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【摘要】通过文献资料法对国内高校37门《分子生物学》精品课程中教材、课件、试卷与课堂讲授四个方面英语使用比例和形式进行了调查和分析，为高等院校分子生物学教学，特别是分子生物学双语教学研究提供参考。
【关键词】分子生物学 精品课程 英语 调查
【基金项目】唐山师范学院教育教学改革研究项目（2011001012）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0116-02
《分子生物学》是现代生命科学各前沿学科的基础，具有内容前沿性和国际通用性强的特点[1]，发展更新快，所以应该进行适当的英语教学改革，紧跟分子生物学国际前沿，帮助学生构建与国际接轨的知识体系，为国家培养高素质的开放型、开拓型、有国际竞争能力的优秀人才，但英语的使用给教师的授课和学生的学习带来了巨大的挑战。本文通过文献资料法调查了国内高校37门《分子生物学》精品课程中教材、课件、试卷与讲授等方面英语使用的比例和形式，并从课程特点、教师和学生英语水平等方面对调查结果进行了分析，为高等院校分子生物学教学，特别是双语教学研究提供参考。
一、研究对象与方法
（一）调查对象
选取国家精品课程资源网[2]公布的37门国家、省和校级《分子生物学》精品课程，其中国家重点本科院校课程17门，普通本科院校课程20门。
（二）研究方法
文献资料法：查阅国家精品课程资源网课程中心以及相关院校分子生物学精品课程建设网站的文献资料，主要包括教学条件、教学方法、教学课件、教学录像等方面的内容。
二、结果与分析
（一）教学教材与参考教材
表1教材选用情况
教材是教学内容的载体，教材的先进性是教学内容先进、新颖、前沿的基础，所以教材是提高教学质量的重要保证，对于分子生物学课程来说，教材的重要性更是毋庸质疑的[3]。国内的分子生物学教材中一些教学内容和概念相对老化、陈旧、时效性较差，与国内教材相比，国外一些优秀的分子生物学类教材具有系统性、先进性和启发性的特点。由于分子生物学知识深奥，对英语基础好的学生，使用英语教材是可行的，但对英语基础差的学生可能造成英语和分子生物学课程知识均不能学好，所以调查结果显示只有27.0%的课程选用了英文原版或影印版教材。鉴于学生之间的外语水平差距很大，59.5%的课程选择英文参考教材与中文教材相互补充，力求授课内容的系统、凝练，并与国际接轨。
（二）教学课件
表2教学课件选用情况
分子生物学知识学习难度比较大，目前高校均采用多媒体辅助教学手段帮助学生能更好理解所学的重要概念、原理和分子生物学过程，因此制作高质量的课件是提高多媒体辅助教学效果的有效途径。调查结果显示超过50%的课程采用传统中文课件，只有8.1%的课程选用英文课件。英文课件对学生思路的拓展在今后其他专业课的学习乃至个人科研过程中都会体现出来，但分子生物学课程教学内容多，范围广，有一定深度，学生很难透彻理解和掌握。为了解决学生对专业英文词汇的陌生所导致的抵触情绪，英文课件中复杂的陌生词汇和每一知识点的术语进行中文注释，更加利于学生的学习[4]，所以35.1%的课程选择中文与英文相结合的方式。
（三）考试试卷
表3试卷语言选用情况
调查结果显示64.9%的课程试卷中不涉及英语。英文试卷可以体现出学生对一些专业进展和前沿知识的掌握程度，但全英文的试题会使英文较差的同学无法正常发挥真实水平，所以只有5.4%的课程选用英文试卷。为了防止英语基础差的学生对分子生物学教学产生抵触情绪，在试卷中设置了一定比例的英文解答题目，这更符合应用性本科高校的特点，使英文好和专业学科知识掌握好的学生，在试卷上都有展示空间，以便真正体现学生的专业知识水平，调查结果显示29.7%选用中文和英文相结合试卷。应该注意的是需依据学生总体素质适当调整中英文试题比例及试题类型，总体上看，英语试题分值可占总分的30-50%[5]。
（四）课堂讲授
表4授课语言选用情况
分子生物学课时紧张，教学任务重，学生的学习压力也大。从语言大环境上来说，英语在中国不是社会主流语言，也不是第二语言[6]。英文教学不仅对学生提出了严格的要求，同时对老师有极高的要求，资料显示现在很多学科教师不能全面驾御英语，所以67.6%的课程选择全中文授课，以保证教学顺利进行。调查结果显示目前没有课程采用全英文教学，只有2.7%的课程，也就是个别重点院校尝试以英文为主的讲授方法，个别难懂知识点和术语用中文解释，这也需要学生的英语水平要达到一定的层次，才能够更加轻松地理解和消化课堂上的知识。而英文基础较差的学生则采取保守措施，使用中文为主进行教学，一些重点专业词汇和知识点用英语重复强调，这样能够两者兼顾，不会出现学生放弃学习的情况，教学效果也会更好，此种教学方法达到29.7%。
三、结论
调查结果显示目前在高校分子生物学课程中渗透英语教学的比例较低，50%以上的精品课程在教学教材、课件、试卷和讲授中采用全中文形式。在分子生物学教学过程中，特别是精品课程建设中进行英语教学的渗透需要多方面的努力，首先是教学师资队伍的建设，要坚持双语培训，使教师自身素质不断巩固和提高，具备广博的系统知识结构、扎实的英语基本知识和听说读写的交际能力；其次通过多种渠道，比如专题讲座、小组讨论、英语角等使学生更多地接触英语，特别是本专业的术语、语句，听懂课堂用语，逐步进入英语语言环境。另外在教学过程中选择合适的英语比例，采取中英文结合的教学方法更有助于教学质量的提高，院校可以根据学生的水平对英语所占比例进行调整，使英语在分子生物学教学中真正发挥作用。
參考文献：
[1]徐启江，丁国华.双语教学模式在分子生物学课程中的实践[J].中国林业教育，2008（5）：57-59.
[2]张雨.地方本科院校双语教学建设刍议[J].教学研究，2012（1）：140-141.
[3]刘权.使用英文课件进行生物化学教学的实践与思考[J].教师，2011（21）：47-48.
[4]刘灵芝，肖亦农，孙军德.开展微生物学双语教学实践中的启示[J].四川教育学院学报，2011（5）：115-118.
[5]倪晨晨.浅谈“双语教学”[J].读与写杂志，2011（12）：94-95.
作者简介：
张淑红（1978-），女，河北省石家庄人，副教授，硕士。研究方向：生物化学与分子生物学。
【关键词】分子生物学 精品课程 英语 调查
【基金项目】唐山师范学院教育教学改革研究项目（2011001012）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0116-02
《分子生物学》是现代生命科学各前沿学科的基础，具有内容前沿性和国际通用性强的特点[1]，发展更新快，所以应该进行适当的英语教学改革，紧跟分子生物学国际前沿，帮助学生构建与国际接轨的知识体系，为国家培养高素质的开放型、开拓型、有国际竞争能力的优秀人才，但英语的使用给教师的授课和学生的学习带来了巨大的挑战。本文通过文献资料法调查了国内高校37门《分子生物学》精品课程中教材、课件、试卷与讲授等方面英语使用的比例和形式，并从课程特点、教师和学生英语水平等方面对调查结果进行了分析，为高等院校分子生物学教学，特别是双语教学研究提供参考。
一、研究对象与方法
（一）调查对象
选取国家精品课程资源网[2]公布的37门国家、省和校级《分子生物学》精品课程，其中国家重点本科院校课程17门，普通本科院校课程20门。
（二）研究方法
文献资料法：查阅国家精品课程资源网课程中心以及相关院校分子生物学精品课程建设网站的文献资料，主要包括教学条件、教学方法、教学课件、教学录像等方面的内容。
二、结果与分析
（一）教学教材与参考教材
表1教材选用情况
教材是教学内容的载体，教材的先进性是教学内容先进、新颖、前沿的基础，所以教材是提高教学质量的重要保证，对于分子生物学课程来说，教材的重要性更是毋庸质疑的[3]。国内的分子生物学教材中一些教学内容和概念相对老化、陈旧、时效性较差，与国内教材相比，国外一些优秀的分子生物学类教材具有系统性、先进性和启发性的特点。由于分子生物学知识深奥，对英语基础好的学生，使用英语教材是可行的，但对英语基础差的学生可能造成英语和分子生物学课程知识均不能学好，所以调查结果显示只有27.0%的课程选用了英文原版或影印版教材。鉴于学生之间的外语水平差距很大，59.5%的课程选择英文参考教材与中文教材相互补充，力求授课内容的系统、凝练，并与国际接轨。
（二）教学课件
表2教学课件选用情况
分子生物学知识学习难度比较大，目前高校均采用多媒体辅助教学手段帮助学生能更好理解所学的重要概念、原理和分子生物学过程，因此制作高质量的课件是提高多媒体辅助教学效果的有效途径。调查结果显示超过50%的课程采用传统中文课件，只有8.1%的课程选用英文课件。英文课件对学生思路的拓展在今后其他专业课的学习乃至个人科研过程中都会体现出来，但分子生物学课程教学内容多，范围广，有一定深度，学生很难透彻理解和掌握。为了解决学生对专业英文词汇的陌生所导致的抵触情绪，英文课件中复杂的陌生词汇和每一知识点的术语进行中文注释，更加利于学生的学习[4]，所以35.1%的课程选择中文与英文相结合的方式。
（三）考试试卷
表3试卷语言选用情况
调查结果显示64.9%的课程试卷中不涉及英语。英文试卷可以体现出学生对一些专业进展和前沿知识的掌握程度，但全英文的试题会使英文较差的同学无法正常发挥真实水平，所以只有5.4%的课程选用英文试卷。为了防止英语基础差的学生对分子生物学教学产生抵触情绪，在试卷中设置了一定比例的英文解答题目，这更符合应用性本科高校的特点，使英文好和专业学科知识掌握好的学生，在试卷上都有展示空间，以便真正体现学生的专业知识水平，调查结果显示29.7%选用中文和英文相结合试卷。应该注意的是需依据学生总体素质适当调整中英文试题比例及试题类型，总体上看，英语试题分值可占总分的30-50%[5]。
（四）课堂讲授
表4授课语言选用情况
分子生物学课时紧张，教学任务重，学生的学习压力也大。从语言大环境上来说，英语在中国不是社会主流语言，也不是第二语言[6]。英文教学不仅对学生提出了严格的要求，同时对老师有极高的要求，资料显示现在很多学科教师不能全面驾御英语，所以67.6%的课程选择全中文授课，以保证教学顺利进行。调查结果显示目前没有课程采用全英文教学，只有2.7%的课程，也就是个别重点院校尝试以英文为主的讲授方法，个别难懂知识点和术语用中文解释，这也需要学生的英语水平要达到一定的层次，才能够更加轻松地理解和消化课堂上的知识。而英文基础较差的学生则采取保守措施，使用中文为主进行教学，一些重点专业词汇和知识点用英语重复强调，这样能够两者兼顾，不会出现学生放弃学习的情况，教学效果也会更好，此种教学方法达到29.7%。
三、结论
调查结果显示目前在高校分子生物学课程中渗透英语教学的比例较低，50%以上的精品课程在教学教材、课件、试卷和讲授中采用全中文形式。在分子生物学教学过程中，特别是精品课程建设中进行英语教学的渗透需要多方面的努力，首先是教学师资队伍的建设，要坚持双语培训，使教师自身素质不断巩固和提高，具备广博的系统知识结构、扎实的英语基本知识和听说读写的交际能力；其次通过多种渠道，比如专题讲座、小组讨论、英语角等使学生更多地接触英语，特别是本专业的术语、语句，听懂课堂用语，逐步进入英语语言环境。另外在教学过程中选择合适的英语比例，采取中英文结合的教学方法更有助于教学质量的提高，院校可以根据学生的水平对英语所占比例进行调整，使英语在分子生物学教学中真正发挥作用。
參考文献：
[1]徐启江，丁国华.双语教学模式在分子生物学课程中的实践[J].中国林业教育，2008（5）：57-59.
[2]张雨.地方本科院校双语教学建设刍议[J].教学研究，2012（1）：140-141.
[3]刘权.使用英文课件进行生物化学教学的实践与思考[J].教师，2011（21）：47-48.
[4]刘灵芝，肖亦农，孙军德.开展微生物学双语教学实践中的启示[J].四川教育学院学报，2011（5）：115-118.
[5]倪晨晨.浅谈“双语教学”[J].读与写杂志，2011（12）：94-95.
作者简介：
张淑红（1978-），女，河北省石家庄人，副教授，硕士。研究方向：生物化学与分子生物学。