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[摘 要]小学数学教学，其中最为重要的任务是培养学生的计算能力，而衡量计算能力高低的一个关键性指标就是口算能力。因此，教师应注重课前口算教学，着重给予学生引导，帮助学生掌握口算的技巧，提高学生的计算能力。
[关键词]小学数学；课前口算；有效性；研究
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0028-01
计算贯穿于小学阶段数学教学的全过程，在培养学生的逻辑思维能力、创新能力等方面具有重要的促进作用。其中，口算是学生进行数学计算的一个重要环节，直接关系到学生计算能力的提升，所以教师要重视口算教学。
一、数学课前口算教学存在的问题
口算作为数学教学的内容之一，虽然学生的口算成绩不错，但我发现当前的口算教学仍然存在一些问题。
1.教师对口算教学认识不到位
由于口算教学与笔算教学之间并没有明显的界限，所以很多教师教学时容易忽略这一点，不重视口算教学。一些教师甚至认为学生掌握笔算后，口算会不会都无所谓，因为笔算如果很熟练，口算自然可以无师自通。
2.学生在口算教学中的主体性地位缺失
通常情况下，很多教师都是先讲解口算技巧，然后通过例题的演示，让学生明白和掌握口算技巧，最后布置大量的练习了事。通过大量的练习，一部分学生能够掌握口算技巧，当然也有一些学生并不能完全掌握，因为学生的主体地位在这个过程中并没有体现出来，所以更多的是在教师的指令下被动地学习。
3.教师重结果，轻过程
衡量学校教学质量的好坏，主要是对学生考试成绩的比较，所以很多教师在教学中以分数为指挥棒，只注重结果而轻视过程，导致一些学生虽然算对了，但仍然不明白其中的算理。
二、数学课前口算教学的成因分析
1.教师对口算教学的目标和任务不明确
在实际调研中发现，很多教师不明确教学目标和教学任务，甚至一些教师完全是凭经验、感觉授课，究其原因是这些教师没有口算教学的意识，所以无法确定教学目标。一般来说，教学目标是教学活动的起点和归宿，没有制定合适的教学目标就不会获得好的教学效果。
2.教学方法单一
很多教师教学时对口算往往一带而过，甚至会告诉学生“如果口算不出来，或者耗费时间太久，就改用笔算”，完全忽视口算教学。而且，很多教师教学口算时往往是先教口算的技巧，再让学生进行口算练习，导致学生觉得口算学习是枯燥乏味的。
3.教学方法与教学行为之间缺少协调
在口算教学过程中，很多教师常常喧宾夺主，占用了整节课的时间，留给学生自主学习和思考的时间很少，导致学生学习口算的效果大打折扣。甚至一些教师直接将口算的方法灌输给学生，不容学生思考，限制了学生思维的发展。
三、数学课前口算教学的有效策略
在口算教学中，教师不仅要教给学生口算的技巧，还要给予学生适时的引导，激发学生口算的兴趣。
1.引领学生领悟算理
俗话说：“方法不对，努力白费。”在口算教学中，学生对方法和技巧的學习往往比获得知识更为重要。同时，数学家华罗庚认为：“数学是现实的，学生从现实中学习数学，还要能把数学应用到现实当中去。”由此可知，只有把计算和学生的实际生活结合起来，计算学习才不会枯燥无味，才是有生命力的，才会提升学生的口算水平。如教学带小括号的运算题时，教师可以联系实际生活举例：“爸爸给小花20元钱，让小花到文具店买文具。小花买日记本花去10元，买铅笔花去2元，问小花给爸爸拿回去多少钱？”这道题的口算方法有很多种，教师可先引导学生理解算理，再让学生从不同角度思考口算的方法。这样教学，使学生对所学知识的记忆更加深刻，进一步领悟算理，有效提升了学生的口算能力。
2.口算练习要适度
要想学生取得好的口算学习效果，教师还应让学生进行适度的口算练习，因为只有通过一定量的口算练习，才能培养学生的口算能力。当然，在练习过程中，教师不仅要注重学生口算练习的“量”，而且要重视口算练习的“质”，只有这样才能收到事半功倍的效果，提高学生的口算能力。
3.引导学生在情境中进行口算
作为教师，设计好教学内容和过程是课堂教学成功的关键。这就要求教师要注意收集一些生活素材，创设合适的教学情境，让学生分析和解决问题，使学生获得学习的成就感。同时，教师设计的口算题要适合学生的认知水平和“最近发展区”，这样才利于学生学习，使学生形成良好的口算技能。
总之，教师要重视数学课前口算教学，这样才能提高学生的计算能力，使学生得到更好的发展。
（责编 杜 华）
[关键词]小学数学；课前口算；有效性；研究
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0028-01
计算贯穿于小学阶段数学教学的全过程，在培养学生的逻辑思维能力、创新能力等方面具有重要的促进作用。其中，口算是学生进行数学计算的一个重要环节，直接关系到学生计算能力的提升，所以教师要重视口算教学。
一、数学课前口算教学存在的问题
口算作为数学教学的内容之一，虽然学生的口算成绩不错，但我发现当前的口算教学仍然存在一些问题。
1.教师对口算教学认识不到位
由于口算教学与笔算教学之间并没有明显的界限，所以很多教师教学时容易忽略这一点，不重视口算教学。一些教师甚至认为学生掌握笔算后，口算会不会都无所谓，因为笔算如果很熟练，口算自然可以无师自通。
2.学生在口算教学中的主体性地位缺失
通常情况下，很多教师都是先讲解口算技巧，然后通过例题的演示，让学生明白和掌握口算技巧，最后布置大量的练习了事。通过大量的练习，一部分学生能够掌握口算技巧，当然也有一些学生并不能完全掌握，因为学生的主体地位在这个过程中并没有体现出来，所以更多的是在教师的指令下被动地学习。
3.教师重结果，轻过程
衡量学校教学质量的好坏，主要是对学生考试成绩的比较，所以很多教师在教学中以分数为指挥棒，只注重结果而轻视过程，导致一些学生虽然算对了，但仍然不明白其中的算理。
二、数学课前口算教学的成因分析
1.教师对口算教学的目标和任务不明确
在实际调研中发现，很多教师不明确教学目标和教学任务，甚至一些教师完全是凭经验、感觉授课，究其原因是这些教师没有口算教学的意识，所以无法确定教学目标。一般来说，教学目标是教学活动的起点和归宿，没有制定合适的教学目标就不会获得好的教学效果。
2.教学方法单一
很多教师教学时对口算往往一带而过，甚至会告诉学生“如果口算不出来，或者耗费时间太久，就改用笔算”，完全忽视口算教学。而且，很多教师教学口算时往往是先教口算的技巧，再让学生进行口算练习，导致学生觉得口算学习是枯燥乏味的。
3.教学方法与教学行为之间缺少协调
在口算教学过程中，很多教师常常喧宾夺主，占用了整节课的时间，留给学生自主学习和思考的时间很少，导致学生学习口算的效果大打折扣。甚至一些教师直接将口算的方法灌输给学生，不容学生思考，限制了学生思维的发展。
三、数学课前口算教学的有效策略
在口算教学中，教师不仅要教给学生口算的技巧，还要给予学生适时的引导，激发学生口算的兴趣。
1.引领学生领悟算理
俗话说：“方法不对，努力白费。”在口算教学中，学生对方法和技巧的學习往往比获得知识更为重要。同时，数学家华罗庚认为：“数学是现实的，学生从现实中学习数学，还要能把数学应用到现实当中去。”由此可知，只有把计算和学生的实际生活结合起来，计算学习才不会枯燥无味，才是有生命力的，才会提升学生的口算水平。如教学带小括号的运算题时，教师可以联系实际生活举例：“爸爸给小花20元钱，让小花到文具店买文具。小花买日记本花去10元，买铅笔花去2元，问小花给爸爸拿回去多少钱？”这道题的口算方法有很多种，教师可先引导学生理解算理，再让学生从不同角度思考口算的方法。这样教学，使学生对所学知识的记忆更加深刻，进一步领悟算理，有效提升了学生的口算能力。
2.口算练习要适度
要想学生取得好的口算学习效果，教师还应让学生进行适度的口算练习，因为只有通过一定量的口算练习，才能培养学生的口算能力。当然，在练习过程中，教师不仅要注重学生口算练习的“量”，而且要重视口算练习的“质”，只有这样才能收到事半功倍的效果，提高学生的口算能力。
3.引导学生在情境中进行口算
作为教师，设计好教学内容和过程是课堂教学成功的关键。这就要求教师要注意收集一些生活素材，创设合适的教学情境，让学生分析和解决问题，使学生获得学习的成就感。同时，教师设计的口算题要适合学生的认知水平和“最近发展区”，这样才利于学生学习，使学生形成良好的口算技能。
总之，教师要重视数学课前口算教学，这样才能提高学生的计算能力，使学生得到更好的发展。
（责编 杜 华）