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◆摘 要：高中思想政治课堂提问是政治课堂教学的重要组成部分，其目的是为了实现高中思想政治课教学目标，所以，充满智慧的课堂提问能够促进教学目标的实现。但是，就目前的高中思想政治课的课堂提问現状来看，仍然存在许多问题，不同程度的影响着高中思想政治课的教学质量。一个好的课堂问题无疑应该是充满哲学智慧的，我们应该将马克思主义的哲学智慧运用到我们的课堂提问之中，针对不同的教学目标及教学内容，提出最恰当的问题，促进学生对知识的掌握，最终实现我们的教学目的。
◆关键词：高中思想政治;课堂提问;认识论;非理性因素;唯物辩证法
最新的高中思想政治课标当中指出，高中思想政治的教学要运用多种方式、方法，要以学生为主体，积极引导学生自主学习、合作学习以及探究学习，新课标中强调到，学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径。与此同时，还提出了议题式教学、情景化教学以及探究式教学等教学方法。在此背景之下，研究如何优化高中思想政治课堂提问就显得尤为重要，因为课堂提问是议题式教学、情境化教学以及探究式教学等教学中不可或缺的一部分。那么，我们应该如何进行课堂提问的优化呢？课堂提问也是一门艺术，我们应从马克思主义哲学的角度出发，用哲学的智慧指引我们去探究高中思想政治课课堂提问的优化策略。
一、高中思想政治课堂提问概述
陶行知先生曾经讲过这样一句话：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。好的问题能够引发学生们的思考，激发学生求知与探索的欲望，有助于学生对知识的学习、掌握，进而促进自身不断进步的。将目光聚焦于教育领域，课堂提问是教学过程中非常重要的一部分，在教学过程中我们教师要对其重点关注，通过课堂上的提问，教师可以检查学生的学习情况;通过课堂提问，可以将学生的注意力集中到重点知识上来，让学生去关注当前所学的知识，进而引导学生进行思考、分析;通过课堂提问，可以营造较好的课堂氛围，有助于激发学生对所学知识的兴趣;通过课堂提问，还可以使得教学的相关信息得以反馈，教师能够根据反馈的信息适当的调节课堂教学的进程。所以，作为一名高中思想政治理论课教师，我们要重视课堂提问，要在理论与实践当中不断的探索，要善于从马克思主义哲学的角度出发分析现存的课堂提问中的问题，进而不断提高自身的提问能力。
二、从马克思主义哲学出发对高中思想政治课堂提问进行分析
（一）从辩证唯物主义认识论角度分析高中思想政治课堂提问
1.认识的辩证过程及其规律
马克思主义哲学的认识论部分提到，人的认识要经历一个发展过程，即一个从“实践-认识-再实践-再认识……”的不断反复、无限发展的过程，即认识是具有反复性与无限性的。认识的反复性表现在：从客观来看，客观事物的本质规律有一个逐步显露的过程;从主观来看，由于受到生理、心理、实践、认识能力等条件的限制，主体认识能力的提高需要经历一个过程。认识的无限性是指：客观物质世界的发展是无限的，这要求人的认识要随实践的发展而发展。在高中思想政治理论课堂中，我们的认识主体是高中生，高中生由于受到主客观一定条件的限制，其对于思想政治课堂中的一些重难点问题很难做到一次就能够认识掌握，所以，就不能盲目设问，要遵循高中生的认知规律，合理安排课堂提问，循序渐进的进行课堂提问。同时，教师要把握好问题的难度，不能太难或者太易。
2.认识过程中的非理性因素
认识活动中包含着非理性的因素，非理性因素包括精神因素和心理因素，例如：习惯、动机、经验、目的、情绪、性感、顿悟、猜测、想象等。非理性因素的作用主要表现为提供动力、诱导以及激发。所以，思想政治课教师要善于利用思想政治课堂当中的非理性因素，重视学生在学习中的精神因素和心理因素，将其与课堂提问进行融合，以达到优化课堂提问的作用。
（二）从唯物辩证法的角度分析高中思想政治课堂提问
1.唯物辩证法的总观点
我们要辩证的去思考高中思想政治课堂的提问，即要用联系的观点、发展的观点来分析课堂提问。从这一观点出发，我们要立足于学生的实际，将提问与学生的生活、学习相结合;另一方面，由于教材、课标、学情都是处于不断发展之中的，所以高中思想政治课堂提问的相关策略也是处于不断发展之中的，我们需要不断地改进、丰富思想政治课堂提问。
2.质量互变规律
（1）量变是指事物量的变化，质变是事物根本性质的变化，量变是质变的基础，质变是量变的必然结果。在高中思想政治课中，一方面，我们要积极做好量的积累;另一方面，在量的准备已充足的情况之下，能够抓住恰当的时机，促成质变。这里我们不难发现，提问的时机是非常重要的，要想达到预设的提问效果，就必须抓住最优的提问时机。思想政治课教师要在日常的工作中多分析课标、教材以及学情，做好积累，不断提升自身的教学素质;在课堂教学当中要多积累实践经验，在课堂中多去观察学生的动态，接受学生的反馈，在实践中去领悟如何把握最优的提问时机。
（2）度是指事物质和量的统一，是保持事物质的稳定性的数量界限。所以要求我们看问题、做事情要坚持适度原则，防止过犹不及。现在很多的高中思想政治课堂当中存在着这样一种问题，即在课堂提问时缺乏对“度”的把握，一方面，教师进行课堂提问时不提前准备问题，随意性强，在缺乏对学情分析的基础之上提出的问题可能存在过难或者过易的情况，问题过难，会使得学生失去学习的兴趣，问题过易则达不到启发思维的作用;另一方面，现在高中思想政治课堂中还存在一个现象，即“满堂问”现象，这种现象多出现在采用议题试教学方法与探究性教学方法的课堂之上，这种提问的方式就使得学生学习知识变得更加的混乱，抓不住重难点，最终也难以实现课堂提问所要达到的效果。所以，在进行课堂提问时要避免出现以上现象，教师在进行课堂提问时要把握住课堂提问的“度”。 3.对立统一规律中的主次矛盾关系原理
矛盾的主次关系原理指出，主要矛盾是指在矛盾体系中处于支配地位，对事物的发展起决定作用的矛盾，主要矛盾决定次要矛盾，所以在现实生活中，我们要学会抓中心、抓重点、抓关键。落实到高中思想政治的课堂提问中就要求，教师提问要能够抓住重点，包括知识的重点和学情的重点，根据教材的重难点以及学情进行设问，让课堂提问能够促进学生对重难点知识进行掌握。
三、在上述哲学分析的基础之上提出高中思想政治课堂提问的优化策略
（一）高中思想政治教师要提高自身的提问能力
教师自身课堂提问能力的提升主要可以从三方面进行展开，分别是树立问题意识、提升提问技巧以及锻炼语言表达能力。教师要引导学生更好的参与到课堂提问中来，教师自身首先要树立问题意识，教师要认识到课堂提问对学生掌握知识的重要性，要重视每一次的课堂提问，要根据教材、课标以及学情等提前设置好问题，然后在课堂当中进行落实，充分发挥好课堂提问的作用。其次，教师要不断学习掌握课堂提问的技巧，掌握课堂提问的技巧，不仅能够促进教师教学技能的提升，对学生掌握知识以及促进学生认知与情感的发展也具有非常重要的意义。最后，教师要锻炼自己的语言组织及表达能力，教师的语言是传递提问信息必不可少的重要手段，所以教师提问时的语言必须经过认真的组织、提炼，经过反复推敲、选择，从而使得提问的语言简洁、准确。
（二）高中思想课堂提问要更加贴近学生实际
高中思想政治课堂所提的问题，应围绕学生的实际进行，脱离了学生的实际情况的课堂提问，即使问题再好，学生学习的效果也不会太好。说到底，抛开学生实际去进行课堂提问，只能是为了提问而提问，这样的提问无法达到很好的效果。所以，高中思想政治课堂提问的策略要从马克思主义哲学联系的观点出发，立足于学生的实际，将课堂提问与学生的实际相结合。
（三）高中思想政治课堂提问要遵循学生的认知规律、循序渐进的进行提问
高中生是高中思想政治课的认识主体，由于受到主客观条件的限制，对于高中思想政治课堂中的一些不易于学生理解的问题需要多次的学习才能理解与掌握，对此，教师应该循序渐进的进行提问。教师应提前设置好问题的难度、数量以及提问的顺序，这里可以借鉴教育心理学中的相关理论。分别是斯皮罗的随机通达教学和维果斯基的“最近发展区”理论，通过借鉴来优化思想政治课的课堂提问。随机通达教学的提出者是斯皮罗，这是一种适合高级学习的教学模式，即在针对较困难的学习问题时，可以通过多次数、多侧面的学习来解决较困难的学习问题，教师在针对重难点知识设置问题时，可以通过几个难度递进的问题逐步展开，多次数、多侧面的引导学生分析、思考以及解决问题。维果茨基认为，对于教师来说，在教学中既要能充分考虑到学生现有的发展水平，又要能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求。这给我们带来的启示就是高中思想政治课教师设置问题，要把握好问题的难度，不能太难或者太简单，循序渐进的提问应该是针对学生最近发展区的提问，这样使得思想政治课课堂提问能够发挥其更大的功效。
（四）发挥高中思想政治课堂中的非理性因素活跃课堂氛围、加强情感教育
非理性因素包含精神因素和心理因素，例如：习惯、动机、经验、目的、情绪、情感、顿悟、猜测、想象等。非理性因素的作用表现在，非理性因素具有促进学生学习、激发学生学习兴趣、诱导学生思维的作用。例如，教师在设置问题的时候，将学生已有的经验融入课堂提问中，就能引发学生的共鸣，活跃课堂氛围。还例如：教师要提一些能够引起学生强烈思考欲望的问题，这种问题必须是与学生的思想关注点紧密联系的，这种问题能够激发学生剧烈的思维，更好的实现教学目标。高中时期，正是培养学生正确的三观的关键时期，高中思想政治课教师应该抓住一切机会对学生进行情感态度价值观的教育。
（五）抓住主要矛盾，有针对性的进行提问
在高中思想政治课堂提问中，教师要根据教学内容以及学生的实际提出有针对性的问题。教师要深入分析教材，要在教学的重点以及难点处进行问题的设置，进而加深学生对重难点知识的理解与掌握。同时，教师还应关注到学生的实际，提问要联系学生的身心发展特点、学生已有经验以及学生所处的社会环境等。
四、总结
从马克思主义哲学的角度出发对高中思想政治课现状进行分析，进而在哲学的基础之上提出了部分优化策略，在一定程度上有助于教师课堂提问的开展，但是仍然存在着一些不足。因此，在以后的学习、研究与课堂教学当中，我们应该进一步去分析、探索，进而找到更加有利于学生学习和发展的思想政治课堂提问。
参考文献
[1]李美丽.有效提问，点亮高中思想政治课堂[J].新课程，2020（33）：198.
[2]杨静.高中思想政治課教师课堂提问探究[J].现代交际，2020（09）：211-212.
[3]贾拴柱.高中思想政治教育课堂提问方式探析[J].华夏教师，2019（34）：60-61.
[4]高国辉.在新课改下提高高中思想政治教学质量的具体策略[J].教师，2019（27）：80-81.
[5]范晓娜.谈新课程理念下的政治课堂教学[J].青少年日记（教育教学研究），2019（01）：242.
[6]张洪艳.高中思想政治课堂提问中的问题及对策[J].学苑教育，2018（14）：95.
[7]孙建民.高中思想政治课堂提问策略分析[J].考试周刊，2018（34）：133.
[8]蒙淑婷. 优质提问教学法在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].黄冈师范学院，2018.
[9]杨小虎.高中思想政治课堂有效提问的艺术[J].教书育人，2017（11）：71-72.
[10]周冰涛.优化思想政治教学中的课堂提问[J].基础教育研究，2016（24）：44+46.
[11]张军.优化高中思想政治课堂提问的实践分析[J].考试周刊，2016（44）：115.
◆关键词：高中思想政治;课堂提问;认识论;非理性因素;唯物辩证法
最新的高中思想政治课标当中指出，高中思想政治的教学要运用多种方式、方法，要以学生为主体，积极引导学生自主学习、合作学习以及探究学习，新课标中强调到，学生的活动体验是思想政治学科核心素养发展的重要途径。与此同时，还提出了议题式教学、情景化教学以及探究式教学等教学方法。在此背景之下，研究如何优化高中思想政治课堂提问就显得尤为重要，因为课堂提问是议题式教学、情境化教学以及探究式教学等教学中不可或缺的一部分。那么，我们应该如何进行课堂提问的优化呢？课堂提问也是一门艺术，我们应从马克思主义哲学的角度出发，用哲学的智慧指引我们去探究高中思想政治课课堂提问的优化策略。
一、高中思想政治课堂提问概述
陶行知先生曾经讲过这样一句话：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”。好的问题能够引发学生们的思考，激发学生求知与探索的欲望，有助于学生对知识的学习、掌握，进而促进自身不断进步的。将目光聚焦于教育领域，课堂提问是教学过程中非常重要的一部分，在教学过程中我们教师要对其重点关注，通过课堂上的提问，教师可以检查学生的学习情况;通过课堂提问，可以将学生的注意力集中到重点知识上来，让学生去关注当前所学的知识，进而引导学生进行思考、分析;通过课堂提问，可以营造较好的课堂氛围，有助于激发学生对所学知识的兴趣;通过课堂提问，还可以使得教学的相关信息得以反馈，教师能够根据反馈的信息适当的调节课堂教学的进程。所以，作为一名高中思想政治理论课教师，我们要重视课堂提问，要在理论与实践当中不断的探索，要善于从马克思主义哲学的角度出发分析现存的课堂提问中的问题，进而不断提高自身的提问能力。
二、从马克思主义哲学出发对高中思想政治课堂提问进行分析
（一）从辩证唯物主义认识论角度分析高中思想政治课堂提问
1.认识的辩证过程及其规律
马克思主义哲学的认识论部分提到，人的认识要经历一个发展过程，即一个从“实践-认识-再实践-再认识……”的不断反复、无限发展的过程，即认识是具有反复性与无限性的。认识的反复性表现在：从客观来看，客观事物的本质规律有一个逐步显露的过程;从主观来看，由于受到生理、心理、实践、认识能力等条件的限制，主体认识能力的提高需要经历一个过程。认识的无限性是指：客观物质世界的发展是无限的，这要求人的认识要随实践的发展而发展。在高中思想政治理论课堂中，我们的认识主体是高中生，高中生由于受到主客观一定条件的限制，其对于思想政治课堂中的一些重难点问题很难做到一次就能够认识掌握，所以，就不能盲目设问，要遵循高中生的认知规律，合理安排课堂提问，循序渐进的进行课堂提问。同时，教师要把握好问题的难度，不能太难或者太易。
2.认识过程中的非理性因素
认识活动中包含着非理性的因素，非理性因素包括精神因素和心理因素，例如：习惯、动机、经验、目的、情绪、性感、顿悟、猜测、想象等。非理性因素的作用主要表现为提供动力、诱导以及激发。所以，思想政治课教师要善于利用思想政治课堂当中的非理性因素，重视学生在学习中的精神因素和心理因素，将其与课堂提问进行融合，以达到优化课堂提问的作用。
（二）从唯物辩证法的角度分析高中思想政治课堂提问
1.唯物辩证法的总观点
我们要辩证的去思考高中思想政治课堂的提问，即要用联系的观点、发展的观点来分析课堂提问。从这一观点出发，我们要立足于学生的实际，将提问与学生的生活、学习相结合;另一方面，由于教材、课标、学情都是处于不断发展之中的，所以高中思想政治课堂提问的相关策略也是处于不断发展之中的，我们需要不断地改进、丰富思想政治课堂提问。
2.质量互变规律
（1）量变是指事物量的变化，质变是事物根本性质的变化，量变是质变的基础，质变是量变的必然结果。在高中思想政治课中，一方面，我们要积极做好量的积累;另一方面，在量的准备已充足的情况之下，能够抓住恰当的时机，促成质变。这里我们不难发现，提问的时机是非常重要的，要想达到预设的提问效果，就必须抓住最优的提问时机。思想政治课教师要在日常的工作中多分析课标、教材以及学情，做好积累，不断提升自身的教学素质;在课堂教学当中要多积累实践经验，在课堂中多去观察学生的动态，接受学生的反馈，在实践中去领悟如何把握最优的提问时机。
（2）度是指事物质和量的统一，是保持事物质的稳定性的数量界限。所以要求我们看问题、做事情要坚持适度原则，防止过犹不及。现在很多的高中思想政治课堂当中存在着这样一种问题，即在课堂提问时缺乏对“度”的把握，一方面，教师进行课堂提问时不提前准备问题，随意性强，在缺乏对学情分析的基础之上提出的问题可能存在过难或者过易的情况，问题过难，会使得学生失去学习的兴趣，问题过易则达不到启发思维的作用;另一方面，现在高中思想政治课堂中还存在一个现象，即“满堂问”现象，这种现象多出现在采用议题试教学方法与探究性教学方法的课堂之上，这种提问的方式就使得学生学习知识变得更加的混乱，抓不住重难点，最终也难以实现课堂提问所要达到的效果。所以，在进行课堂提问时要避免出现以上现象，教师在进行课堂提问时要把握住课堂提问的“度”。 3.对立统一规律中的主次矛盾关系原理
矛盾的主次关系原理指出，主要矛盾是指在矛盾体系中处于支配地位，对事物的发展起决定作用的矛盾，主要矛盾决定次要矛盾，所以在现实生活中，我们要学会抓中心、抓重点、抓关键。落实到高中思想政治的课堂提问中就要求，教师提问要能够抓住重点，包括知识的重点和学情的重点，根据教材的重难点以及学情进行设问，让课堂提问能够促进学生对重难点知识进行掌握。
三、在上述哲学分析的基础之上提出高中思想政治课堂提问的优化策略
（一）高中思想政治教师要提高自身的提问能力
教师自身课堂提问能力的提升主要可以从三方面进行展开，分别是树立问题意识、提升提问技巧以及锻炼语言表达能力。教师要引导学生更好的参与到课堂提问中来，教师自身首先要树立问题意识，教师要认识到课堂提问对学生掌握知识的重要性，要重视每一次的课堂提问，要根据教材、课标以及学情等提前设置好问题，然后在课堂当中进行落实，充分发挥好课堂提问的作用。其次，教师要不断学习掌握课堂提问的技巧，掌握课堂提问的技巧，不仅能够促进教师教学技能的提升，对学生掌握知识以及促进学生认知与情感的发展也具有非常重要的意义。最后，教师要锻炼自己的语言组织及表达能力，教师的语言是传递提问信息必不可少的重要手段，所以教师提问时的语言必须经过认真的组织、提炼，经过反复推敲、选择，从而使得提问的语言简洁、准确。
（二）高中思想课堂提问要更加贴近学生实际
高中思想政治课堂所提的问题，应围绕学生的实际进行，脱离了学生的实际情况的课堂提问，即使问题再好，学生学习的效果也不会太好。说到底，抛开学生实际去进行课堂提问，只能是为了提问而提问，这样的提问无法达到很好的效果。所以，高中思想政治课堂提问的策略要从马克思主义哲学联系的观点出发，立足于学生的实际，将课堂提问与学生的实际相结合。
（三）高中思想政治课堂提问要遵循学生的认知规律、循序渐进的进行提问
高中生是高中思想政治课的认识主体，由于受到主客观条件的限制，对于高中思想政治课堂中的一些不易于学生理解的问题需要多次的学习才能理解与掌握，对此，教师应该循序渐进的进行提问。教师应提前设置好问题的难度、数量以及提问的顺序，这里可以借鉴教育心理学中的相关理论。分别是斯皮罗的随机通达教学和维果斯基的“最近发展区”理论，通过借鉴来优化思想政治课的课堂提问。随机通达教学的提出者是斯皮罗，这是一种适合高级学习的教学模式，即在针对较困难的学习问题时，可以通过多次数、多侧面的学习来解决较困难的学习问题，教师在针对重难点知识设置问题时，可以通过几个难度递进的问题逐步展开，多次数、多侧面的引导学生分析、思考以及解决问题。维果茨基认为，对于教师来说，在教学中既要能充分考虑到学生现有的发展水平，又要能根据学生的最近发展区给学生提出更高的发展要求。这给我们带来的启示就是高中思想政治课教师设置问题，要把握好问题的难度，不能太难或者太简单，循序渐进的提问应该是针对学生最近发展区的提问，这样使得思想政治课课堂提问能够发挥其更大的功效。
（四）发挥高中思想政治课堂中的非理性因素活跃课堂氛围、加强情感教育
非理性因素包含精神因素和心理因素，例如：习惯、动机、经验、目的、情绪、情感、顿悟、猜测、想象等。非理性因素的作用表现在，非理性因素具有促进学生学习、激发学生学习兴趣、诱导学生思维的作用。例如，教师在设置问题的时候，将学生已有的经验融入课堂提问中，就能引发学生的共鸣，活跃课堂氛围。还例如：教师要提一些能够引起学生强烈思考欲望的问题，这种问题必须是与学生的思想关注点紧密联系的，这种问题能够激发学生剧烈的思维，更好的实现教学目标。高中时期，正是培养学生正确的三观的关键时期，高中思想政治课教师应该抓住一切机会对学生进行情感态度价值观的教育。
（五）抓住主要矛盾，有针对性的进行提问
在高中思想政治课堂提问中，教师要根据教学内容以及学生的实际提出有针对性的问题。教师要深入分析教材，要在教学的重点以及难点处进行问题的设置，进而加深学生对重难点知识的理解与掌握。同时，教师还应关注到学生的实际，提问要联系学生的身心发展特点、学生已有经验以及学生所处的社会环境等。
四、总结
从马克思主义哲学的角度出发对高中思想政治课现状进行分析，进而在哲学的基础之上提出了部分优化策略，在一定程度上有助于教师课堂提问的开展，但是仍然存在着一些不足。因此，在以后的学习、研究与课堂教学当中，我们应该进一步去分析、探索，进而找到更加有利于学生学习和发展的思想政治课堂提问。
参考文献
[1]李美丽.有效提问，点亮高中思想政治课堂[J].新课程，2020（33）：198.
[2]杨静.高中思想政治課教师课堂提问探究[J].现代交际，2020（09）：211-212.
[3]贾拴柱.高中思想政治教育课堂提问方式探析[J].华夏教师，2019（34）：60-61.
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[5]范晓娜.谈新课程理念下的政治课堂教学[J].青少年日记（教育教学研究），2019（01）：242.
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[7]孙建民.高中思想政治课堂提问策略分析[J].考试周刊，2018（34）：133.
[8]蒙淑婷. 优质提问教学法在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].黄冈师范学院，2018.
[9]杨小虎.高中思想政治课堂有效提问的艺术[J].教书育人，2017（11）：71-72.
[10]周冰涛.优化思想政治教学中的课堂提问[J].基础教育研究，2016（24）：44+46.
[11]张军.优化高中思想政治课堂提问的实践分析[J].考试周刊，2016（44）：115.