在语文课堂教学中，教师善于调动学生的情感，培养学生有感情地朗读，是提高语文教学质量的重要手段之一。同时，教师只有饱含感情地教授知识，学生才乐于理解、接受。因此，我们必须重视调动学生的情感，指导学生有感情地朗读。
　　语言的渲染营造朗读氛围。语言是教师从事教学活动的主要中介因素。教师语言是否幽默、具有魅力，是否能展现流动的韵律之美，是否能营造一种感染力及导向力，是学生能否深入理解每一篇课文的内容及体会作者情感的重要条件。语文教材中《美丽的小兴安岭》《火烧云》《五彩池》《观潮》《草原》等都是描写自然景物的文章。《火烧云》中有这么一段：“晚饭过后，火烧云上来了。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”我通过朗读，引导学生想象晚霞斜照大地的瑰丽画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”引导学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动……”我绘声绘色的朗读，将“天下奇观”呈现在学生眼前。教师把自己对作品的理解融入朗读中，以语言来渲染，使学生入情入境，不但加深对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。
　　塑造情感形象。教师生动形象的表演，胜似千言万语的生硬说教，有助于学生更深刻地理解课文，有感情地朗读。比如在教《黑孩子罗伯特》这课时，我特意表演了罗伯特在得知丽莎病重，他毫不犹豫捐钱时“摸”“吸”“冲”“掏”的动作，表达了罗伯特竭尽全力救要救丽莎的心情。在故事的高潮，采用这种“以演助读”的方式激发学生的形象思维，促使他们深入体验角色的情绪变化，加强自我的情感体验，把自己的感情自然地表达出来。
　　利用多媒体技术引读。现代多媒体技术适时恰当地介入教学活动，能产生化难为易、化抽象为具体的绝妙功效，可以快速降低感知的难度，优化学生接受知识的过程。高明的语文教师善于借多媒体来构架一座教与学的情感彩桥，师生置身其间会油然而生一种亲近感和真实感。这时，师生便可无拘无束地交流体验。如在教学《回声》一课时，我用课件演示了声波在桥洞中形成的路线，使学生形象地了解了回声产生的原因，激发了学生朗读的兴趣，富有感情地把全文朗读出来。
　　从欣赏中体会情感、读出情感。小学语文教材中的文章皆是名篇佳作。每篇均是“情动而辞发”的情理统一体。为此，教师要设法引导学生通过多种途径欣赏品味。语文教师的情感应融入课文，然后从课文中走出来诱导学生进入教材、进入意境，去体会、去领悟，与作者的感情产生共鸣。比如，教学《一夜的工作》一课时，当学生深入理解文章内容后，我作了简短激昂的演讲和饱含感情的朗读示范，并多次播放录音，配上悠缓的音乐，让学生边欣赏边反复读。不仅激发了学生的兴趣，而且也激发了学生的表现欲，学生在朗诵中，把欧阳海舍身救列车的那种精神升华到了极点，加深了学生对英雄的敬佩之情，以至于有些同学在读的过程中情不自禁地流下了激动的泪水。
　　多形式练习，促进学生感悟与思考。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，促进感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。在教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择所喜欢的，进行多种形式的感情朗读，如分角色读、边演边读、配乐读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
　　指导互动评读，提升学生感情朗读的能力。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。由于学生个体的差异，在朗读时可以采用评读，让学生互相帮助、互相启发，最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高朗读能力。课堂上，我努力使学生成为学习主人，鼓励学生互评，互相合作。同时，我也经常参与到学生的评读之中，一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。
　　在语文教学过程中调动学生的情感，培养学生有感情地朗读，是提高语文教学的重要手段。唯有做到调动起学生的情感，才能达到有感情朗读的预期效果。
　　编辑 吴君