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在幼儿园教学中，户外自主游戏的开展具有重要的意义，对幼儿的成长与发展有关键的作用。户外自主游戏，就是利用户外充足的场地与空间、丰富的活动材料以及科学的布置，引导幼儿自主游戏，促进幼儿思维、性格的发展。在幼儿户外自主游戏的开展中，场地是否适宜、材料的投放、教师的观察与指导，都会对自主游戏的结果产生关键的作用与影响。
一、幼儿园开展户外自主游戏的意义
促进幼儿技能和智力的发展。在幼儿园，孩子们可以通过各种户外活动，如跑、跳、钻、攀爬、投掷等对自己的四肢进行锻炼。但是，孩子的注意力通常不集中，不善于合作，理解力有限，独立性差，这些特点要求教师创设各种有趣的情境活动，使孩子们能够掌握基本的技能，丰富知识和经验。
提升幼儿参与性，激发幼儿兴趣。在户外游戏中，孩子们往往根據自己的兴趣、爱好和能力来选择活动的内容和具体方式。我们可以通过各种情境教学法，特别是运用生活中熟悉的动物、人物的共性，通过不同角色的扮演和模仿，达到游戏的目的，让幼儿在游戏活动中充满乐趣，增强兴趣。
促进幼儿身心发展，提高幼儿肢体的整体协调性。幼儿园开展户外活动的目标是促进幼儿肢体的全面协调发展。户外游戏可以增强孩子的自信心和心理素质，同时户外教学活动还可以让孩子在户外直接接触大自然。我们通过一系列情境游戏对幼儿园小班孩子的神经系统、呼吸道、骨骼等的发育起到无意识的促进作用。
二、户外自主游戏的组织与开展
（一）科学合理地规划场地
户外活动需要足够的场地。我们可以利用幼儿园自然环境特点合理地规划场地。包括草地、山坡、操场、种植区等。在不同的场地，有目的地投放自主性游戏材料。比如幼儿园操场上可以投放大型建构类材料;在草地上可以投放攀爬区、平衡区材料;在山坡或树底下可以投放野餐类游戏材料;沙池和玩水区可以规划在一起，可以让幼儿多向互动等等。这样既充分挖掘了现有空间，又极大地满足了幼儿的各种游戏活动需要。
（二）游戏材料的投放
户外游戏的材料可以选取大自然中的。有一些儿童户外游戏，他们在使用天然材料方面有独特的优势。新鲜的室外空气、绿色的草地，一些幼儿园还开辟了沙池、水池等，可以充分开发这些天然材料并供幼儿户外游戏使用。这种看似自然原始的游戏设备能给孩子们带来很多好处。孩子们可以通过自主研究，了解沙子的物质特性，找到玩沙的新方法。水是一种天然材料，也是户外游戏的最常见的物质之一。
（三）教师观察与指导
游戏的最终目的是促进孩子的全面成长，而环境的创造和物质的提供是游戏发展的必要前提。要想有效地开展户外自主游戏，就必须为儿童创造适宜的物质条件，既要保证环境满足儿童的共性需求，又要满足儿童的差异化需求;针对游戏环境、场地规划等常见问题，我们通过现场观察、录像、专家咨询、反思、改进等方式进行专题培训，为教师提供提高户外自主游戏效果的提示。
（四）以聚焦式观察开展分层指导
户外自主游戏的有效开展是建立在教师科学观察的基础上的。因此，采用集中观察的方法进行有针对性的观察，深入、准确地解读儿童的行为，了解儿童的现状和发展状况，可以更好地了解不同年龄段儿童和不同个体的差异。首先根据活动领域，找出存在的问题。第二是确定观察目标。教师应根据观察对象的要求，结合儿童年龄特点选择合适的观察方法。
教师应坚持对儿童户外自主游戏行为进行长期、主动、深入地观察，并根据不同游戏场地、不同年龄段、不同能力的儿童的需要进行分层指导。如在攀岩区，老师们开始提供同高度的大型攀岩玩具和木梯。在观察中，我们发现这两个材料对于大班的孩子来说并不是一个挑战，但是对于小班的大多数孩子来说却有一些困难。他们想尝试，但他们有恐惧。经过分析讨论，我们想到了方法。在保留原有玩具材料的同时，增加了不同长度的竹梯、不同高度的木梯、轮胎等可堆肥的攀爬材料，不仅激发了中班儿童和大班儿童的参与兴趣，还允许小班儿童参与，在自由组合的过程中也会促进孩子之间的独立互动。对于一些能力较强的小班孩子，老师鼓励他们大胆尝试新材料，享受游戏体验。通过对儿童户外自主游戏的关注，教师可以及时对区域性内容、形式、材料等进行调整，预测儿童未来行为的发生，使教师能够有效地进行儿童游戏。
（五）聚焦陪玩和情感，调整教师角色
户外自主游戏中有些游戏材料具有挑战性，有些游戏难度更大，还添加了一些新材料。如果出现这种情况，老师应该仔细观察孩子们，如果发现孩子们想参与游戏，但不能迈出第一步，老师应该及时干预，并具有角色认同的灵活性，创造一个有利于儿童游戏的环境，给孩子们游戏的动力和灵感，充分发挥他们的潜能。比如，足球比赛一开始，由于参赛人数多，规则性强，小一点孩子不能参加，大一点的孩子也可以参加，但组织比较混乱，没有规则，冲突时有发生，教师这时候可以作为一个玩家介入其中。在和孩子们玩耍时，老师帮助孩子们熟悉游戏规则和游戏方法。同时，老师用自己的激情感染着孩子们，喊着“加油，X队”。随着参与游戏的孩子人数的增加，老师带领孩子们作为仲裁员参与规则的制定，并采用计时等方法来配合，让更多的孩子想去这个地区。在孩子们熟悉了游戏规则之后，孩子们就能够和新来的孩子们一起玩了，具有很强的融合力。
在户外自主游戏实践中，需要把很多方面有机地结合起来，因地、因时制宜，才能推动幼儿园户外自主游戏的发展，进一步促进幼儿身心的健康发展。游戏的理论，尤其是当代游戏理论更是纷繁复杂，但是，对于幼儿园户外游戏的实践研究却不是很多，也不是很具体。本文的思路是从实践意义上提出的，希望能在实践中得到运用、发展，并逐步完善，从而促进幼儿园户外自主游戏的组织与发展的进程。
一、幼儿园开展户外自主游戏的意义
促进幼儿技能和智力的发展。在幼儿园，孩子们可以通过各种户外活动，如跑、跳、钻、攀爬、投掷等对自己的四肢进行锻炼。但是，孩子的注意力通常不集中，不善于合作，理解力有限，独立性差，这些特点要求教师创设各种有趣的情境活动，使孩子们能够掌握基本的技能，丰富知识和经验。
提升幼儿参与性，激发幼儿兴趣。在户外游戏中，孩子们往往根據自己的兴趣、爱好和能力来选择活动的内容和具体方式。我们可以通过各种情境教学法，特别是运用生活中熟悉的动物、人物的共性，通过不同角色的扮演和模仿，达到游戏的目的，让幼儿在游戏活动中充满乐趣，增强兴趣。
促进幼儿身心发展，提高幼儿肢体的整体协调性。幼儿园开展户外活动的目标是促进幼儿肢体的全面协调发展。户外游戏可以增强孩子的自信心和心理素质，同时户外教学活动还可以让孩子在户外直接接触大自然。我们通过一系列情境游戏对幼儿园小班孩子的神经系统、呼吸道、骨骼等的发育起到无意识的促进作用。
二、户外自主游戏的组织与开展
（一）科学合理地规划场地
户外活动需要足够的场地。我们可以利用幼儿园自然环境特点合理地规划场地。包括草地、山坡、操场、种植区等。在不同的场地，有目的地投放自主性游戏材料。比如幼儿园操场上可以投放大型建构类材料;在草地上可以投放攀爬区、平衡区材料;在山坡或树底下可以投放野餐类游戏材料;沙池和玩水区可以规划在一起，可以让幼儿多向互动等等。这样既充分挖掘了现有空间，又极大地满足了幼儿的各种游戏活动需要。
（二）游戏材料的投放
户外游戏的材料可以选取大自然中的。有一些儿童户外游戏，他们在使用天然材料方面有独特的优势。新鲜的室外空气、绿色的草地，一些幼儿园还开辟了沙池、水池等，可以充分开发这些天然材料并供幼儿户外游戏使用。这种看似自然原始的游戏设备能给孩子们带来很多好处。孩子们可以通过自主研究，了解沙子的物质特性，找到玩沙的新方法。水是一种天然材料，也是户外游戏的最常见的物质之一。
（三）教师观察与指导
游戏的最终目的是促进孩子的全面成长，而环境的创造和物质的提供是游戏发展的必要前提。要想有效地开展户外自主游戏，就必须为儿童创造适宜的物质条件，既要保证环境满足儿童的共性需求，又要满足儿童的差异化需求;针对游戏环境、场地规划等常见问题，我们通过现场观察、录像、专家咨询、反思、改进等方式进行专题培训，为教师提供提高户外自主游戏效果的提示。
（四）以聚焦式观察开展分层指导
户外自主游戏的有效开展是建立在教师科学观察的基础上的。因此，采用集中观察的方法进行有针对性的观察，深入、准确地解读儿童的行为，了解儿童的现状和发展状况，可以更好地了解不同年龄段儿童和不同个体的差异。首先根据活动领域，找出存在的问题。第二是确定观察目标。教师应根据观察对象的要求，结合儿童年龄特点选择合适的观察方法。
教师应坚持对儿童户外自主游戏行为进行长期、主动、深入地观察，并根据不同游戏场地、不同年龄段、不同能力的儿童的需要进行分层指导。如在攀岩区，老师们开始提供同高度的大型攀岩玩具和木梯。在观察中，我们发现这两个材料对于大班的孩子来说并不是一个挑战，但是对于小班的大多数孩子来说却有一些困难。他们想尝试，但他们有恐惧。经过分析讨论，我们想到了方法。在保留原有玩具材料的同时，增加了不同长度的竹梯、不同高度的木梯、轮胎等可堆肥的攀爬材料，不仅激发了中班儿童和大班儿童的参与兴趣，还允许小班儿童参与，在自由组合的过程中也会促进孩子之间的独立互动。对于一些能力较强的小班孩子，老师鼓励他们大胆尝试新材料，享受游戏体验。通过对儿童户外自主游戏的关注，教师可以及时对区域性内容、形式、材料等进行调整，预测儿童未来行为的发生，使教师能够有效地进行儿童游戏。
（五）聚焦陪玩和情感，调整教师角色
户外自主游戏中有些游戏材料具有挑战性，有些游戏难度更大，还添加了一些新材料。如果出现这种情况，老师应该仔细观察孩子们，如果发现孩子们想参与游戏，但不能迈出第一步，老师应该及时干预，并具有角色认同的灵活性，创造一个有利于儿童游戏的环境，给孩子们游戏的动力和灵感，充分发挥他们的潜能。比如，足球比赛一开始，由于参赛人数多，规则性强，小一点孩子不能参加，大一点的孩子也可以参加，但组织比较混乱，没有规则，冲突时有发生，教师这时候可以作为一个玩家介入其中。在和孩子们玩耍时，老师帮助孩子们熟悉游戏规则和游戏方法。同时，老师用自己的激情感染着孩子们，喊着“加油，X队”。随着参与游戏的孩子人数的增加，老师带领孩子们作为仲裁员参与规则的制定，并采用计时等方法来配合，让更多的孩子想去这个地区。在孩子们熟悉了游戏规则之后，孩子们就能够和新来的孩子们一起玩了，具有很强的融合力。
在户外自主游戏实践中，需要把很多方面有机地结合起来，因地、因时制宜，才能推动幼儿园户外自主游戏的发展，进一步促进幼儿身心的健康发展。游戏的理论，尤其是当代游戏理论更是纷繁复杂，但是，对于幼儿园户外游戏的实践研究却不是很多，也不是很具体。本文的思路是从实践意义上提出的，希望能在实践中得到运用、发展，并逐步完善，从而促进幼儿园户外自主游戏的组织与发展的进程。