论文部分内容阅读
【摘 要】随着对素质教育的追逐和体现，对学生思维发展的培养和引导则成为了各阶段教学的重要目的，在幼儿园教学阶段，实现这一目的主要依靠游戏活动进行，但很多幼儿园教师只知游戏的名义却不懂游戏的精神，使得幼儿园教学活动的游戏精神名存实亡。本文从幼儿园教学活动中的游戏特性出发，简要阐述了几点幼儿园教学活动中游戏精神探寻与重塑的重要性和实现精神重塑的具体措施，希望对广大幼儿教育同仁有所帮助。
【关键词】幼儿园；教学活动；游戏精神；特性；重塑
引言
游戏是幼儿生长过程中的基本存在方式，游戏的趣味性跟愉悦性能够让幼儿更愿意参与其中，在新课改的要求下，游戏已经成为了幼儿园的基本教学方式，但是随着时代的发展，现有的游戏方式已经难以满足教育的需求，需要重新探寻和重塑幼儿园教学活动中的游戏精神。为满足教育发展的需要，在幼儿园教学活动中的游戏更应该具有创造性、启发性和独立性，更好地吸引学生的注意力，让幼儿更好地参与到其中，通过游戏更好地发展思维。下面我们从幼儿园教学活动中的游戏特性出发，简要阐述了几点幼儿园教学活动中游戏精神探寻与重塑的重要性和实现精神重塑的具体措施。
一、幼儿园教学活动中游戏的特性
（一）创造性
游戏的创造性不仅体现游戏形式的创造性上，教师要根据教学内容适当发明新的游戏种类，丰富教学的游戏形式和环节，也要体现在游戏内容对幼儿创造性思维的培养和历练，例如在手工课上，可以利用彩塑泥让学生以《城堡》为主题进行联想和创造，通过学生在故事书、影片中对城堡的印象和自己天马行空的想象力来进行的创作，对发现学生的思维特长和培养学生的创造力具有重要意义。
（二）启发性
游戏的启发性则是指游戏对于幼儿来说，要富有内涵和思考的余地，让学生不仅能够在游戏中得到身心的快乐和愉悦，同时也能够在游戏轻松的氛围中得到知识的学习和思维的运转，达到寓教于乐的目的。例如在进行数字的认识过程中，教师可以利用“捡金块”的游戏，在简单的讲解和传授中，让学生在游戏过程中得到知识的升华。
（三）独立性
独立性和体验性是密不可分的，每个学生都是都是一个独立的个体，其已经具备自己的思维能力和想法，而且游戏也是一个独立的环境，它随着玩的人的转换而不停地变化着过程和结果，这时教师就要尊重这种独立性和学生在游戏过程中的体验，不能轻易打断游戏的进行，也不能对游戏的走向强加自己的想法，否则就违背了游戏的真正意义。
（四）愉悦性
游戏中最基本也最常见的作用就是愉悦性，利用学生对游戏的兴趣和容易对游戏产生兴奋和好奇心的特点，利用游戏能够更好地活跃课堂气氛和调动学生的学习积极性，来达到有戏对幼儿教学的积极效果。因此在幼儿园教学活动中制作和引入游戏时，一定要尊重这种特性。
二、幼儿园教学活动中游戏精神探寻与重塑的重要性
幼儿园教学活动中游戏精神的探寻和重塑具有重要意义，其主要体现在游戏的特性满足幼儿生长的需要和游戏能够创造学习氛围提高教学质量两方面。幼儿成长过程中喜欢各种新鲜的事物，也喜欢各种活动的事物，因此游戏能够很好地满足学生这方面生长的需要；其次，幼儿对生活的体验性较少，而游戏中丰富的题材和形式，能够给予学生各种各样的体验，让学生快速地增长对生活的认识，同时游戏能够很好地提高课堂的教学氛围、提高学生对课堂教学的参与兴趣，帮助教师创设出学生喜爱的各种学习氛围，达到促进幼儿主动学习、提高教学质量的目的。
三、幼儿园教学活动中游戏精神重塑的具体措施
（一）确定幼儿的主体地位，尊重幼儿生长需要
在素质教育的教学模式下，学生就是课堂的主体，一切教学活动要围绕学生的学习和成长需要来进行，当然，在幼儿园游戏教学中也不例外。幼儿园教学活动中游戏精神重塑首先要确定幼儿的主体地位，放弃传统教学中游戏方式，将游戏作为辅助幼儿思维发展和快乐成长的工具，而不是注重游戏的外在形式，这样才能更好地脱去形式的压力，还原游戏本身的意义，让游戏成为学生成长的日常，增加课堂的张力，活跃课堂的气氛，让学生能够更好地在游戏中学会知识。
（二）保护幼儿个性发展，采用原生态教育模式
对幼儿园教学活动中的游戏精神重塑还要做到保护幼儿个性发展、采用原生态的教育模式。在素质教育的过程中，游戏不仅仅要作为丰富课堂教学的一种手段，更要成为教师抛弃传统教授知识方法、发展学生个性和特点的重要手段，因此在幼儿教学活动中的游戏，就要更加尊重每个学生独特的思维和爱好，利用游戏的多元性全面培养和保护幼儿的个性发展，进行“原生态”的教育。
（三）合理运用激励机制，提高幼儿对游戏的参与度
幼儿的世界还没有完全形成对与错的概念，因此他们对自己的所作所为没有一个正确的认知，这时教师就要利用游戏中的胜负来合理地激励学生。当他们做错事情或者没有完成教学任务时，教师要给予适当的惩戒，例如在游戏后帮同学打扫卫生，为游戏中扮演坏人的角色等，让幼儿能够认识到自己所做是不合理的；在幼儿完成任务出色时一定要给予奖励，例如在游戏中做主导者、合适的奖励，通过激励的方式提高幼儿对游戏的参与度，让学生逐渐形成对错的概念，为学生培养正确的对错观。
结语
综上所述，用于幼儿园教学活动中的游戏要具有创造性、启发性、独立性和愉悦性，让游戏能够真正起到满足幼儿生长的需要、创造学习氛围提高教学质量的作用，提高游戏在幼儿园教学中的地位。幼儿园教学活动中游戏精神重塑可以从确定幼儿的主体地位、尊重幼儿生长需要，保护幼儿个性发展、采用原生态教育模式，合理运用激励机制、提高幼儿对游戏的参与度等措施出发，提高幼儿园教师对于游戏教学的正确认识和实施，促进幼儿的思维发展。
【参考文献】
[1]杨素云，宋茜茜.分析幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究，2014（04）：134-136
[2]刘静静，周云鹏.试论幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑的策略[J].山东师范大学学院学报，2015（13）：102-104
[3]柳姣.江苏省张家港市大新中心幼儿园[J].学苑教育，2014年01期
【关键词】幼儿园；教学活动；游戏精神；特性；重塑
引言
游戏是幼儿生长过程中的基本存在方式，游戏的趣味性跟愉悦性能够让幼儿更愿意参与其中，在新课改的要求下，游戏已经成为了幼儿园的基本教学方式，但是随着时代的发展，现有的游戏方式已经难以满足教育的需求，需要重新探寻和重塑幼儿园教学活动中的游戏精神。为满足教育发展的需要，在幼儿园教学活动中的游戏更应该具有创造性、启发性和独立性，更好地吸引学生的注意力，让幼儿更好地参与到其中，通过游戏更好地发展思维。下面我们从幼儿园教学活动中的游戏特性出发，简要阐述了几点幼儿园教学活动中游戏精神探寻与重塑的重要性和实现精神重塑的具体措施。
一、幼儿园教学活动中游戏的特性
（一）创造性
游戏的创造性不仅体现游戏形式的创造性上，教师要根据教学内容适当发明新的游戏种类，丰富教学的游戏形式和环节，也要体现在游戏内容对幼儿创造性思维的培养和历练，例如在手工课上，可以利用彩塑泥让学生以《城堡》为主题进行联想和创造，通过学生在故事书、影片中对城堡的印象和自己天马行空的想象力来进行的创作，对发现学生的思维特长和培养学生的创造力具有重要意义。
（二）启发性
游戏的启发性则是指游戏对于幼儿来说，要富有内涵和思考的余地，让学生不仅能够在游戏中得到身心的快乐和愉悦，同时也能够在游戏轻松的氛围中得到知识的学习和思维的运转，达到寓教于乐的目的。例如在进行数字的认识过程中，教师可以利用“捡金块”的游戏，在简单的讲解和传授中，让学生在游戏过程中得到知识的升华。
（三）独立性
独立性和体验性是密不可分的，每个学生都是都是一个独立的个体，其已经具备自己的思维能力和想法，而且游戏也是一个独立的环境，它随着玩的人的转换而不停地变化着过程和结果，这时教师就要尊重这种独立性和学生在游戏过程中的体验，不能轻易打断游戏的进行，也不能对游戏的走向强加自己的想法，否则就违背了游戏的真正意义。
（四）愉悦性
游戏中最基本也最常见的作用就是愉悦性，利用学生对游戏的兴趣和容易对游戏产生兴奋和好奇心的特点，利用游戏能够更好地活跃课堂气氛和调动学生的学习积极性，来达到有戏对幼儿教学的积极效果。因此在幼儿园教学活动中制作和引入游戏时，一定要尊重这种特性。
二、幼儿园教学活动中游戏精神探寻与重塑的重要性
幼儿园教学活动中游戏精神的探寻和重塑具有重要意义，其主要体现在游戏的特性满足幼儿生长的需要和游戏能够创造学习氛围提高教学质量两方面。幼儿成长过程中喜欢各种新鲜的事物，也喜欢各种活动的事物，因此游戏能够很好地满足学生这方面生长的需要；其次，幼儿对生活的体验性较少，而游戏中丰富的题材和形式，能够给予学生各种各样的体验，让学生快速地增长对生活的认识，同时游戏能够很好地提高课堂的教学氛围、提高学生对课堂教学的参与兴趣，帮助教师创设出学生喜爱的各种学习氛围，达到促进幼儿主动学习、提高教学质量的目的。
三、幼儿园教学活动中游戏精神重塑的具体措施
（一）确定幼儿的主体地位，尊重幼儿生长需要
在素质教育的教学模式下，学生就是课堂的主体，一切教学活动要围绕学生的学习和成长需要来进行，当然，在幼儿园游戏教学中也不例外。幼儿园教学活动中游戏精神重塑首先要确定幼儿的主体地位，放弃传统教学中游戏方式，将游戏作为辅助幼儿思维发展和快乐成长的工具，而不是注重游戏的外在形式，这样才能更好地脱去形式的压力，还原游戏本身的意义，让游戏成为学生成长的日常，增加课堂的张力，活跃课堂的气氛，让学生能够更好地在游戏中学会知识。
（二）保护幼儿个性发展，采用原生态教育模式
对幼儿园教学活动中的游戏精神重塑还要做到保护幼儿个性发展、采用原生态的教育模式。在素质教育的过程中，游戏不仅仅要作为丰富课堂教学的一种手段，更要成为教师抛弃传统教授知识方法、发展学生个性和特点的重要手段，因此在幼儿教学活动中的游戏，就要更加尊重每个学生独特的思维和爱好，利用游戏的多元性全面培养和保护幼儿的个性发展，进行“原生态”的教育。
（三）合理运用激励机制，提高幼儿对游戏的参与度
幼儿的世界还没有完全形成对与错的概念，因此他们对自己的所作所为没有一个正确的认知，这时教师就要利用游戏中的胜负来合理地激励学生。当他们做错事情或者没有完成教学任务时，教师要给予适当的惩戒，例如在游戏后帮同学打扫卫生，为游戏中扮演坏人的角色等，让幼儿能够认识到自己所做是不合理的；在幼儿完成任务出色时一定要给予奖励，例如在游戏中做主导者、合适的奖励，通过激励的方式提高幼儿对游戏的参与度，让学生逐渐形成对错的概念，为学生培养正确的对错观。
结语
综上所述，用于幼儿园教学活动中的游戏要具有创造性、启发性、独立性和愉悦性，让游戏能够真正起到满足幼儿生长的需要、创造学习氛围提高教学质量的作用，提高游戏在幼儿园教学中的地位。幼儿园教学活动中游戏精神重塑可以从确定幼儿的主体地位、尊重幼儿生长需要，保护幼儿个性发展、采用原生态教育模式，合理运用激励机制、提高幼儿对游戏的参与度等措施出发，提高幼儿园教师对于游戏教学的正确认识和实施，促进幼儿的思维发展。
【参考文献】
[1]杨素云，宋茜茜.分析幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学前教育研究，2014（04）：134-136
[2]刘静静，周云鹏.试论幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑的策略[J].山东师范大学学院学报，2015（13）：102-104
[3]柳姣.江苏省张家港市大新中心幼儿园[J].学苑教育，2014年01期