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【摘要】《新课程标准》倡导教师在教学中更新思想，培养学生自主学习与合作的能力。实践证明：那是培养学生学习英语的兴趣、树立信心、主动参与、乐于探究达到运用英语目标的行之有效的手段。
【关键词】更新教学理念 培养兴趣 自主探究 激励与测评 加强自主合作能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0110-02
《全日制义务教育普遍中学英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习与合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力。同时，《新课程标准》也提出，把英语教学与情感教育有机地结合起来促使学生互相学向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，逐渐引导学生主动参与，乐于探索真正培养学生运用英语的能力，为了把《新课标》与新教材有机地结合，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学会自主与合作的策略，领悟合作学习的精神，在日常的英语教学中，我作为一线教师，围绕这一课题进行大胆的尝试。
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人，所以在实施素质教育的过程中，要注重培养学生自主学习意识，促使学生在教学活动中自主探索、思考达到最佳教学效果。
（一）激发学习兴趣。我们的初中生，尤其是初一新生，刚刚从小学脱胎而来，他们不清楚自主合作是怎么回事，几乎没有自主与合作的意识；再者，他们大部分来自农村，英语基础参差不齐，并且对英语学习缺乏正确的态度，有时被老师逼着完成任务。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师，心理学科究表明，学习兴趣的水平对学习效能产生很大的影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，对学习知识给出正能量，产生正迁移，遇到困难时表现出顽强拼搏精神。否则，反其道而行之。所谓“强扭的瓜不甜”就是这个道理。我在从事初中英语教学时，经常教学生们唱一些朗朗上口的英语歌曲，搜集一些简单产品说明书供学生们阅读和讨论，时而利用多媒体让学生们观看一些经典的动画片和电影片段等，逐渐让学生们进入英语学习，带着兴趣去积极主动地探索这门交际工具，并在学习中寻找趣味和快乐。
（二）建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明：学生热爱一位老师，连带着也热爱这位老师所授的课程，他们会积极主动地去探索这门学科的知识，这也促进自主学习意识的形成。正所谓“亲其师而信其道”。所以，我在日常的教学实践中，努力地把冰冷的教育理论转化为生动的教学活动，热爱自己的学生，尊重学生，接纳学生，满足学生，不管他们是优等生还是学困生。
二、积极引导学生自主学习与合作
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。我在传授新课之前，对学生作适度的引导，在讲授较难课文前，先向学生介绍有关的背景知识，并提出教学要求，为学生理解作好铺垫，扫清学习新知识的障碍。
如在学习九年级 we’re trying to save the manatees 这一单元时，先设置几个问题：
1.How many animals do you know？
2.What do they look like？
3.What are they like？ Do you love them！
4.Why are we asked to save manatees？
这样使学生进入良好的准备状态，让学生产生探求知识的渴望。然后通过演示课件，温习旧知“慷慨”地为学生提供思维加工的原料，寻找问题的答案，然后向学生提出目标和要求如：
1.Learn useful expressings.
2.Have a deep understanding of the text and ask why the manatees are endangered.
在学生自主学习，初步感知的基础开始小组讨论。每个班级都有不同层次的学生，对他们如何分组组合，直接关系到小组合作的成败。一般情况下，我把学生分成4人一组，优生1人，中等生2人，差生1人。每隔一段时间小组重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。他们主要回答课文中的学习目标和自学目标。每组组长要把各组员遇到的问题总结起来让大家思考、讨论，最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，进行组际交流。在组际讨论过程中，教师一定作好调控，让学生自始至终围绕课文中心和话题，突出关键问题，而老师不失时机地进行引导，不要急于讲解、包办，要相信学生能与老师共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样不仅使每个学生可以在课堂上大胆地，尽情地交换各自的看法和观点，使学生能够积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要是培养了学生团结合作的精神，克服自我中心，胆怯等不良心理品质。
三、激励与评价
我在长期教学中，充分利用学生学习成果的反馈作用，特别注意学习成果的激励作用。在课堂教学中，对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习上有困难的学生基础差进步慢、自卑感较强，在课堂教学中，尽可能地去发掘他们的闪光点，帮助他们树立信心，使他们时常能感受到成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断去追寻这种体验，那么学生的自主与合作学习的动机也就增加了。
学生通过自主合作学习，完成课堂的学习目标之后，教师应及时作出评价。评价时应用多种评价方式相结合，学生自评、组员互评、师生互评和练习评定。在进行小组合作学习评价时把学习过程评价与学习结果评价结合起来，促使学生更关注合作学习过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，發展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员的评价结合起来，并侧重于集体评价，使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义及歧视差生的不良现象的出现。我们都知道，课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。所以每当组际交流之后，我时常及时运用事先设计好的练习题，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，采用全班讲座的形式，通过师生互评手段来解决。自主合作学习教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高教学质量。
总之，在实施素质教育的过程中，注重培养学生自主合作学习能力，能促使学生在教学活动中去探索、思考、达到最佳的教学效果。
【关键词】更新教学理念 培养兴趣 自主探究 激励与测评 加强自主合作能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0110-02
《全日制义务教育普遍中学英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习与合作的精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力。同时，《新课程标准》也提出，把英语教学与情感教育有机地结合起来促使学生互相学向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，逐渐引导学生主动参与，乐于探索真正培养学生运用英语的能力，为了把《新课标》与新教材有机地结合，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学会自主与合作的策略，领悟合作学习的精神，在日常的英语教学中，我作为一线教师，围绕这一课题进行大胆的尝试。
一、培养学生自主学习的意识
素质教育是以学生为主体的教育，学生是学习的主人，所以在实施素质教育的过程中，要注重培养学生自主学习意识，促使学生在教学活动中自主探索、思考达到最佳教学效果。
（一）激发学习兴趣。我们的初中生，尤其是初一新生，刚刚从小学脱胎而来，他们不清楚自主合作是怎么回事，几乎没有自主与合作的意识；再者，他们大部分来自农村，英语基础参差不齐，并且对英语学习缺乏正确的态度，有时被老师逼着完成任务。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师，心理学科究表明，学习兴趣的水平对学习效能产生很大的影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，对学习知识给出正能量，产生正迁移，遇到困难时表现出顽强拼搏精神。否则，反其道而行之。所谓“强扭的瓜不甜”就是这个道理。我在从事初中英语教学时，经常教学生们唱一些朗朗上口的英语歌曲，搜集一些简单产品说明书供学生们阅读和讨论，时而利用多媒体让学生们观看一些经典的动画片和电影片段等，逐渐让学生们进入英语学习，带着兴趣去积极主动地探索这门交际工具，并在学习中寻找趣味和快乐。
（二）建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明：学生热爱一位老师，连带着也热爱这位老师所授的课程，他们会积极主动地去探索这门学科的知识，这也促进自主学习意识的形成。正所谓“亲其师而信其道”。所以，我在日常的教学实践中，努力地把冰冷的教育理论转化为生动的教学活动，热爱自己的学生，尊重学生，接纳学生，满足学生，不管他们是优等生还是学困生。
二、积极引导学生自主学习与合作
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。我在传授新课之前，对学生作适度的引导，在讲授较难课文前，先向学生介绍有关的背景知识，并提出教学要求，为学生理解作好铺垫，扫清学习新知识的障碍。
如在学习九年级 we’re trying to save the manatees 这一单元时，先设置几个问题：
1.How many animals do you know？
2.What do they look like？
3.What are they like？ Do you love them！
4.Why are we asked to save manatees？
这样使学生进入良好的准备状态，让学生产生探求知识的渴望。然后通过演示课件，温习旧知“慷慨”地为学生提供思维加工的原料，寻找问题的答案，然后向学生提出目标和要求如：
1.Learn useful expressings.
2.Have a deep understanding of the text and ask why the manatees are endangered.
在学生自主学习，初步感知的基础开始小组讨论。每个班级都有不同层次的学生，对他们如何分组组合，直接关系到小组合作的成败。一般情况下，我把学生分成4人一组，优生1人，中等生2人，差生1人。每隔一段时间小组重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。他们主要回答课文中的学习目标和自学目标。每组组长要把各组员遇到的问题总结起来让大家思考、讨论，最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，进行组际交流。在组际讨论过程中，教师一定作好调控，让学生自始至终围绕课文中心和话题，突出关键问题，而老师不失时机地进行引导，不要急于讲解、包办，要相信学生能与老师共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样不仅使每个学生可以在课堂上大胆地，尽情地交换各自的看法和观点，使学生能够积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要是培养了学生团结合作的精神，克服自我中心，胆怯等不良心理品质。
三、激励与评价
我在长期教学中，充分利用学生学习成果的反馈作用，特别注意学习成果的激励作用。在课堂教学中，对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习上有困难的学生基础差进步慢、自卑感较强，在课堂教学中，尽可能地去发掘他们的闪光点，帮助他们树立信心，使他们时常能感受到成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断去追寻这种体验，那么学生的自主与合作学习的动机也就增加了。
学生通过自主合作学习，完成课堂的学习目标之后，教师应及时作出评价。评价时应用多种评价方式相结合，学生自评、组员互评、师生互评和练习评定。在进行小组合作学习评价时把学习过程评价与学习结果评价结合起来，促使学生更关注合作学习过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，發展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员的评价结合起来，并侧重于集体评价，使学习小组成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义及歧视差生的不良现象的出现。我们都知道，课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。所以每当组际交流之后，我时常及时运用事先设计好的练习题，从知识的不同层次，不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，采用全班讲座的形式，通过师生互评手段来解决。自主合作学习教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高教学质量。
总之，在实施素质教育的过程中，注重培养学生自主合作学习能力，能促使学生在教学活动中去探索、思考、达到最佳的教学效果。