学，教师就必须要培养学生良好的写作习惯。因此初中教师要紧抓异质培养，帮助学生养成良好的写作习惯，在提高其写作水平的同时丰富其写作情感。
教师就可以从课后作业入手，结合学生的生活实际开展写作教学。例如让学生在生活中接触的各种事物进行写作，并将这些事物和自身的情感体验进行延伸，通过分析与提炼，丰富写作内容也丰富写作情感。之后教师要让学生养成写日记的习惯，此时，教师可以通过每天让学生读一篇自己的日记作为监督。通过这样的方式，帮助学生将自己生活中的事例和独特的感受记录下来，既提高其写作的积极性，也培养起良好的写作习惯。
综上所述，要想做好写作教学指导，教师就应该立足于教学实践，紧抓学生主体地位这一核心理念，通过阶梯式教学和培养写作习惯的方式促进学生的全面发展，既推动教育的现代化改革，也能够使自身在经验总结的过程中提高写作教学效率，真正的实现写作的“高产”。
参考文献
[1]郭丽辉.初中语文写作教学[J].赤子，2017（3）：140-140.
[2]程卓.中学语文写作教学的理性思考[J].中华少年，2017：59-60.
关键词：初中语文;写作教学;写作习惯
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-013
对于初中阶段的语文写作教学来说，写作是提高学生文学素养的关键，同时也是主要途径。而随着新课程改革的不断深入，在教学的各个领域都提出了一些新的观点，并总结出了一些新的经验。但是纵观初中语文教学写作，仍然是教学改革与教学探索的一个薄弱环节，更是一线教师，需要立足于教学实践不断完善的一个重要部分。本文作者立足于初中语文写作教学实践，并且以全新的教学方式和理念作为根基，从写生指导、阶梯教学以及写作习惯三个方面出发。既体现学生的主体地位，也实现教学方式的创新，从更具有立体性的初中语文写作教学出发，提高学生的写作水平，也培养起良好写作习惯。
一、“写生”指导，丰富写作内容
在教学实践中不难发现，很大一部分初中学生的作文内容平淡且空洞，写作的表现手法单一，而且写作内容平淡无奇，流水账往往是最为普遍的写作形式。究其根本原因是学生的生活较为枯燥，并且不善于观察生活，在写作时对景物或者事物的描写上存在着一定的局限性，写作内容空洞且乏味。针对这一现象，教师要积极的开展“写生”教学，通过教学指导，让学生能够发现生活中不一样的美，然后指导学生观察生活，并能够通过不同的角度和不同的写作手法，将观察的內容表现出来，通过这样的教学不仅有益于学生个性的培养与创造，还能够有效的提高学生的写作水平。
由于初中学生缺乏一定的生活经验，所以在写生教学的过程中，教师需要通过教学指导的方式，让学生了解观察之法。首先，教师可以通过信息工具为学生展示一些图片，让学生仔细的观察这些图片，然后讲述对这些图片的看法。之后，教师要做好教学指导，让学生能够从构图、取景、色彩、形态等方面多个角度的进行观察，从而调动学生多种感官来感受所展示的图片和细节。最后，教师要让学生根据自身所观察的内容，将自己独特的认知和情感写成一篇短文。此时教师不要限制短文的问题，让学生可以发挥想象力写一篇记叙文，也可以通过仔细的观察写一篇说明文，通过这样的方式让学生从不同的角度进行不同的构思，在发展学生想象力和提高学生观察力的同时提高学生的写作水平。
二、“阶梯”教学，提高写作水平
在初中阶段的语文教学当中，七至九年级应该是一个完整的教学过程，而要使的教学过程更加完整且具有系统性，能够科学的促进学生语文素养的提高，教师就必须根据学生的身心发展和认知规律安排教学内容，通过由浅入深的方式开展写作教学训练。这样一来不仅能够充分的尊重学生的主体地位，还能够有效的提高写作教学的科学性。除此之外，教师还要以学生的特长和优势开展针对性教学，做好因材施教，在激发学生写作兴趣的同时提高其写作水平。
例如针对七年级学生，教师就可以通过基本的叙述和描写等写作训练，提高学生的写作水平。例如，教师可以以单元写作为基本的教学方法，让学生根据单元的主题进行续写、仿写等。通过这样的方式提高学生的写作水平。之后，在针对八年级学生进行写作教学时，教师可以通过扩写改写以及修改文章等训练方式，提高学生的想象能力，同时也要加紧一些写作手法和修辞手法的教学，让学生能够利用环境描写、衬托、对比以及设置悬念等手法进行文章的构思。最后，在针对九年级学生进行写作教学时，教师要着重于写作的个性，让学生在写作之前利用思维导图做好构思，然后进行完整的写作教学。除此之外，教师还要根据学生的特长开展写作教学，例如部分学生善于记叙文，教师就可以针对其特长开展教学，也有部分学生善于写现代诗和散文，教师就要给予教学指导与鼓励。通过这样的方式，不仅能够实现因材施教，还能够提高学生的写作兴趣。
三、“意志”培养，养成写作习惯
生活是学生写作的源泉，通过对生活事物的分析和加工，既能够丰富学生的生活阅历，同时还能够让学生形成自我独特的感受。如果将这些感受提炼出来，既能够丰富学生的写作情感，还能够丰富其写作内容。而要想紧抓生活化教学，教师就必须要培养学生良好的写作习惯。因此初中教师要紧抓异质培养，帮助学生养成良好的写作习惯，在提高其写作水平的同时丰富其写作情感。
教师就可以从课后作业入手，结合学生的生活实际开展写作教学。例如让学生在生活中接触的各种事物进行写作，并将这些事物和自身的情感体验进行延伸，通过分析与提炼，丰富写作内容也丰富写作情感。之后教师要让学生养成写日记的习惯，此时，教师可以通过每天让学生读一篇自己的日记作为监督。通过这样的方式，帮助学生将自己生活中的事例和独特的感受记录下来，既提高其写作的积极性，也培养起良好的写作习惯。
综上所述，要想做好写作教学指导，教师就应该立足于教学实践，紧抓学生主体地位这一核心理念，通过阶梯式教学和培养写作习惯的方式促进学生的全面发展，既推动教育的现代化改革，也能够使自身在经验总结的过程中提高写作教学效率，真正的实现写作的“高产”。
参考文献
[1]郭丽辉.初中语文写作教学[J].赤子，2017（3）：140-140.
[2]程卓.中学语文写作教学的理性思考[J].中华少年，2017：59-60.