作文教学主体意识写作水平《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，这是作文教学的基本途径。我感觉在教学中，学习佳作，练习笔触，发挥学生主体意识，充分体现生本高效新理念，才能很好地提高学生的写作水平。
　　一、利用文本再创造
　　作文教学与阅读教学是密切结合的，阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是学习方法，并能选择和运用方法进行学习，进行仿写。仿写的关键是老师要指导学生品评其中的好词佳句，学习其立意、谋篇布局和写作技巧等，激发学生的写作兴趣。
　　例如，教学《桂林山水》一课时，我用多媒体出示：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“漓江的水真静，真清，真绿。”然后进行比较，问学生哪句写得好，好在哪里。学生很快答出上句写得好，好在写得形象、具体、生动，作者运用了排比、比喻的修辞手法。通过这样的品词析句练习，让学生掌握了把话写具体、写生动的方法。之后我又引导学生仿写，试着用上排比、比喻等修辞手法。有个同学写了校园中的柳树，他这样写“校园里的柳树真大啊，大得三个小朋友手拉手都抱不过它的树干；柳树真高啊，高得简直就要和天相接；柳树真绿啊，绿得像一顶撑开的绿色大伞。”这段话抓住了柳树大、高、绿的特点写具体了。这样学生既学到了写法，又能灵活运用，效果很好。因此，我们要充分利用范文进行教给学生写作方法。
　　二、阅读文本，根据故事情节所需，发挥想象
　　小学语文教材中，不少课文采用了“留空”艺术，从而为学生提供了想象、思考的空间。因此，阅读时，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式“补空”。这是学生比较喜欢的一种写作方式。如四年级上册《小木偶的故事》中小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶后又會发生什么事呢？让学生动笔写写。我班的学生有的就续写了只有一种色彩、只有一件衣服等也是行不通的。这样的读写结合增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，促进了对文本的理解。
　　三、借助文本，发挥创造性思维
　　遇到自己喜欢的文章，改一改是创新的基本方法。针对教材中的课文，改人称、改题目、改文体都能激发学生写作创作的热情。针对教材中的不同文体，让学生加以想象，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以改成小故事。如教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还生动描述了蒙汉人民依依不舍的场景。这样的训练，让学生深刻理解诗歌所表达意思的同时，又让学生在遣词造句、布局谋篇上得到锻炼。所以改写文本不失为一种很锻炼学生思维的写作方法。
　　总之，教师要引导学生博览群书，体会文章的精妙之处，这样通过课内外阅读的结合，不仅加深了对课文的理解，也扩大了学生的视野。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。学生在大量的阅读中逐步积累了语言，掌握了写作方法，从而也就不知不觉地提高了写作水平。所以读与写这两个方面是提高写作能力的密不可分的两个方面，就像是大自然中的并蒂花一样，同时绽放才能绚丽多彩！