论文部分内容阅读
(如皋市搬经中学江苏如皋226500)
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句话其实就说出了高效语文课堂的一个重要秘诀：有效提问催生有效思维，促进课堂高效。
但在平时的课堂教学中，不难发现我们不少的问题不是问在课堂的关键处，问在学生最迫切需要的地方，导致低效甚至无效的问题充塞课堂，影响课堂效率的有效生成，学生学过一节课后，仍然所得甚少或者一无所得。典型的有两种：
1. 满堂问以“问”代“灌”，牵着学生鼻子走。
在新课程背景下，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，但是一种典型的“满堂问”式的教学产生了。教师经过精心的预设，在课堂上连续提问，或是非问，或填空问，或自问自答，有时甚至一问追着一问。学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。
“满堂问”的教学，其实质是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设计好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强行灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
2. 随意问者用心不够，答者或无须思考即可直接作答或者难以打开思维，教学过程得不到有效控制，无序低效。
在课堂教学中，教师经常问学生：“你读懂了什么？”“读了这段话，你体会到了什么？”“请说说你的感受。”“还有不同的想法么？”诸如此类的问题常使学生偏离主题泛泛而谈，导致课堂教学低效。或者由于预设不够，课堂上也会出现过大、过深、过难的问题，结果常常是全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，大量的有效课堂学习时间无形中浪费了，这些提问都是毫无效果可言的。
整体而言，我们的课堂提问存在以下问题：重结论，轻过程；重一致，轻求异；重优生，轻中下生；重师问，轻生问；重单一评价，轻多元评价。这是造成语文课堂的高耗低效的重要因素。而就其原因无外乎我们的老师“目中无人”“胸中无本”。
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”，“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文教学中，内容的确定、方法的选择、评价方式的设计，都应有助于新型学习方式的形成”，语文教学的总目的之一是“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文”。在新课改课堂教学中，语文教学过程应是一个“对话”的过程，是师生之间的人际交往过程。在这种教学观的理论视野里，教师不再是知识的传授者或简单的教练员角色，而应该是语文教学过程中“学习活动的组织者和学生学习的促进者”，即“平等中的首席”。因此，教师首先应该改变他对文本和学生的态度。教师应该是文本的探索者，与学生平等的对话者、与学生一起体验情感的共鸣与升华。其次，教师同样要充分发挥其在教学过程中的主动性和创造性，甚至是创造性地理解和使用教材。而在实际的课堂教学中，我们的一部分老师在教学过程中未能很好的转变观念，仍把自己作为传统的“传道授业”者，未能很好的研究新教材，贯穿新课改理念，研究日日变化的学生，改变传统的教师观、学生观，死守传统，抱残守缺，以致课堂死气沉沉，缺乏活力，成了语文的坟墓。这该是多么令人悲哀的事，也是一名语文老师的失败。
鉴于此，我认为语文课堂提问应当注意以下几个方面：
1. 营造宽松、民主的课堂教学氛围。
美国著名教育心理学家罗杰斯认为，“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。青年学生求知欲旺盛，语文课上，教者必须努力改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的答问营造氛围。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生思考问题，回答问题，积极的参与到语文课中来。答问的过程中教者要耐心启发，适时引导，加以提示，让学生表明自己真实的态度，对待学生的答问，教者要及时肯定，适度表扬，帮助学生树立自信心。这样，才能创设起宽松、民主的课堂教学氛围，学生在语文课上才能敢于思考，善于思考，养成爱思考、爱学语文的良好习惯。
2. 讲究课堂提问的策略和技巧。
课堂提问是教师调控课堂的常用手段，但使用时要讲究技巧：（1）提问的“点”。一般来说，课堂提问要问在教材的重点和难点、知识的易错和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点。（2）问题的类型。教师可以在阅读前提出导入性问题，在阅读后提出思辨性问题，在学生探究面临困境时提出启发性问题，在学生讨论有争议时提出引领性问题，在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性、质疑性问题，在新知识学习后提出应用性、迁移性问题。（3）问题的清晰度。教师提出的问题应该尽量清晰、明确，将抽象问题具体化，避免出现含糊不清的问题。（4）教师应该选择开放式提问还是封闭式提问、提问之后留给学生多少时间思考比较合适、对学生的回答如何评价等，都是教师在课堂提问中需要注意的问题。
3. 着力培养学生的问题意识。
古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”我们要积极鼓励学生大胆质疑，保护学生质疑的积极性，着力引导学生从不敢问到敢问，从不会问到会问，从无疑而问到有疑而问。教师也要改变评课的观点，不让学生提问，学生没有疑问的课不能算作好课。
课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。在新课改浪潮中，身处新课改第一线的语文教学工作者，只有不断更新语文教育理念，主动融入语文新课改的潮流，充分利用课堂教学这块天地，探索课堂教学中师生互动的主要形式即课堂提问的规律，才一定会带来更高效率的教学成果，开创语文教学的一片新的天地。
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这句话其实就说出了高效语文课堂的一个重要秘诀：有效提问催生有效思维，促进课堂高效。
但在平时的课堂教学中，不难发现我们不少的问题不是问在课堂的关键处，问在学生最迫切需要的地方，导致低效甚至无效的问题充塞课堂，影响课堂效率的有效生成，学生学过一节课后，仍然所得甚少或者一无所得。典型的有两种：
1. 满堂问以“问”代“灌”，牵着学生鼻子走。
在新课程背景下，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，但是一种典型的“满堂问”式的教学产生了。教师经过精心的预设，在课堂上连续提问，或是非问，或填空问，或自问自答，有时甚至一问追着一问。学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。
“满堂问”的教学，其实质是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设计好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强行灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。
2. 随意问者用心不够，答者或无须思考即可直接作答或者难以打开思维，教学过程得不到有效控制，无序低效。
在课堂教学中，教师经常问学生：“你读懂了什么？”“读了这段话，你体会到了什么？”“请说说你的感受。”“还有不同的想法么？”诸如此类的问题常使学生偏离主题泛泛而谈，导致课堂教学低效。或者由于预设不够，课堂上也会出现过大、过深、过难的问题，结果常常是全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，大量的有效课堂学习时间无形中浪费了，这些提问都是毫无效果可言的。
整体而言，我们的课堂提问存在以下问题：重结论，轻过程；重一致，轻求异；重优生，轻中下生；重师问，轻生问；重单一评价，轻多元评价。这是造成语文课堂的高耗低效的重要因素。而就其原因无外乎我们的老师“目中无人”“胸中无本”。
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神”，“语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文教学中，内容的确定、方法的选择、评价方式的设计，都应有助于新型学习方式的形成”，语文教学的总目的之一是“能主动地进行探究学习，在实践中学习、运用语文”。在新课改课堂教学中，语文教学过程应是一个“对话”的过程，是师生之间的人际交往过程。在这种教学观的理论视野里，教师不再是知识的传授者或简单的教练员角色，而应该是语文教学过程中“学习活动的组织者和学生学习的促进者”，即“平等中的首席”。因此，教师首先应该改变他对文本和学生的态度。教师应该是文本的探索者，与学生平等的对话者、与学生一起体验情感的共鸣与升华。其次，教师同样要充分发挥其在教学过程中的主动性和创造性，甚至是创造性地理解和使用教材。而在实际的课堂教学中，我们的一部分老师在教学过程中未能很好的转变观念，仍把自己作为传统的“传道授业”者，未能很好的研究新教材，贯穿新课改理念，研究日日变化的学生，改变传统的教师观、学生观，死守传统，抱残守缺，以致课堂死气沉沉，缺乏活力，成了语文的坟墓。这该是多么令人悲哀的事，也是一名语文老师的失败。
鉴于此，我认为语文课堂提问应当注意以下几个方面：
1. 营造宽松、民主的课堂教学氛围。
美国著名教育心理学家罗杰斯认为，“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质”，一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。青年学生求知欲旺盛，语文课上，教者必须努力改变学生阅读的心理状态，清除学生的心理障碍，为学生的答问营造氛围。为此教师要营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生思考问题，回答问题，积极的参与到语文课中来。答问的过程中教者要耐心启发，适时引导，加以提示，让学生表明自己真实的态度，对待学生的答问，教者要及时肯定，适度表扬，帮助学生树立自信心。这样，才能创设起宽松、民主的课堂教学氛围，学生在语文课上才能敢于思考，善于思考，养成爱思考、爱学语文的良好习惯。
2. 讲究课堂提问的策略和技巧。
课堂提问是教师调控课堂的常用手段，但使用时要讲究技巧：（1）提问的“点”。一般来说，课堂提问要问在教材的重点和难点、知识的易错和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点。（2）问题的类型。教师可以在阅读前提出导入性问题，在阅读后提出思辨性问题，在学生探究面临困境时提出启发性问题，在学生讨论有争议时提出引领性问题，在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性、质疑性问题，在新知识学习后提出应用性、迁移性问题。（3）问题的清晰度。教师提出的问题应该尽量清晰、明确，将抽象问题具体化，避免出现含糊不清的问题。（4）教师应该选择开放式提问还是封闭式提问、提问之后留给学生多少时间思考比较合适、对学生的回答如何评价等，都是教师在课堂提问中需要注意的问题。
3. 着力培养学生的问题意识。
古人云：“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”我们要积极鼓励学生大胆质疑，保护学生质疑的积极性，着力引导学生从不敢问到敢问，从不会问到会问，从无疑而问到有疑而问。教师也要改变评课的观点，不让学生提问，学生没有疑问的课不能算作好课。
课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。在新课改浪潮中，身处新课改第一线的语文教学工作者，只有不断更新语文教育理念，主动融入语文新课改的潮流，充分利用课堂教学这块天地，探索课堂教学中师生互动的主要形式即课堂提问的规律，才一定会带来更高效率的教学成果，开创语文教学的一片新的天地。