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摘 要：在小学语文科目教学中，为了提升学生自己的阅读能力，语文教师能够组织群文阅读教学活动，经过提高学生阅读文章数目，去锻炼学生阅读速度，让学生自己语文核心素养得到提高。因为部分教师在具体课堂上未深入理解群文阅读，所以存在语文教学目标不确定、教学秩序混乱的问题，这对课堂教学活动顺利展开不利。
关键词：语文核心素养;小学;群文阅读教学
伴随新课标改革教学不断深入，当前的小学语文课堂教学群文阅读教学变成教师十分喜欢的教学模式，而且学生也喜欢参加群文阅读教学中。群文阅读在组织时期，一般都根据一个主题选择几篇课文进行群文阅读教学，根据主题内容入手对课文展开深入探究。在这种阅读教学策略中，学生能够体会到阅读教学新的改变，看出阅读教学的魅力，为学生阅读教学深入掌握提供帮助。
一、小学语文群文阅读教学现状和意义
为了提升学生阅读能力，这样的教学方式倡导学生展开很多种类文章的阅读，建立自身对语文知识的掌握，进一步可以提高学生语文素养。小学通常不重视语文阅读能力，认为学生认识字很少，通常状况下不让学生自身阅读文章，即便阅读文章也去阅读简单的文章，一般教师只重视学生阅读速度，不重视学生阅读质量，对未来阅读能力提高导致一些困难，容易让学生知道只有速度即可，然后遇到较难的课文，只追求速度，就难以理解文章，因此，应该改变这样的情况。
在以前阅读课堂上，教师一般根据文章中的知识进行教学，实际上因为教材中部分课文都是通过节选的典型内容，比较容易让学生在理解方面存在偏差。因此，让学生阅读量更丰富是有必要的。阅读对学生联想能力与思维能力提高具有积极的影响。教师进行群文阅读教学，能够摆脱以前阅读教学的局限性，合理提升阅读量，从而拓宽学生眼界，培养学生人文素养。
二、语文核心素养导向下小学群文阅读教学策略
1.运用四步指导策略组织教学活动
四步指导法就是群文阅读课堂中能够看到的辅助教学策略，小学语文课堂教学在新课改完善下，逐渐分为许多单元，每个单元在有大概相同的主题时，能够使教师在组织群文阅读教学中，能够自身对文章分类，直接根据单元主题入手组织群文阅读教学，带着学生深入讨论单元主题，这种做法就给你使学生在阅读同时高效学习，在复习自己所掌握的阅读知识时，增强每篇课文之间的关系，归纳和整合单元中所讲解的内容，让阅读质量进一步提高。例如：在讲解《秋天》和《四季》两篇课文时，教师能够把其结合起来组织群文阅读教学，运用四部指导法组织群文阅读教学。应该使学生回顾每个单元，确定此单元主题以后的几篇课文，快速浏览以后确定每篇课文讲解的大概内容与主旨;然后经过教师参与课堂教学，把课文中的内容展开仔细讲解，对其中的知识内容深入理解，提升学生对课文的学习水平。最终，教师应该指导学生拓宽主题，激励学生在课堂以外寻找其他描述中国大江南北的景观的文章，延伸学生知识范围，进一步对此主题进行深入掌握，提升学生课外阅读兴趣。
2.通过提出教学问题组织教学活动
小学语文群文阅读教学时期，教师仍然应该注重增强自己的教学指导水平，教师能够设计部分具有趣味性的问题使学生探讨思考，运用问题使学生在不断处理问题中整合信息，提升学生阅读水平。而且教师不应该始终是课堂教学的主导位置，在各种教学过程中过度参与，需要以学生为主体。教师若是想引导学生理解课文中的重点内容，在提出问题时，提出可以让学生产生探究欲望的问题，让学生好奇心理得到满足，进一步使学生深刻进入课文探究中，科学分析课文内容。例如：在讲述《假如》这首诗中，教师能够运用故事融入的形式组织教学，教师提问学生：“大家了解《神笔马良》的故事吗？若是你们有这个神笔，你们想画什么？”之后教师能够为学生讲述神笔马良的故事，不仅能够让学生产生阅读兴趣，而且还可以确定学习内容，进一步可以完成有效阅读。
3.运用课外教学活动延伸教学
教师在组织群文阅读教学时，不应该有课本局限性，能够在合适的时候加入部分课外阅读内容，让阅读教学的组织带来更多的内容。课外阅读内容的有效引入能够使学生知识面进一步延伸，使学生全方位学习语文知识，而且部分具有趣味性的课外阅读文章也能够使学生语文学习兴趣提高得十分明显。教师在选择课外阅读内容时还应该注意一些问题，达到这几点才可以为学生带来有效的课外阅读拓展：教师在选择课文时需要与课本中的课文具有显著的联系，使学生在阅读这部分文章以后可以快速看出其和课堂阅读教学内容的联系，进一步确定自身阅读的主题内容，这种关联能够是作者、手法、体裁等;技术仍然需要将课内阅读教学为主，并不是把课外阅读内容作为重要教学模块组织教学，小学语文课本中的内容由于新课改不断完善，大多数课文内容都符合学生，这之中的深入思想是大部分课外阅读内容不能比较的，因此教师能够将课内阅读为中心，合适的时候组织课外阅读，逐渐提高学生阅读效率。因此，教师必须要科学选择课外閱读内容，确保群文阅读可以完全展现以一带多的作用。
在小学语文课堂教学中，阅读教学是最关键的构成部分，在此教学中，不但为学生提供很多学习机遇，也可以让学生思维意识更丰富。在新课改的影响下，大多数语文教师运用了群文阅读教学模式，经过对相似主题的文章整理教学，在确保语文科目教学质量前提下，更好地培养学生的语文核心素养，让学生在群文阅读学习中，构成更好地阅读学习模式与阅读思维，为学生以后语文知识打下坚实基础。
参考文献：
[1]崔金岗，吴润乐.探究小学语文群文阅读教学策略——从“单打独斗”到“以多取胜”[J].中国教师，2020（S1）：67.
[2]聂邦珍，房庆庆.基于核心素养培养的小学语文阅读教学创新模式探索[J].中国教师，2020（S2）：101.
关键词：语文核心素养;小学;群文阅读教学
伴随新课标改革教学不断深入，当前的小学语文课堂教学群文阅读教学变成教师十分喜欢的教学模式，而且学生也喜欢参加群文阅读教学中。群文阅读在组织时期，一般都根据一个主题选择几篇课文进行群文阅读教学，根据主题内容入手对课文展开深入探究。在这种阅读教学策略中，学生能够体会到阅读教学新的改变，看出阅读教学的魅力，为学生阅读教学深入掌握提供帮助。
一、小学语文群文阅读教学现状和意义
为了提升学生阅读能力，这样的教学方式倡导学生展开很多种类文章的阅读，建立自身对语文知识的掌握，进一步可以提高学生语文素养。小学通常不重视语文阅读能力，认为学生认识字很少，通常状况下不让学生自身阅读文章，即便阅读文章也去阅读简单的文章，一般教师只重视学生阅读速度，不重视学生阅读质量，对未来阅读能力提高导致一些困难，容易让学生知道只有速度即可，然后遇到较难的课文，只追求速度，就难以理解文章，因此，应该改变这样的情况。
在以前阅读课堂上，教师一般根据文章中的知识进行教学，实际上因为教材中部分课文都是通过节选的典型内容，比较容易让学生在理解方面存在偏差。因此，让学生阅读量更丰富是有必要的。阅读对学生联想能力与思维能力提高具有积极的影响。教师进行群文阅读教学，能够摆脱以前阅读教学的局限性，合理提升阅读量，从而拓宽学生眼界，培养学生人文素养。
二、语文核心素养导向下小学群文阅读教学策略
1.运用四步指导策略组织教学活动
四步指导法就是群文阅读课堂中能够看到的辅助教学策略，小学语文课堂教学在新课改完善下，逐渐分为许多单元，每个单元在有大概相同的主题时，能够使教师在组织群文阅读教学中，能够自身对文章分类，直接根据单元主题入手组织群文阅读教学，带着学生深入讨论单元主题，这种做法就给你使学生在阅读同时高效学习，在复习自己所掌握的阅读知识时，增强每篇课文之间的关系，归纳和整合单元中所讲解的内容，让阅读质量进一步提高。例如：在讲解《秋天》和《四季》两篇课文时，教师能够把其结合起来组织群文阅读教学，运用四部指导法组织群文阅读教学。应该使学生回顾每个单元，确定此单元主题以后的几篇课文，快速浏览以后确定每篇课文讲解的大概内容与主旨;然后经过教师参与课堂教学，把课文中的内容展开仔细讲解，对其中的知识内容深入理解，提升学生对课文的学习水平。最终，教师应该指导学生拓宽主题，激励学生在课堂以外寻找其他描述中国大江南北的景观的文章，延伸学生知识范围，进一步对此主题进行深入掌握，提升学生课外阅读兴趣。
2.通过提出教学问题组织教学活动
小学语文群文阅读教学时期，教师仍然应该注重增强自己的教学指导水平，教师能够设计部分具有趣味性的问题使学生探讨思考，运用问题使学生在不断处理问题中整合信息，提升学生阅读水平。而且教师不应该始终是课堂教学的主导位置，在各种教学过程中过度参与，需要以学生为主体。教师若是想引导学生理解课文中的重点内容，在提出问题时，提出可以让学生产生探究欲望的问题，让学生好奇心理得到满足，进一步使学生深刻进入课文探究中，科学分析课文内容。例如：在讲述《假如》这首诗中，教师能够运用故事融入的形式组织教学，教师提问学生：“大家了解《神笔马良》的故事吗？若是你们有这个神笔，你们想画什么？”之后教师能够为学生讲述神笔马良的故事，不仅能够让学生产生阅读兴趣，而且还可以确定学习内容，进一步可以完成有效阅读。
3.运用课外教学活动延伸教学
教师在组织群文阅读教学时，不应该有课本局限性，能够在合适的时候加入部分课外阅读内容，让阅读教学的组织带来更多的内容。课外阅读内容的有效引入能够使学生知识面进一步延伸，使学生全方位学习语文知识，而且部分具有趣味性的课外阅读文章也能够使学生语文学习兴趣提高得十分明显。教师在选择课外阅读内容时还应该注意一些问题，达到这几点才可以为学生带来有效的课外阅读拓展：教师在选择课文时需要与课本中的课文具有显著的联系，使学生在阅读这部分文章以后可以快速看出其和课堂阅读教学内容的联系，进一步确定自身阅读的主题内容，这种关联能够是作者、手法、体裁等;技术仍然需要将课内阅读教学为主，并不是把课外阅读内容作为重要教学模块组织教学，小学语文课本中的内容由于新课改不断完善，大多数课文内容都符合学生，这之中的深入思想是大部分课外阅读内容不能比较的，因此教师能够将课内阅读为中心，合适的时候组织课外阅读，逐渐提高学生阅读效率。因此，教师必须要科学选择课外閱读内容，确保群文阅读可以完全展现以一带多的作用。
在小学语文课堂教学中，阅读教学是最关键的构成部分，在此教学中，不但为学生提供很多学习机遇，也可以让学生思维意识更丰富。在新课改的影响下，大多数语文教师运用了群文阅读教学模式，经过对相似主题的文章整理教学，在确保语文科目教学质量前提下，更好地培养学生的语文核心素养，让学生在群文阅读学习中，构成更好地阅读学习模式与阅读思维，为学生以后语文知识打下坚实基础。
参考文献：
[1]崔金岗，吴润乐.探究小学语文群文阅读教学策略——从“单打独斗”到“以多取胜”[J].中国教师，2020（S1）：67.
[2]聂邦珍，房庆庆.基于核心素养培养的小学语文阅读教学创新模式探索[J].中国教师，2020（S2）：101.