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◆摘 要：学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，新课程改革注重培养学生能探索性学习。利用好问题的形成，激发学生探索的欲望;引导学生探究性学习;不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究。防止教学过程窄化探究性学习的功能，要充分信任学生，防止教师过度干预学生的探索过程。
◆关键词：学习方式;探究
教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习;学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程;要让学生经历一个实践和创新的过程。
一、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望
教学中提问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中。什么是好的提问呢？如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，探索学习就成功了一大半了;学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。
二、提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习
在合作学习中，应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会，引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，特别要强调“学生为主”的意识，自由支配时间是学生个性发展的必要条件，有了时间保障，还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。在“乘法分配律”的教学中，学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流？设计了这样的片段：（1）独立思考，哪些等式相等？你有什么感想？（2）你能写成另外的形式吗？（3）小组合作研究，哪个题目容易计算？为什么？（4）概括出乘法分配律。让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
三、不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究
如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像让学生收集零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集。在制作统计图时，让学生根据出示的统计表制成条形统计图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品;再让学生在小组内交流，还可以让学生根据自己的制作提出问题。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。再如“编两步应用题”的教学中，可以分组让学生编应用题，适时反馈，这样使学生的主体地位得到尊重。通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探索性学习。
在教学中，应有意识的在实践中指导学生探索，适当延伸探索性学习。然而在引导学生自主探究的过程中，应当防止以下几个不良倾向的发生。
首先，防止教学过程窄化探究性学习的功能。
在探究性学习这个过程中，不能只重视其知识获得功能，而只灌输式地“教”学生学习方法和研究方法。如果在探索过程中只把学习方法和研究方法抽取出来深化训练，实际上仍只是知识的传授，成了关于方法的知识的传授。那样的话，探究性学习实质上成了为探究而探究。因此，在这过程中应让学生面对问题探寻个性化的方法，强调过程性探索，在经历和体验中理解探索性学习。课堂中留给学生自主探索的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，引导学生在合作中探究，在交流中发现，在过程中领悟探究的真谛。
其次，防止教师过度干预学生的探索过程。
课堂教学中教师过于保护、帮助之责，对于学生发展而言这样的帮助更是束缚，更是枷锁。学生也习惯于依赖教师这样的帮助，学生学习能力和创新思维的培养又从何谈起呢？教师是学生学习的引导者、促进者和参与者，而不是学生学习的领导者和搀扶者，这个“度”的把握在让学生探究的過程中就显得尤为重要了。同时还要注意探究性学习的实效性问题，防止学生无效参与现象的出现，探究性学习的形式化倾向等等。
总之，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
参考文献
[1]赵丽坤.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践，in华南教育信息化研究经验交流会20212021： 中国福建厦门.第4页.
[2]邓培培.核心素养视域下小学数学探究性学习的优化路径.科学咨询（科技·管理）， 2020（09）： 第249页.
[3]刘磊.小学数学探究性学习的有效路径.陕西教育（教学版）.2020（12）：第36页.
[4]秦娟.核心素养下小学数学探究性学习的优化路径探索.试题与研究.2021（10）：第195-196页.
[5]王华.有效开展小学数学探究性学习的三种策略.数学大世界（下旬）.2020（10）：第71页.
[6]赵燕青.小学数学课堂探究性学习的实践与思考.数学学习与研究.2020（23）：第80-81页.
[7]陈庆娟.浅谈小学数学中的研究性学习方法.天天爱科学（教育前沿）.2021（02）：第69-70页.
[8]于丽娟.在探究性学习中积累数学基本活动经验的研究.新课程.2021（10）：第13页.
[9]周远方.向立政与林绍华.以研学方案引领探究活动以探究策略发挥育人功能——“正方体截面的探究”课例评析.中国数学教育.2021（06）：第62-64页.
[10]崔琳琳.信息技术环境下小学数学探究性学习实践探析.中小学电教.2021（03）：第35-36页.
◆关键词：学习方式;探究
教育家叶圣陶说过：什么是教育？简单一句话，就是让学生知道怎样学习。倡导学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主。新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习;学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程;要让学生经历一个实践和创新的过程。
一、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望
教学中提问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中。什么是好的提问呢？如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，探索学习就成功了一大半了;学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。
二、提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习
在合作学习中，应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会，引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，特别要强调“学生为主”的意识，自由支配时间是学生个性发展的必要条件，有了时间保障，还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。在“乘法分配律”的教学中，学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程？学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学会了合作交流？设计了这样的片段：（1）独立思考，哪些等式相等？你有什么感想？（2）你能写成另外的形式吗？（3）小组合作研究，哪个题目容易计算？为什么？（4）概括出乘法分配律。让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。
三、不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究
如在教学“条形统计图”中收集信息资料的过程，像让学生收集零花钱的情况、调查兴趣小组的人数情况、学生的体重情况，都可以指导学生采用合作的方式收集。在制作统计图时，让学生根据出示的统计表制成条形统计图。然后反馈交流，让学生展示自己的作品;再让学生在小组内交流，还可以让学生根据自己的制作提出问题。这样的过程鼓励了学生在合作交流的学习中产生思维碰撞，从而达到培养发展学生探索性学习的效果。再如“编两步应用题”的教学中，可以分组让学生编应用题，适时反馈，这样使学生的主体地位得到尊重。通过倾听他人意见及时调整自己的思维，并将思维引向深入，引导学生在合作交流中学会探索性学习。
在教学中，应有意识的在实践中指导学生探索，适当延伸探索性学习。然而在引导学生自主探究的过程中，应当防止以下几个不良倾向的发生。
首先，防止教学过程窄化探究性学习的功能。
在探究性学习这个过程中，不能只重视其知识获得功能，而只灌输式地“教”学生学习方法和研究方法。如果在探索过程中只把学习方法和研究方法抽取出来深化训练，实际上仍只是知识的传授，成了关于方法的知识的传授。那样的话，探究性学习实质上成了为探究而探究。因此，在这过程中应让学生面对问题探寻个性化的方法，强调过程性探索，在经历和体验中理解探索性学习。课堂中留给学生自主探索的时间和空间，尊重学生自主选择的权力，引导学生在合作中探究，在交流中发现，在过程中领悟探究的真谛。
其次，防止教师过度干预学生的探索过程。
课堂教学中教师过于保护、帮助之责，对于学生发展而言这样的帮助更是束缚，更是枷锁。学生也习惯于依赖教师这样的帮助，学生学习能力和创新思维的培养又从何谈起呢？教师是学生学习的引导者、促进者和参与者，而不是学生学习的领导者和搀扶者，这个“度”的把握在让学生探究的過程中就显得尤为重要了。同时还要注意探究性学习的实效性问题，防止学生无效参与现象的出现，探究性学习的形式化倾向等等。
总之，在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥应有的组织、引导作用，并亲身参与学生的探索过程。尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
参考文献
[1]赵丽坤.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践，in华南教育信息化研究经验交流会20212021： 中国福建厦门.第4页.
[2]邓培培.核心素养视域下小学数学探究性学习的优化路径.科学咨询（科技·管理）， 2020（09）： 第249页.
[3]刘磊.小学数学探究性学习的有效路径.陕西教育（教学版）.2020（12）：第36页.
[4]秦娟.核心素养下小学数学探究性学习的优化路径探索.试题与研究.2021（10）：第195-196页.
[5]王华.有效开展小学数学探究性学习的三种策略.数学大世界（下旬）.2020（10）：第71页.
[6]赵燕青.小学数学课堂探究性学习的实践与思考.数学学习与研究.2020（23）：第80-81页.
[7]陈庆娟.浅谈小学数学中的研究性学习方法.天天爱科学（教育前沿）.2021（02）：第69-70页.
[8]于丽娟.在探究性学习中积累数学基本活动经验的研究.新课程.2021（10）：第13页.
[9]周远方.向立政与林绍华.以研学方案引领探究活动以探究策略发挥育人功能——“正方体截面的探究”课例评析.中国数学教育.2021（06）：第62-64页.
[10]崔琳琳.信息技术环境下小学数学探究性学习实践探析.中小学电教.2021（03）：第35-36页.