在人们的传统观念里,政治是一门记忆性的学科,课堂教学沉闷无聊,教学方式单一枯燥。教师往往过于注重单纯传授学生本学科知识,把学生当作灌输的工具,照本宣科。这样,学生就会听得没精打采,甚至会打瞌睡,搞小动作,这样不但影响教学效果,还会引起师生关系紧张,对政治课一听就烦。在这种不平等的教学中,扼杀了学生的主动精神和创造力,给学生造成了“难学”的心理障碍;使他们厌学,丧失了学习兴趣,引起了他们自觉不自觉的抵制。怎样变依赖教师先“教”后“学”为学生先行学习后,由学生提出问题,教师释疑;怎样突出学生学习的主体性和学习的有效性,提高政治课教学的效果?教师“导”的把握就显得相当重要了。“导”就是教师的主导,教师要根据学生学习的情况来定“导”,充分发挥教学的主导作用。
　　
　　一、在学生自学中定好“导”
　　
　　在教学过程中,指导学法、培养自学能力,将使学生受益终生。加强自学,也体现了学生是学习的主人这一基本思想。促使学生产生学习的需要是加强自学的前提,自学不是放任自流,而是在教师指导下进行自学,以逐步提高学生的自学能力。自学能力是一种包括阅读、记忆、归纳总结、理解运用等能力在内的综合性能力。其中阅读能力是自学能力的基础,发挥教师的指导作用是加强自学的关键,教师要根据学生自学的情况来定“导”,充分发挥教学的主导作用。在阅读的初始阶段,教师可采取给学生提供自学提纲或自学思考题的方式,帮助学生理解教材。经过一段时间的训练,随着学生阅读能力的提高,便可改变方式,让学生阅读教材后写出读书笔记或内容要点。要让学生懂得,书是凝固的文化,人是精神的载体,不应让书去驾驭人,而应让人去驾驭书。要鼓励学生敢于对书质疑、提出问题,善于联系社会实际理解书,善于运用书中的基本观点分析和解决实际问题,引导学生把书读活。要培养学生良好的阅读习惯,如让学生在阅读时,手不离笔,眼、手、脑等并用;对书上的重点、难点、关键性问题,加圈加点、划线,或者在书的空白处,句子旁,节、框、段落后,写出点评和注释。同时,学生阅读教材的形式是多种多样的,课前看,课上看,课后看,全文看,重点看,穿插看,重要内容反复看等。经过训练,学生往往能养成自觉看书的习惯。他们由于读得懂书,就会更喜欢读书,学习也就会由被动变为主动。
　　
　　二、在学生思考中启好“导”
　　
　　哲学家波普尔认为:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去观察,去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课前要认真研究教材,精心设计问题,才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来。而且所提问题应能与生活实践相联系,令人深思,给人启迪,能调动学生参与的积极性。这样,才能激发学生的创造性思维。在思想政治教学过程中,对于脱离学生生活经验的理论知识,不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料,否则将浪费学生大量的时间和精力。在这种情况下,教师恰当的讲授,生动的举例,就会在启发学生的同时,带来事半功倍的效果。所以,在学生的思考中,教师要善于启好“导”。要围绕课题设问,如果教学一开始就提出一个鲜明的问题,或者设一个悬念,讲一个富有哲理的寓言,便容易促使学生思考。要抓住似乎有矛盾的问题设问。例如,“既然宗教的主要起消极作用,为什么我国还要制定宗教信仰自由的政策?”这种设问有利于培养学生从实际出发,用辩证的观点思考问题,克服思维的绝对化倾向。不管采取何种方式,将学生 思考与教师“导”结合起来,这样就能极大地调动学生思考的主动性,提高教学效率。学生从“存疑”到“问疑”,再到“解疑”,就是消化知识的过程,是发展智力、提高思维能力的过程。在教学活动中应花大力气,下功夫培养学生勤于思考、善于思考的素质,使之成为创造型、开拓型人才。总之,在学生思考中,教师要启“导”学生思考,并归纳总结思考的结果,促进师生的互动,促进学生情感的升华。
　　
　　责任编辑黄日暖