在自然界和日常生活中，具有对称性质的事物很多，学生对对称现象并不陌生。这节课，我首先创设了实验情境导入，让学生初步感知“对称”的含义，给学生创设了思维环境；接着让学生进行探索、创造的活动，培养学生的探索思维能力；最后，以游戏加深学生对概念的理解，诱发学生思维的积极性。
　　片断一：实验导入——创设思维环境
　　师：同学们，我们一起来做个小试验，有兴趣吗？先在纸上滴几滴水彩，然后把纸对折，猜一猜展开的纸会是什么形状呢？看看这幅画有什么特征。
　　生1：左右两边是一样的。
　　生2：大小是一样的。
　　生3：是对称的。
　　师：其实，在我们周围有些物体也像这幅画一样左右两边是一样的，让我们一起来看一看。
　　……
　　在教学过程中，教师提出有一定难度的问题后，不要急于让学生回答或交流答案，应该留有一定的时间让学生去思考。教师呈现概念、揭示规律时，要给学生观察思考、分析判断的时间。小小的实验激发了学生的好奇心和主动参与课堂的热情，给学生创设了良好的思维环境，学生通过观察思考、联系生活实践等思维活动，在脑海中初步建构轴对称图形的模型。
　　片断二：深入探究——培养思维能力
　　认识轴对称图形概念后，教师出示如下五个图形：
　　师：观察这五个平面图形，你觉得哪些是轴对称图形，哪些不是？（给予学生足够的思考时间，汇报时学生间产生了争论，争论的焦点在三角形和平行四边形上。这时，有位学生提议：“根据‘对折后能完全重合的图形是轴对称图形’这样的定义，我们来动手折一折不就能解决问题了吗？”）
　　师：对呀，当产生意见分歧时，与其争论不休，不如亲自动手试一试，用事实说话。课前老师为同学们准备好的五个图形都放在信封里，拿出来动手折一折，验证自己的结论。
　　师：通过折一折，同学们对轴对称图形肯定又有了更深的理解。谁来说一说？
　　生1：三角形不是轴对称图形，因为对折后两边不一样，没有重合，所以它不是轴对称图形。
　　师：同意他的观点吗？
　　生：同意。
　　师：那能不能说所有的三角形都不是轴对称图形？
　　生2：还有等腰三角形。（他举起手里的三角形比划起来）如果这两边相等，就能重合了！
　　师：真了不起！你们想做一个这样的三角形吗？就利用你手中的三角形，把它变成轴对称图形。（学生动手操作，部分学生发现对折剪掉多余的一个角后，变成了一个四边形，于是再修剪成三角形；部分学生拿出直尺，量出相等的边，再剪掉。学生通过动手操作，加深了对轴对称图形的理解）
　　师：三角形就研究到这里，这五个平面图形还有谁想说的？
　　生3：平行四边形是轴对称图形。
　　师：说说你的理由。
　　生3：对折后，左右两边是一样的。
　　生4：定义是“对折后能完全重合”。（支持他的学生猛烈鼓掌）
　　师：同意他的观点吗？
　　生3：我还有补充。如果平行四边形四条边都相等的话，就是轴对称图形了。
　　师：你真会思考！这样吧，老师临时为你做一个这样的平行四边形，你上台来演示一下。（学生操作）
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　　面对学生课堂上生成的“意外”，我并不因为打乱了原先的教学设计而置之不理，相反，抓住了学生思维的创造性，灵活选择教学方法，让学生充分发挥自己的智慧，鼓励他们打破原有的思维定式，大胆尝试，积极主动的探究、分析并解决问题。课堂教学是瞬息万变的，教师要给学生足够的胆量去质疑、去创新，这样我们的课堂会变得更加精彩。
　　片断三：游戏巩固——激发思维的积极性
　　师：同学们，请看老师这里，发现了什么？（教师立正站好）
　　生1：老师衣服的图案是对称的。
　　生2：我发现老师也是对称的。
　　师：从正面看人体图也是轴对称图形。你们来做些动作，老师帮你们拍照，拍出来的照片也要是轴对称图形。（学生积极地摆出各种姿势，课堂气氛十分活跃）
　　……
　　兴趣是最好的老师，是学生学习最积极、最活跃的心理因素。游戏情境的创设，营造了一个和谐愉悦的学习气氛，将抽象的概念变成了有趣的游戏来加深学生的理解，不仅使课堂气氛活跃，学生的思维也十分活跃。
　　纵观这节课，有一个显著的特点，即创设了一个和谐的数学课堂氛围，当作学生展示激情、智慧和个性的舞台，充满了生活的乐趣和心灵的智慧。学生是学习的主体，教师把学习的空间和时间还给学生，让学生主动参与教学活动的全过程，让学生充分施展自己的才智，体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。学生在活动中，感受到生活的美，感受到创造的快乐；在操作中发散思维，创新能力得到了发展。
　　（责编蓝天）