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【摘 要】
写作是一项需要长期积累和锻炼的技能，教师在起步阶段就应不断激发学生写作的热情，培养写作的兴趣。在作文教学设计时，把写作看成是一个有声有色有情感的生命过程。
【关键词】
写作教学 激发兴趣 爱上写作
上周我在班里上了一堂习作课：《我的理想》。孩子们表现得很积极，我也上得很轻松。但回看平时的习作课，其实有时候我们教师只是把习作要求告诉孩子们，就像是完成试卷上的一道题目。写前缺少过程指导，写时没有具体要求，写好后更是缺少详实反馈，所以一直以来，写作教学一直是一件令老师和学生比较头疼的事。
在学生应掌握的各种能力中，写作具有较强的工具性和人文性，是其与人沟通，表情达意的重要手段。同时，写作又是一项需要长期积累和锻炼的技能，这就要求教师在起步阶段就不断激发学生的写作热忱，培养写作兴趣。学生一旦在写作中有了轻松、有趣的体验，“写作的冲动”也就水到渠成了。
一、投你所好，“诱惑”你动笔
低段学生由于年龄的关系，对世界的了解和认识还比较浅，阅历尚不丰富，所以必须精心设计写作的主题。选定的主题，要紧密联系儿童的生活，是他们生活中津津乐道的事物。熟悉的主题，让言语还稚嫩词汇量还不大的学生能乐意动笔，有话可说。例如，动画片是孩子们特别喜爱的电视节目，每个孩子都有生活体验。于是，我在一次周记里请孩子们介绍自己最喜欢的动画节目。作业显示，孩子们的热情十分高涨：一个孩子写了五页作文来介绍喜爱的《喜羊羊与灰太狼》；一个孩子这样来介绍有趣的《天眼神牛》：“说它是只牛吧，但是他比牛小；说它是蜗牛吧，但它比蜗牛大。它就是爱吃西红柿不爱吃草的天眼神牛！”这次作文是优秀作文最多的一次，孩子们介绍加菲猫、哆啦A梦、爆丸小子、猪猪侠、快乐星猫、猫和老鼠……内容非常丰富，意犹未尽。
二、甜言蜜语，激励你动笔
《新课程标准》中对一、二年级学生的写作要求只是“写话”：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以，对孩子们的作文应该以欣赏的眼光去看。可以说能写出一些想象力丰富，充满童趣的句子已经属于非常了不起的事情了，能写出有模有样的一篇作文是属于“超额”完成任务了。因此，在交流作文时我请尽量多的孩子来朗读自己的作品，哪怕是全文只有一句话写得精彩，也请他把闪光点亮出来。
三、临阵激将，刺激你动笔
前文提到对孩子们取得的小进步和小成功，教师要鼓励和发扬。但是，如果只知道一味地表扬，时间一长，孩子们必然会听腻了这些甜蜜蜜的话。这个时候，请将不如激将，教师需要小小地“刺激”一下孩子们的好胜心。语文园地中的“口语交际”和“习作”，这两个部分往往都是紧密相关的，说的内容往往就是写的基础。有些老师会把更多的时间花在习作上，口语交际时蜻蜓点水式地让几位孩子说一说就过去了，在我看来是欠妥的。首先是面不够广，能说的往往是写也不错的，要让更多的孩子参与到说的过程中，以点带面，效果更佳。其次，口头表述的内容日积月累，都是很好的写作素材。教师要本着鼓励为主，表扬为辅的原则，营造宽松的交流氛围，激发学生说的欲望，让学生有足够的信心站在讲台上敢于张嘴，乐于张嘴，得到成就感，久而久之，为妙语连珠出口成章打下基础。那天在畅谈“我的理想时”时，大家都是做“起跑动作”，抢着上台的，这样的情况下，即便是老师不讲，孩子们也起码有话可写了。
三、见缝插针，点拨你动笔
什么样的习作孩子们最排斥？我们反思下，有没有这样的情况？
“告诉大家 一个好消息！明天春游！”
“耶！太棒啦。”孩子们欢呼雀跃。
“家庭作业，一篇关于春游的作文！”
……
春游年年有，习作月月有。为什么要在孩子们最开心，想着怎么放松的时候给他们打上紧箍咒呢？这样的习作效果真的好吗？
今年我所教的班级六年级了，这是他们最后一次参加春游，基于以前我从来没有不知过春游作文的作业。今年我商量着和孩子们说：“这是最后一次参加小学时光的春游了，你们可以带上爸爸妈妈一同纪念，可以带上相机拍下你们最开心的瞬间，但所有美好的心情、不舍的情绪，最好的办法就是用你的笔记录下来。你们愿意吗？”61位孩子鼓掌通过，这样的情境下，他们是想写的，他们有表达的欲望，我不知道这样的一次习作，对他们的文笔提高究竟会有多大的作用，但我相信：饱含着孩子们真实情感的文章一定不会是“鸡肋”！
生活就是最好的大课堂，他时时处处给人以启示，提供绝好的素材。但是，孩子们往往缺少处处留心的观念，这就需要教师抓准时机，点拨学生去思考和想象。三月里春雨一直绵绵不断地下着，我就请孩子们来写写春雨。有孩子写这是春雨姑娘告别小草和花朵时的眼泪；有孩子写春雨其实是针的徒弟，没练好功夫，所以落在手里软软的；有孩子写雨滴像一个个人在舞台上跳舞……教师适时的引导，能够让孩子身处情境，思维活跃。最重要的是，能够培养孩子观察生活，积累生活细节当做写作素材的习惯。
作文的起步教学，适合在潜移默化中不断地渗透，自然地激起孩子对写作的兴趣即可。毕竟，写作是一件需要长期积累的浩大工程，不能急功近利。从长远的发展来看，在一开始让学生抱着一种愉快的心情主动写作，会成为日后坚持阅读和创作的强劲的内驱力。最后借用叶圣陶先生说的一句话：“语文教学的最终目的是学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”要实现这个目标，我们的习作教学依然是“路漫漫”，吾愿与诸位同仁上下求索。
【参考文献】
【1】语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001（7）
【2】语文课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社，2002（5）
写作是一项需要长期积累和锻炼的技能，教师在起步阶段就应不断激发学生写作的热情，培养写作的兴趣。在作文教学设计时，把写作看成是一个有声有色有情感的生命过程。
【关键词】
写作教学 激发兴趣 爱上写作
上周我在班里上了一堂习作课：《我的理想》。孩子们表现得很积极，我也上得很轻松。但回看平时的习作课，其实有时候我们教师只是把习作要求告诉孩子们，就像是完成试卷上的一道题目。写前缺少过程指导，写时没有具体要求，写好后更是缺少详实反馈，所以一直以来，写作教学一直是一件令老师和学生比较头疼的事。
在学生应掌握的各种能力中，写作具有较强的工具性和人文性，是其与人沟通，表情达意的重要手段。同时，写作又是一项需要长期积累和锻炼的技能，这就要求教师在起步阶段就不断激发学生的写作热忱，培养写作兴趣。学生一旦在写作中有了轻松、有趣的体验，“写作的冲动”也就水到渠成了。
一、投你所好，“诱惑”你动笔
低段学生由于年龄的关系，对世界的了解和认识还比较浅，阅历尚不丰富，所以必须精心设计写作的主题。选定的主题，要紧密联系儿童的生活，是他们生活中津津乐道的事物。熟悉的主题，让言语还稚嫩词汇量还不大的学生能乐意动笔，有话可说。例如，动画片是孩子们特别喜爱的电视节目，每个孩子都有生活体验。于是，我在一次周记里请孩子们介绍自己最喜欢的动画节目。作业显示，孩子们的热情十分高涨：一个孩子写了五页作文来介绍喜爱的《喜羊羊与灰太狼》；一个孩子这样来介绍有趣的《天眼神牛》：“说它是只牛吧，但是他比牛小；说它是蜗牛吧，但它比蜗牛大。它就是爱吃西红柿不爱吃草的天眼神牛！”这次作文是优秀作文最多的一次，孩子们介绍加菲猫、哆啦A梦、爆丸小子、猪猪侠、快乐星猫、猫和老鼠……内容非常丰富，意犹未尽。
二、甜言蜜语，激励你动笔
《新课程标准》中对一、二年级学生的写作要求只是“写话”：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以，对孩子们的作文应该以欣赏的眼光去看。可以说能写出一些想象力丰富，充满童趣的句子已经属于非常了不起的事情了，能写出有模有样的一篇作文是属于“超额”完成任务了。因此，在交流作文时我请尽量多的孩子来朗读自己的作品，哪怕是全文只有一句话写得精彩，也请他把闪光点亮出来。
三、临阵激将，刺激你动笔
前文提到对孩子们取得的小进步和小成功，教师要鼓励和发扬。但是，如果只知道一味地表扬，时间一长，孩子们必然会听腻了这些甜蜜蜜的话。这个时候，请将不如激将，教师需要小小地“刺激”一下孩子们的好胜心。语文园地中的“口语交际”和“习作”，这两个部分往往都是紧密相关的，说的内容往往就是写的基础。有些老师会把更多的时间花在习作上，口语交际时蜻蜓点水式地让几位孩子说一说就过去了，在我看来是欠妥的。首先是面不够广，能说的往往是写也不错的，要让更多的孩子参与到说的过程中，以点带面，效果更佳。其次，口头表述的内容日积月累，都是很好的写作素材。教师要本着鼓励为主，表扬为辅的原则，营造宽松的交流氛围，激发学生说的欲望，让学生有足够的信心站在讲台上敢于张嘴，乐于张嘴，得到成就感，久而久之，为妙语连珠出口成章打下基础。那天在畅谈“我的理想时”时，大家都是做“起跑动作”，抢着上台的，这样的情况下，即便是老师不讲，孩子们也起码有话可写了。
三、见缝插针，点拨你动笔
什么样的习作孩子们最排斥？我们反思下，有没有这样的情况？
“告诉大家 一个好消息！明天春游！”
“耶！太棒啦。”孩子们欢呼雀跃。
“家庭作业，一篇关于春游的作文！”
……
春游年年有，习作月月有。为什么要在孩子们最开心，想着怎么放松的时候给他们打上紧箍咒呢？这样的习作效果真的好吗？
今年我所教的班级六年级了，这是他们最后一次参加春游，基于以前我从来没有不知过春游作文的作业。今年我商量着和孩子们说：“这是最后一次参加小学时光的春游了，你们可以带上爸爸妈妈一同纪念，可以带上相机拍下你们最开心的瞬间，但所有美好的心情、不舍的情绪，最好的办法就是用你的笔记录下来。你们愿意吗？”61位孩子鼓掌通过，这样的情境下，他们是想写的，他们有表达的欲望，我不知道这样的一次习作，对他们的文笔提高究竟会有多大的作用，但我相信：饱含着孩子们真实情感的文章一定不会是“鸡肋”！
生活就是最好的大课堂，他时时处处给人以启示，提供绝好的素材。但是，孩子们往往缺少处处留心的观念，这就需要教师抓准时机，点拨学生去思考和想象。三月里春雨一直绵绵不断地下着，我就请孩子们来写写春雨。有孩子写这是春雨姑娘告别小草和花朵时的眼泪；有孩子写春雨其实是针的徒弟，没练好功夫，所以落在手里软软的；有孩子写雨滴像一个个人在舞台上跳舞……教师适时的引导，能够让孩子身处情境，思维活跃。最重要的是，能够培养孩子观察生活，积累生活细节当做写作素材的习惯。
作文的起步教学，适合在潜移默化中不断地渗透，自然地激起孩子对写作的兴趣即可。毕竟，写作是一件需要长期积累的浩大工程，不能急功近利。从长远的发展来看，在一开始让学生抱着一种愉快的心情主动写作，会成为日后坚持阅读和创作的强劲的内驱力。最后借用叶圣陶先生说的一句话：“语文教学的最终目的是学生自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”要实现这个目标，我们的习作教学依然是“路漫漫”，吾愿与诸位同仁上下求索。
【参考文献】
【1】语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001（7）
【2】语文课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社，2002（5）