论文部分内容阅读
摘 要：《新课程标准》强调：以学生为主体，关注学生的全面发展，关注学生在学习中参与和体验的过程，关注学生的情感态度与价值观。而培养学生自主合作、交流探究学习，关注其学习活动过程就能使学生逐步实现这个目标。
关键词：自主探究；初中物理；交流合作
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-064-1
新课程倡导学生自主交流、合作探究学习。自主学习的内涵是学习的主动性和独立性。在实践中要恰当地处理好教师主导性和学生主体性的关系。合作学习的内涵强调的是生与生、师与生之间的交往性和互动性，在实际教学中应处理好合作与学习的关系，教师和学生的关系。探究学习的内涵包括问题性和过程性，重要的是在实践中要特别注重探究的过程。
一、在探究活动中培养学生自主学习和合作的意识
教学中要充分给与学生自主探究的机会，在每一步探究中都注重先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要是靠学生自己去完成。让他们在合作、讨论和研究中发现新问题、新方法，逐步解决设计的问题。例如：在探究“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”时，过程如下：
（1）猜想：引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，质疑：为什么要这样想？这样能够培养学生观察生活现象和勤于思考的习惯，使自主学习进一步走向深入。然后综合各个学生的想法，列出以下猜想：
1．是否与接触面的粗糙程度有关？
2．与压力是否有关？
3．与接触面积大小是否有关？
4．与物体运动速度是否有关？
5．与物体的运动方向是否有关？
6．与物体的形状是否有关？
然后再分几个小组互相合作，通过实验来探究一个猜想。
(2)制定计划和设计实验：让学生按提供的实验设备进行探究，从中选取合适器材设计一个实验来研究他们要探究的猜想是不是正确，小组成员互相合作，在合作中解决问题。这时要提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，如果你是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其他因素影响的呢？于是引入了控制变量法。
（3）实验与收集数据。
（4）分析与论证：首先要注意调动学生的积极性，其次应鼓励学生敢于大胆的地发表个人见解，使所以人都能从中受益。
（5）评估：让各组同学自己评估在实验操作中有什么失误，这可以进一步优化探究的方案，还可以使学生对自己的学习水平产生一种责任感，让他们体验到拥有学习的自控权。
（6）交流与合作：交流过程中，认真听取别人的意见，认真思考别人的观点。在合作过程中要分工明确，充分发挥每一个人的智慧。
二、重视学生自主探究具有的方法性
物理教学中实施探究型教学，重在学习知识的过程中实现思维方法、创新能力的提高。改变了从注重学习的结果转向注重学习的过程，从注重统一规格的知识传授转向注重學生个性的全面发展、从注重知识的掌握转向注重知识技能的应用、重视探究中学生的感受与体验。同时，要教会让学生能够运用独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等多种教学方法，从而实现合作探究能力的提升。例如：在学习“串联电路中电流的规律”时，不妨采用自主探究式教学：首先向学生提出试验探究的内容：串联电路中电流的规律；串联电路中各点的电流之间具有何种关系；实验器材的准备，实验的电路设计图，数据记录表，实验的主要步骤以及过程中所要注意的关键节点。在实验过程中，教师要引导学生做好测量数据的记录，对产生的误差的原因进行分析，如连接电路时开关是否处在打开状态;接入电流表时是否连接正确。让学生进行分析，如，测量结果说明了什么？与实验前的猜想是否有不同？从以上数据中，你能得出什么结论？这种采用让学生进行探究物理实验和现象的教学，以教师为指导、充分发挥了学生的主体作用，从而大大的提高了教学效果。
三、让探究活动成为学生启智创新的过程
教师的作用就是把学科知识的内容与人类文化联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。例如：在学习“光的反射规律”时，有学生做出了入射角与反射角之和等于90°的猜想，有的已经做过预习的同学掩口而笑，此时，我意识到这样会有损这个同学的自尊心。于是表扬了他敢于大胆猜想，鼓励他最好用实验来检验这个猜想，并告诉他很多科学家都经历了像他这样的猜想。这位同学立刻兴奋起来，十分投入地进入实验中。最好他兴奋地告诉大家：反射角与入射角之和只有在入射角为45°时才等于90°，在实验时我发现反射角与入射角总相等。猜想本来不没有对错之分，可贵的是怎样在实践中检验，在实验中体验这个过程和感知这种方法。更何况这位学生在得出光的反射定律之一般规律后，又能发现反射规律中的一种特殊情况，这是对规律的再认识。在学习“平面镜成像特点”时，有位用斜放蜡烛的方法来证明物像对称的同学，可能当初只是为了流下一点儿烛油来固定蜡烛，或者本意就为了好玩儿。爱玩本就是青少年的特点，只要善于引导，学生的智慧会就会在玩和错中碰撞出思维的火花。
［参考文献］
［1］刘盈．开放办学环境下学生自主学习能力及培养问题．成人教育，2004(12)．
［2］关文信．新课程理念与初中物理课堂教学实施．首都师范大学出版社，2003(06)．
［3］全日制义务教育物理课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，2001（07）．
关键词：自主探究；初中物理；交流合作
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-064-1
新课程倡导学生自主交流、合作探究学习。自主学习的内涵是学习的主动性和独立性。在实践中要恰当地处理好教师主导性和学生主体性的关系。合作学习的内涵强调的是生与生、师与生之间的交往性和互动性，在实际教学中应处理好合作与学习的关系，教师和学生的关系。探究学习的内涵包括问题性和过程性，重要的是在实践中要特别注重探究的过程。
一、在探究活动中培养学生自主学习和合作的意识
教学中要充分给与学生自主探究的机会，在每一步探究中都注重先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要是靠学生自己去完成。让他们在合作、讨论和研究中发现新问题、新方法，逐步解决设计的问题。例如：在探究“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”时，过程如下：
（1）猜想：引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，质疑：为什么要这样想？这样能够培养学生观察生活现象和勤于思考的习惯，使自主学习进一步走向深入。然后综合各个学生的想法，列出以下猜想：
1．是否与接触面的粗糙程度有关？
2．与压力是否有关？
3．与接触面积大小是否有关？
4．与物体运动速度是否有关？
5．与物体的运动方向是否有关？
6．与物体的形状是否有关？
然后再分几个小组互相合作，通过实验来探究一个猜想。
(2)制定计划和设计实验：让学生按提供的实验设备进行探究，从中选取合适器材设计一个实验来研究他们要探究的猜想是不是正确，小组成员互相合作，在合作中解决问题。这时要提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，如果你是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其他因素影响的呢？于是引入了控制变量法。
（3）实验与收集数据。
（4）分析与论证：首先要注意调动学生的积极性，其次应鼓励学生敢于大胆的地发表个人见解，使所以人都能从中受益。
（5）评估：让各组同学自己评估在实验操作中有什么失误，这可以进一步优化探究的方案，还可以使学生对自己的学习水平产生一种责任感，让他们体验到拥有学习的自控权。
（6）交流与合作：交流过程中，认真听取别人的意见，认真思考别人的观点。在合作过程中要分工明确，充分发挥每一个人的智慧。
二、重视学生自主探究具有的方法性
物理教学中实施探究型教学，重在学习知识的过程中实现思维方法、创新能力的提高。改变了从注重学习的结果转向注重学习的过程，从注重统一规格的知识传授转向注重學生个性的全面发展、从注重知识的掌握转向注重知识技能的应用、重视探究中学生的感受与体验。同时，要教会让学生能够运用独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等多种教学方法，从而实现合作探究能力的提升。例如：在学习“串联电路中电流的规律”时，不妨采用自主探究式教学：首先向学生提出试验探究的内容：串联电路中电流的规律；串联电路中各点的电流之间具有何种关系；实验器材的准备，实验的电路设计图，数据记录表，实验的主要步骤以及过程中所要注意的关键节点。在实验过程中，教师要引导学生做好测量数据的记录，对产生的误差的原因进行分析，如连接电路时开关是否处在打开状态;接入电流表时是否连接正确。让学生进行分析，如，测量结果说明了什么？与实验前的猜想是否有不同？从以上数据中，你能得出什么结论？这种采用让学生进行探究物理实验和现象的教学，以教师为指导、充分发挥了学生的主体作用，从而大大的提高了教学效果。
三、让探究活动成为学生启智创新的过程
教师的作用就是把学科知识的内容与人类文化联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。例如：在学习“光的反射规律”时，有学生做出了入射角与反射角之和等于90°的猜想，有的已经做过预习的同学掩口而笑，此时，我意识到这样会有损这个同学的自尊心。于是表扬了他敢于大胆猜想，鼓励他最好用实验来检验这个猜想，并告诉他很多科学家都经历了像他这样的猜想。这位同学立刻兴奋起来，十分投入地进入实验中。最好他兴奋地告诉大家：反射角与入射角之和只有在入射角为45°时才等于90°，在实验时我发现反射角与入射角总相等。猜想本来不没有对错之分，可贵的是怎样在实践中检验，在实验中体验这个过程和感知这种方法。更何况这位学生在得出光的反射定律之一般规律后，又能发现反射规律中的一种特殊情况，这是对规律的再认识。在学习“平面镜成像特点”时，有位用斜放蜡烛的方法来证明物像对称的同学，可能当初只是为了流下一点儿烛油来固定蜡烛，或者本意就为了好玩儿。爱玩本就是青少年的特点，只要善于引导，学生的智慧会就会在玩和错中碰撞出思维的火花。
［参考文献］
［1］刘盈．开放办学环境下学生自主学习能力及培养问题．成人教育，2004(12)．
［2］关文信．新课程理念与初中物理课堂教学实施．首都师范大学出版社，2003(06)．
［3］全日制义务教育物理课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，2001（07）．