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投身小学教育以来，“如何做一个优秀的男班主任”这个问题一直萦绕在我的心头。从最初的模仿，到后期的不断探索，这个问题的答案在我的脑海中逐渐清晰。其实，每个人心中都有属于自己的对班主任工作内涵的理解，而其实际工作方式与态度，就是这一见解的外在体现。基于这种认识，我在实际工作中努力提升爱的能力与艺术。
那么，如何将一名男班主任对于工作的理解与实际工作更好地融合呢？
在我看来，从管理风格上看，男班主任的班级管理特色由两部分组成，首先是“勇”，男班主任工作要有胆识，要别出心裁，要出乎他人的意料；其次是“谋”，就是男班主任工作要有智慧——独到的男人智慧，要粗中有细，要与“勇”相互呼应。
润物无声，暗藏男人智慧
班主任除了需要处理一些常规性事务，很多时候还需要解决各种突发事件。特别是面对个性突出的学生，每一个生活事件都可以作为教育资源。作为男班主任，要使解决问题的过程更具“男人味”。
一天，学校教学主任来班里听课，正逢我讲《巩乃斯的马》这篇课文。课上，我把最能体现马群奔跑场面的一个词——“惊心动魄”，郑重其事地写在了黑板上。不一会儿，下课了，教学主任决定接着听我的后半节课，我欣然答应，回到办公室喝水休息。转眼间，上课铃响了起来，我再次回到班里，还没站稳，忽然间发现学生们的眼神似乎不太对劲。只见平时老实的学生小脸僵僵地绷着，想笑又忍着，但嘴角却分明往上翘；那些顽皮的学生早已乐得前仰后合，人仰马翻。“怎么回事？”我一时摸不着头脑。这时，顺着学生们的手势，我不由得扭头向黑板看去。整个板书早已面目全非。最为明显的就是我那自鸣得意的“惊心动魄”四个大字，居然变成了——“京心力鬼”！我的天哪！后面可还有教学主任听课呢！
此时，我缓缓地吸了一口气，心中暗想：“不能急呀，要是我急了，那才是个大笑话呢！”我心中焦急地盘算着，但嘴上已经开始反攻了：“不错呀！小学一二年级没白学，换偏旁组新字的基础很扎实嘛！不过，你的这种做法，老师并不赞同。”听了这番话，那个学生不由自主地害羞起来。为了不耽误学生上课，我把板书一笔一划地补充完整，继续讲课。
下课了，我想：“这件事绝不能这样完了，得想个办法教育他！”“育人自育”，这是自己进入学校后，校长一直教导我们的话。必须让这样的学生自己认识错误，那有什么好办法呢？对，作文！让大家将今天的事情作为片段，结合语文教学中的“场面描写”的训练，以《奇异的板书》为题习作。想罢，我利用午餐时间进入班里，对大家说：“今天班里发生了一场恶作剧，这是一个不错的习作题材，老师今天布置一篇随笔练习，题目是《奇异的板书》，大家说怎么样？”“太有意思了！”“好！”除了那个犯错误的学生，其他学生都纷纷点头赞同。
第二天，收上周记本，那个犯错孩子的作文写得不错，字里行间流露出了极大的悔意。
当前的学生中有不少诸如此类的聪明且有个性的孩子，如果正面交锋，难免适得其反，效果未必好。教育不是简单地将我们的思想强加给学生，而是引导与渗透。我们要转换自己的思维方式和处理方式，变“他育”为“自育”，“顺其道而行”，让他们在深刻体验中获得心理上的认同，表面上“不伤和气”，实际已“入木三分”。
粗中有细，别具男人风味
目前，学生基本上都是独生子女，且生活环境中同龄人的交往关系较为简单，无非是同学关系，其他的伙伴少之甚少，交往技巧不高。因此，学生们普遍的交往状态是范围较窄，对象较单一，态度较被动。因此，作为教师，要巧妙地引导学生主动地与他人交往。通过班级生活，教师要引导学生创建稳固、多元的交往关系。
某一年开学，我班转来一个来自重庆的学生，这个小姑娘非常内向，转学来到北京后，对新的班级环境不适应。
按照惯例，新学期要介绍新同学，这些工作一般都是由班主任介绍，并且要求新生再自我介绍一下。但考虑到情况的特殊性，与其像往日一样进行新生介绍，不如借此机会让学生们主动出击，在生活中学会如何接纳新伙伴。结合学生的情况，在班会上，我先把学生领进教室，然后告诉学生：“今天，咱们班又多了一位新成员，大家鼓掌欢迎！”在学生的掌声之中，我说：“今天与以往不同，老师不告诉大家她叫什么，从哪里来，喜欢什么等，请大家自己去了解她，等到中午休息的时候，我要考考大家，看谁知道得多，好不好？”学生们异口同声地说：“好！”
转眼就到了中午，我率先向学生们提问：“谁知道新转来的同学叫什么？”这时只有一小部分学生举起手，于是我没有再说什么，只是再一次安排学生去主动了解新同学。在放学前10分钟，我正式向全班学生提问：“你们都了解了新同学什么？”这时，全班学生七嘴八舌地说了起来：“我知道她叫××。”“我知道她是从重庆来的。”“我知道她的钢琴过了六级！”此时此刻，教室中虽然有些混乱，但这个转学而来的女孩儿脸上露出了甜蜜的笑容。
这就是我们男班主任的教育，随时随地以一个男人独特的智慧来引领身边的每一个学生，激发学生的潜能。表面“粗犷”，实则“精细”。
刚正不阿，显现男人性格
“刚正不阿”这一特点主要是针对学生做人做事方面提出来的，结合学校的“绅士淑女”、“荣辱观”等方面的教育，我尤为关注学生“做真人，做有责任感的人”的品质。
作为一名班主任，我对于培养学生的道德品质是十分看重的，首当其冲的就是责任意识。
班班有评比，但我们班的评比与众不同，评比形式是荣辱榜。荣辱榜的版面绝大部分是光荣榜，一小部分是耻辱榜，主要是为了鼓励大家做对班级有益的事情，为大家服务。每次有学生做好事，我们都会把小奖状贴到光荣榜上。相反，如果有学生犯了错误，我们就会往榜上贴个小符号，以示提醒，问题解决后，即可摘下。一次周五，我外出开会，由于周五是星级中队申报日，而当天由于有个别学生在科任课上违纪，班里的三星中队要被降格评为二星中队。三星中队是衡量各班一周表现的重要评价标准，是各班的荣誉。这下，几个班干部慌了神，他们一商量，居然“谎报军情”，申报了三星中队。到了周一，学校宣布评比结果时，我们班“如愿”当选。
早操后，几个学生还是忍不住，把事情告诉了我。按往常规定，我们应该立刻归还三星队旗，但我想来想去，决定将三星队旗放到耻辱区里，以示告诫。并且在当周的家校网上，将耻辱榜的照片以及事情的原委发到互动社区中，引来了不少人的关注。接下来，许多学生都通过周记的方式与我沟通，表示诸如此类的错误不会再犯。
我之所以设置荣辱榜，最初的想法是希望学生知道老师的道德准则。以往班级的耻辱都是由班主任老师背负的，而通过荣辱榜，就是要让师生荣辱与共。以独特的方式关注学生的道德观念的养成，这就是我们男班主任的教育方式。
多年来，在“以爱育爱”理念的引领下，学校提出要做“眼中有人”的教育，而作为男班主任，我要求自己能够将男人的个性特点融入到日常工作之中，时刻以男人的方式来引领学生的成长。班级管理中的“勇”是一种工作方式，而“谋”则代表着班主任“爱的能力与艺术”。多年的努力，让我对男班主任工作有了更深一层的认识，我不断挖掘着自己的个性智慧，感受着班主任工作的快乐与幸福。■
那么，如何将一名男班主任对于工作的理解与实际工作更好地融合呢？
在我看来，从管理风格上看，男班主任的班级管理特色由两部分组成，首先是“勇”，男班主任工作要有胆识，要别出心裁，要出乎他人的意料；其次是“谋”，就是男班主任工作要有智慧——独到的男人智慧，要粗中有细，要与“勇”相互呼应。
润物无声，暗藏男人智慧
班主任除了需要处理一些常规性事务，很多时候还需要解决各种突发事件。特别是面对个性突出的学生，每一个生活事件都可以作为教育资源。作为男班主任，要使解决问题的过程更具“男人味”。
一天，学校教学主任来班里听课，正逢我讲《巩乃斯的马》这篇课文。课上，我把最能体现马群奔跑场面的一个词——“惊心动魄”，郑重其事地写在了黑板上。不一会儿，下课了，教学主任决定接着听我的后半节课，我欣然答应，回到办公室喝水休息。转眼间，上课铃响了起来，我再次回到班里，还没站稳，忽然间发现学生们的眼神似乎不太对劲。只见平时老实的学生小脸僵僵地绷着，想笑又忍着，但嘴角却分明往上翘；那些顽皮的学生早已乐得前仰后合，人仰马翻。“怎么回事？”我一时摸不着头脑。这时，顺着学生们的手势，我不由得扭头向黑板看去。整个板书早已面目全非。最为明显的就是我那自鸣得意的“惊心动魄”四个大字，居然变成了——“京心力鬼”！我的天哪！后面可还有教学主任听课呢！
此时，我缓缓地吸了一口气，心中暗想：“不能急呀，要是我急了，那才是个大笑话呢！”我心中焦急地盘算着，但嘴上已经开始反攻了：“不错呀！小学一二年级没白学，换偏旁组新字的基础很扎实嘛！不过，你的这种做法，老师并不赞同。”听了这番话，那个学生不由自主地害羞起来。为了不耽误学生上课，我把板书一笔一划地补充完整，继续讲课。
下课了，我想：“这件事绝不能这样完了，得想个办法教育他！”“育人自育”，这是自己进入学校后，校长一直教导我们的话。必须让这样的学生自己认识错误，那有什么好办法呢？对，作文！让大家将今天的事情作为片段，结合语文教学中的“场面描写”的训练，以《奇异的板书》为题习作。想罢，我利用午餐时间进入班里，对大家说：“今天班里发生了一场恶作剧，这是一个不错的习作题材，老师今天布置一篇随笔练习，题目是《奇异的板书》，大家说怎么样？”“太有意思了！”“好！”除了那个犯错误的学生，其他学生都纷纷点头赞同。
第二天，收上周记本，那个犯错孩子的作文写得不错，字里行间流露出了极大的悔意。
当前的学生中有不少诸如此类的聪明且有个性的孩子，如果正面交锋，难免适得其反，效果未必好。教育不是简单地将我们的思想强加给学生，而是引导与渗透。我们要转换自己的思维方式和处理方式，变“他育”为“自育”，“顺其道而行”，让他们在深刻体验中获得心理上的认同，表面上“不伤和气”，实际已“入木三分”。
粗中有细，别具男人风味
目前，学生基本上都是独生子女，且生活环境中同龄人的交往关系较为简单，无非是同学关系，其他的伙伴少之甚少，交往技巧不高。因此，学生们普遍的交往状态是范围较窄，对象较单一，态度较被动。因此，作为教师，要巧妙地引导学生主动地与他人交往。通过班级生活，教师要引导学生创建稳固、多元的交往关系。
某一年开学，我班转来一个来自重庆的学生，这个小姑娘非常内向，转学来到北京后，对新的班级环境不适应。
按照惯例，新学期要介绍新同学，这些工作一般都是由班主任介绍，并且要求新生再自我介绍一下。但考虑到情况的特殊性，与其像往日一样进行新生介绍，不如借此机会让学生们主动出击，在生活中学会如何接纳新伙伴。结合学生的情况，在班会上，我先把学生领进教室，然后告诉学生：“今天，咱们班又多了一位新成员，大家鼓掌欢迎！”在学生的掌声之中，我说：“今天与以往不同，老师不告诉大家她叫什么，从哪里来，喜欢什么等，请大家自己去了解她，等到中午休息的时候，我要考考大家，看谁知道得多，好不好？”学生们异口同声地说：“好！”
转眼就到了中午，我率先向学生们提问：“谁知道新转来的同学叫什么？”这时只有一小部分学生举起手，于是我没有再说什么，只是再一次安排学生去主动了解新同学。在放学前10分钟，我正式向全班学生提问：“你们都了解了新同学什么？”这时，全班学生七嘴八舌地说了起来：“我知道她叫××。”“我知道她是从重庆来的。”“我知道她的钢琴过了六级！”此时此刻，教室中虽然有些混乱，但这个转学而来的女孩儿脸上露出了甜蜜的笑容。
这就是我们男班主任的教育，随时随地以一个男人独特的智慧来引领身边的每一个学生，激发学生的潜能。表面“粗犷”，实则“精细”。
刚正不阿，显现男人性格
“刚正不阿”这一特点主要是针对学生做人做事方面提出来的，结合学校的“绅士淑女”、“荣辱观”等方面的教育，我尤为关注学生“做真人，做有责任感的人”的品质。
作为一名班主任，我对于培养学生的道德品质是十分看重的，首当其冲的就是责任意识。
班班有评比，但我们班的评比与众不同，评比形式是荣辱榜。荣辱榜的版面绝大部分是光荣榜，一小部分是耻辱榜，主要是为了鼓励大家做对班级有益的事情，为大家服务。每次有学生做好事，我们都会把小奖状贴到光荣榜上。相反，如果有学生犯了错误，我们就会往榜上贴个小符号，以示提醒，问题解决后，即可摘下。一次周五，我外出开会，由于周五是星级中队申报日，而当天由于有个别学生在科任课上违纪，班里的三星中队要被降格评为二星中队。三星中队是衡量各班一周表现的重要评价标准，是各班的荣誉。这下，几个班干部慌了神，他们一商量，居然“谎报军情”，申报了三星中队。到了周一，学校宣布评比结果时，我们班“如愿”当选。
早操后，几个学生还是忍不住，把事情告诉了我。按往常规定，我们应该立刻归还三星队旗，但我想来想去，决定将三星队旗放到耻辱区里，以示告诫。并且在当周的家校网上，将耻辱榜的照片以及事情的原委发到互动社区中，引来了不少人的关注。接下来，许多学生都通过周记的方式与我沟通，表示诸如此类的错误不会再犯。
我之所以设置荣辱榜，最初的想法是希望学生知道老师的道德准则。以往班级的耻辱都是由班主任老师背负的，而通过荣辱榜，就是要让师生荣辱与共。以独特的方式关注学生的道德观念的养成，这就是我们男班主任的教育方式。
多年来，在“以爱育爱”理念的引领下，学校提出要做“眼中有人”的教育，而作为男班主任，我要求自己能够将男人的个性特点融入到日常工作之中，时刻以男人的方式来引领学生的成长。班级管理中的“勇”是一种工作方式，而“谋”则代表着班主任“爱的能力与艺术”。多年的努力，让我对男班主任工作有了更深一层的认识，我不断挖掘着自己的个性智慧，感受着班主任工作的快乐与幸福。■