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“不动笔墨不读书”，这是古人曾经总结出的经验。阅读做笔记虽然费点时间，但是好处颇多：不但可以培养学生独立思考和分析问题的能力，还可以帮助学生积累语言，提升写作能力。
一、 激发兴趣，让学生愿写
1. 名人效应，意识到读书做笔记的重要。许多名家学者的经验早已证实，坚持做读书笔记是提高读书效率的最好方法。据说，马克思为了写作《资本论》，阅读和做札记的书籍就多达1500种以上。列宁读过的书上，常常写有眉批，还写了读书心得、内容摘要。毛泽东青年时代读书时，一直坚持做笔记，仅一本不很厚的《伦理学原理》上，就写了万余言的评语。这些名家的故事，便是激发学生读书做笔记最好的方法。
2. 教师示范，感受读书做笔记的妙趣。作为语文教师，一定要养成读书的习惯，并用专门的本子进行摘录，写随笔等。名师魏书生、窦桂梅等都非常热爱读书，笔记记了一本又一本，翻看了一遍又一遍，“名人典故”“诗词文章”信手拈来，这便是他们能教好语文，教育好学生最根本的原因。我正是因为读了他们的故事后，才爱上了读书，爱上了做笔记。而这真的让我尝到了甜头。之后，我经常乐此不彼地向学生介绍名家名师的故事，并把自己都快翻破的笔记本展示给他们看。当他们看到老师一本本的笔记本后，都迫不及待地翻看了起来，一个个惊呼道：“老师写得真认真！哇，还写了好多感受！天哪，老师也写日记？！”“老师也做笔记”不仅为学生树立了榜样，而且激发了学生模仿的兴趣。
3. 实际体验，尝到读书做笔记的好处。为了让学生养成做读书笔记的习惯，在教学中，我尝试着把做读书笔记和习作教学结合在一起。例如，在指导学生写“春景”的文章时，我布置学生阅读有关春天的范文，引导做读书笔记，积累一些描写春天事物的语句。在习作时，鼓励、引导学生将自己积累的词句尽量恰如其分地用在作文中。而之后的评价中，我给予了“善于学以致用”“用词准确”“语言生动感人”等方面的评价。这样一来，学生便充分感受到了读书做笔记的益处，大大激发了做读书笔记的兴趣。
二、 教会方法，让学生会写
当学生有了一定的兴趣后，教师就得趁热打铁，授之以渔，搭建平台，任其驰骋。
1. 结合课文学习，指导课内做读书笔记。我们可以把读书笔记的指导与课本学习相结合，从指导学生课内做读书笔记开始。学完课文以后，我们可以和学生一起把好的词、句、段找出来，并引导他们赏析：哪个词用得妙？这些句段好在哪里？集中讨论分析过后，可以让学生选择性地动笔，把自己喜欢的词、句、段抄下来，并加上自己的感受——好在哪里，为什么好？甚至，可以运用其中的词句、或句式、或构段方式等进行仿写。
2. 课外积极运用，课内加强交流。经过课内方法的指导，慢慢的，学生也可以把课内学到的方法，运用在课外阅读中。教师可以引导围绕单元主题，进行课外阅读，而在这个时候，我们不能仅仅布置一个做读书笔记的任务，而是要进行追踪、反馈。有时，可以指定一定的内容或相关的主题，让学生进行阅读、做笔记，然后，安排专门的时间进行班级交流，引导学生品好词佳句，赏句式与表达特色，并教会迁移运用。
三、 创新形式、加强展示，让学生乐写
我们要善于营造积极、愉悦的氛围，让学生兴趣持久，并真正爱上做读书笔记。
1. 探索新模式，维持兴趣。激发学生自主设计形式多样的读书卡或主题手抄报，选择最好的，或有进步的作品进行张贴，又或者专门制作学生喜爱的读书笔记本，设计一些可爱的泡泡提示语，插入一些图案，或学生自由插画。我们正是基于这样的认识，师生合作，设计了具有个性的笔记本，他们可以自由摘录词句、短语在上面，还可以在句后写一写批注，亦或粘贴在报纸、杂刊上裁剪的精彩片段等，同时配有展示台，其中可以有读后感、收获、仿写、运用等。
2. 加强展示，使其具有持久性。
（1） “台历式”展览活动。引导学生将课内外阅读中看到的精辟句子，或学习中的疑问与心得、模仿运用等，抄写在自己设计的读书卡上，将这些展示在教室的某个角落，甚至是玻璃窗上。这样做，既让学生悄无声息地积累了语言，又营造了热爱读书，勤做笔记的氛围。
（2） 手抄报展览活动。组织学生利用课余时间，可以一人自办，也可以多人合办，把课内或课外阅读中，自己喜爱的内容按一定的主题汇编在手抄小报上，把办的手抄报张贴在教室里，供大家欣赏。
（3） 语言积累竞赛活动。为了促进学生课外大量阅读，同时，为了更好地引导学生积累语言，教师可以每隔一段时间，进行一次课外阅读知识竞赛。这样的竞赛，让学生充分感受到了做读书笔记的成功和愉悦，同时，更好地激励学生积累语言。
四、 经常吟诵，浸润语言，发挥实效
1. 入乎其内，体味语言。为了更好地、更大限度地发挥读书笔记的作用，每周应充分给予学生时间，让他们进行自由交流，互相欣赏，或低吟浅诵，或放声朗读，或自由评论，或动笔抄写，让他们品味语言，浸润语言。
2. 出乎其外，运用语言。当学生积累了一定的语言后，我们要创设情境，引导揣摩语言文字，进行迁移运用，并搭建平台，让其展示自己笔记里的小练笔，如：心得体会，词语运用，句式模仿等，引导学生互相学习，共同进步。可以是自由交换，全面展示，也可以是集体交流，共同赏析。
（作者单位：安徽省宿松县城关小学）
一、 激发兴趣，让学生愿写
1. 名人效应，意识到读书做笔记的重要。许多名家学者的经验早已证实，坚持做读书笔记是提高读书效率的最好方法。据说，马克思为了写作《资本论》，阅读和做札记的书籍就多达1500种以上。列宁读过的书上，常常写有眉批，还写了读书心得、内容摘要。毛泽东青年时代读书时，一直坚持做笔记，仅一本不很厚的《伦理学原理》上，就写了万余言的评语。这些名家的故事，便是激发学生读书做笔记最好的方法。
2. 教师示范，感受读书做笔记的妙趣。作为语文教师，一定要养成读书的习惯，并用专门的本子进行摘录，写随笔等。名师魏书生、窦桂梅等都非常热爱读书，笔记记了一本又一本，翻看了一遍又一遍，“名人典故”“诗词文章”信手拈来，这便是他们能教好语文，教育好学生最根本的原因。我正是因为读了他们的故事后，才爱上了读书，爱上了做笔记。而这真的让我尝到了甜头。之后，我经常乐此不彼地向学生介绍名家名师的故事，并把自己都快翻破的笔记本展示给他们看。当他们看到老师一本本的笔记本后，都迫不及待地翻看了起来，一个个惊呼道：“老师写得真认真！哇，还写了好多感受！天哪，老师也写日记？！”“老师也做笔记”不仅为学生树立了榜样，而且激发了学生模仿的兴趣。
3. 实际体验，尝到读书做笔记的好处。为了让学生养成做读书笔记的习惯，在教学中，我尝试着把做读书笔记和习作教学结合在一起。例如，在指导学生写“春景”的文章时，我布置学生阅读有关春天的范文，引导做读书笔记，积累一些描写春天事物的语句。在习作时，鼓励、引导学生将自己积累的词句尽量恰如其分地用在作文中。而之后的评价中，我给予了“善于学以致用”“用词准确”“语言生动感人”等方面的评价。这样一来，学生便充分感受到了读书做笔记的益处，大大激发了做读书笔记的兴趣。
二、 教会方法，让学生会写
当学生有了一定的兴趣后，教师就得趁热打铁，授之以渔，搭建平台，任其驰骋。
1. 结合课文学习，指导课内做读书笔记。我们可以把读书笔记的指导与课本学习相结合，从指导学生课内做读书笔记开始。学完课文以后，我们可以和学生一起把好的词、句、段找出来，并引导他们赏析：哪个词用得妙？这些句段好在哪里？集中讨论分析过后，可以让学生选择性地动笔，把自己喜欢的词、句、段抄下来，并加上自己的感受——好在哪里，为什么好？甚至，可以运用其中的词句、或句式、或构段方式等进行仿写。
2. 课外积极运用，课内加强交流。经过课内方法的指导，慢慢的，学生也可以把课内学到的方法，运用在课外阅读中。教师可以引导围绕单元主题，进行课外阅读，而在这个时候，我们不能仅仅布置一个做读书笔记的任务，而是要进行追踪、反馈。有时，可以指定一定的内容或相关的主题，让学生进行阅读、做笔记，然后，安排专门的时间进行班级交流，引导学生品好词佳句，赏句式与表达特色，并教会迁移运用。
三、 创新形式、加强展示，让学生乐写
我们要善于营造积极、愉悦的氛围，让学生兴趣持久，并真正爱上做读书笔记。
1. 探索新模式，维持兴趣。激发学生自主设计形式多样的读书卡或主题手抄报，选择最好的，或有进步的作品进行张贴，又或者专门制作学生喜爱的读书笔记本，设计一些可爱的泡泡提示语，插入一些图案，或学生自由插画。我们正是基于这样的认识，师生合作，设计了具有个性的笔记本，他们可以自由摘录词句、短语在上面，还可以在句后写一写批注，亦或粘贴在报纸、杂刊上裁剪的精彩片段等，同时配有展示台，其中可以有读后感、收获、仿写、运用等。
2. 加强展示，使其具有持久性。
（1） “台历式”展览活动。引导学生将课内外阅读中看到的精辟句子，或学习中的疑问与心得、模仿运用等，抄写在自己设计的读书卡上，将这些展示在教室的某个角落，甚至是玻璃窗上。这样做，既让学生悄无声息地积累了语言，又营造了热爱读书，勤做笔记的氛围。
（2） 手抄报展览活动。组织学生利用课余时间，可以一人自办，也可以多人合办，把课内或课外阅读中，自己喜爱的内容按一定的主题汇编在手抄小报上，把办的手抄报张贴在教室里，供大家欣赏。
（3） 语言积累竞赛活动。为了促进学生课外大量阅读，同时，为了更好地引导学生积累语言，教师可以每隔一段时间，进行一次课外阅读知识竞赛。这样的竞赛，让学生充分感受到了做读书笔记的成功和愉悦，同时，更好地激励学生积累语言。
四、 经常吟诵，浸润语言，发挥实效
1. 入乎其内，体味语言。为了更好地、更大限度地发挥读书笔记的作用，每周应充分给予学生时间，让他们进行自由交流，互相欣赏，或低吟浅诵，或放声朗读，或自由评论，或动笔抄写，让他们品味语言，浸润语言。
2. 出乎其外，运用语言。当学生积累了一定的语言后，我们要创设情境，引导揣摩语言文字，进行迁移运用，并搭建平台，让其展示自己笔记里的小练笔，如：心得体会，词语运用，句式模仿等，引导学生互相学习，共同进步。可以是自由交换，全面展示，也可以是集体交流，共同赏析。
（作者单位：安徽省宿松县城关小学）