“教是为了不教”是著名教育家叶圣陶先生提出的教育思想，对于素质教育和课程改革具有重要的指导意义。在“教是为了不教”思想指引下，小学英语教学可以通过创设生动化的教学情境，不断强化学生在英语学习中的主体地位，有效促进学生英语核心素养的全面养成。所以，在小学英语教学中，教师要根据教材特点，精心创设丰富生动的英语学习情境，设计言语实践活动，促进学生在理解、积累和运用语言过程中提升英语自主学习能力，不断丰富学生的精神文化生活，有力提升学生的英语核心素养。
　　一、通过情景表演，体验生动的情境
　　喜欢模仿是小学生的天性。很多小学生的单词发音都潜移默化地受到教师语言表达的影响。所以，教师要保证英语发音准确，还要加上丰富的体态语言，创设生动的对话情境，才能促进学生在真实的情境中正确表达词汇和句式。在小学英语词汇教学过程中，教师可以引导学生通过体态语言开展情景表演，促进学生深入理解和学习单词。
　　比如，在单词plane教学中，教师可以在课前发一些纸片给学生，课上师生一起折纸飞机;在单词cat、dog教学中，教师可以启发学生学小狗与小猫的叫声;在单词bird教学中，教师可以引导学生加上体态语言，模拟小鸟飞翔的画面。在学习单词时，引导学生进行相关自主表演，不但可以引导学生联想生活体验，更能帮助学生深入理解并强化记忆单词。
　　例如，在Goldilocks and the three bears一課“story time”板块教学时，教师可以引导学生通过情景表演的学习策略，促进学生在对话交流中进行换位思考，深度体验故事内容的趣味性，深入体会文本的主旨。在“What did you get from the story？”这个主题学习时，教师可以指导学生自己制作道具，根据角色的特点，生动呈现故事情境，再现故事画面，演绎过程中也可以适当改编故事对话。这种基于情境的学习，不仅促进了学生的深度学习，还引导学生在言语实践和反思对比中深入理解故事的内涵。
　　二、运用电教媒体，体验多元的情境
　　借助电教媒体，可以为学生的英语学习创设多元的情境，帮助学生积累了丰富的英语文化知识，可以激发学生英语学习的热情，促进学生在自主言语实践中提升语用能力。在小学英语课堂中灵活运用电教媒体，可以为学生英语核心素养的全面养成搭建学习支架。
　　比如，“On the farm”一课的内容包含了多样的农场物品，教师可以通过课件出示生机盎然的农场图片，全方位展示水果的各种各样和养殖家禽的种类不一。在“What are these？They’re……”句型学习时，教师可以引导学生聚焦课件中的小猪，借助句型“What are these？”提问，启发学生完成对话：“They are pigs.”在此过程中，指导学生反复诵读，巩固记忆单词“pig”。最后，教师通过课件播放歌曲《On the farm》，指导学生一面哼唱乐曲，一面模拟小猪可爱的行为，整个英语课堂呈现出其乐融融的景象。
　　在引导学生巩固运用句型“What are these？They’re……”的时候，教师可以让学生借助小组合作学习，在小组内模仿练习，完善巩固，并进行拓展练习。在学生自主学习时，教师借助电教媒体呈现学习材料，吸引学生沉浸在丰富生动的英语学习情境中。由于课件呈现的画面生动活泼、动感十足，再加上可爱的小动物和色味俱全的水果，有效吸引了学生学习的注意力和专注度，促进学生在丰富生动的英语情境中开展言语实践活动，学生的英语素养在潜移默化地生长。
　　三、借助言语实践，体验深刻的情境
　　在小学英语教学中，言语实践活动有助于学生理解、积累和运用英语语言，促进学生在语用过程中提升表达能力，丰富学习资源。基于言语实践活动的英语学习过程中，教师要有效创设贴近学生生活的深刻化学习情境，引导学生基于情境开展深度学习，在表达和反思中提升英语表达能力。教师要围绕深刻的学习情境，为学生的言语实践提供更多的学习载体，激发学生英语学习的兴趣和热情，促进学生深度参与英语学习过程。
　　比如，在“bedroom”有关内容学习过程中，教师可以启发学生画一画自己的卧室，并用英语单词对相关物品进行标注，如此学生就可以在直观体验学习中提高单词记忆效果。这样教学，学生不但能够体验绘画融入学习的乐趣，还可以基于图片情境强化记忆相关的英语单词。尤其需要强调的是，教师遴选的教学素材要和学生的生活实际高度一致，学生才能够在真实的语用情境中有效学习。除此之外，教师可以进一步创新言语实践活动的形式和内容，从学生的兴趣爱好出发，为他们的言语实践搭建自主学习的载体，借助情境表演、对话交流等多样化的学习策略，促进学生在情境表达中提升英语素养。
　　总之，基于情境学习是小学英语教学的常用策略，这种体验式学习策略深受学生的青睐和喜爱，不但可以为学生的言语实践搭建更多的平台，还可以促进学生在主动学习和深度体验中提升英语核心素养。