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(江阴市教师进修学校。江苏江阴214400)
一、激趣导入，未成曲调先有情
师：上节课我们认识了一对可爱的小鸟，它们有一个好听的名字，叫——
生：(齐读课题)珍珠鸟
师：它们俩在舒适温暖的巢里生了个小家伙。来，咱们先去瞧瞧这小家伙长什么样。(传来几声清脆的鸟叫声)听，多么娇嫩的叫声，看来它是在欢迎我们呢!赶快瞧瞧它长什么样儿吧!
生：(面露喜色，眼睛紧盯着屏幕)
师：咦?怎么回事?莫非它躲在笼里不肯见我们?这小家伙也许在想：我不认识你们，我害羞，我害怕!
寥寥数语，妙趣横生，创设了人鸟和谐的童话氛围，拉近了学生与鸟儿的距离。只闻其声，不见其鸟，又激发了学生潜心会文本的强烈欲望。
二、说说读读，情趣盎然学外形
师：这小家伙到底长什么模样呢?咱们自个儿读读第三自然段不就知道了?
生：(很有兴趣地读书)
师：小珍珠鸟长什么样子?请用自己的话说一说。
生1：小鸟的颜色很漂亮，嘴巴和脚是红的，毛是灰蓝色的，多可爱呀!
师：它美丽的颜色给你留下了深刻的印象。
生2：小鸟很肥，身子圆溜溜的，胖乎乎的模样十分可爱!
师：你真会概括!说得也很流利!
生3：小鸟不仅颜色好看，红嘴红脚，灰蓝色的毛，而且外形特别有趣，胖胖的，像蓬松松的球，还忍不住把小脑袋探出来呢!
师：(点击句子中描写鸟身体各部位的词语)瞧，文章先写它小小的脑袋，再写红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背，然后写整个身子，作者是按从部分到整体的顺序来介绍这只鸟的。要是小朋友说话或习作时也能按照一定的顺序，你说的话、写的文章就会更精彩。
最有价值的知识就是关于方法的知识。说话和写作要按照一定的顺序，看似不经意的点拨，却直接指向学生的终身发展。
师：老师可喜欢这段话了，因为读这些句子，我仿佛看到了那只可爱的小家伙，肥肥的，它还会探出脑袋来瞧瞧外面的世界呢!你看到了吗?用心读一读，你也会爱上这小家伙的。
生：(投入地读书)
生1：读(把“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这句读得特别好)
师：(高兴地)你的表情告诉我你爱上这肥肥的小家伙了!听了你的朗读，我想去摸摸这圆溜溜的小家伙了。
生2：读(“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙!”一句语调把握十分恰当)
师：你读出了文中“我”的感受。谁能读得让小鸟自己跳出来跟你们见面呀!(学生纷纷举手)那大家一起来读吧。
生：(齐读，读得非常好)
师：你们喜爱上了这个小家伙，当然小家伙忍不住要跟你们见面了，(屏幕出示小珍珠鸟)
生：(高兴地笑了)
引导学生自主读书，让学生产生“我想读”“我要读”“我能读”的心理需要，有滋有味地读，情趣盎然地读，在读中理解，在读中体会，品尝成功的喜悦。
三、当回小鸟，体会人鸟相依情
师：随着跟珍珠鸟的进一步接触，文中的“我”越发喜欢这个可爱的小家伙，(屏幕显示“人鸟相依”的情景)瞧，小家伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟哇!孩子们，你小时候在谁的怀里睡得这么香?
生1：妈妈，因为妈妈最疼我了。
生2：我常在外公的怀里睡着的，因为我最喜欢外公。
生3：我会在爸爸的怀里睡着，因为爸爸从来不对我生气，他很疼爱我的。
此处整合教材，先让学生看人鸟相依的情景，并引导学生联系自己来谈，为后面体会“信赖，能创造美好的境界”作好铺垫。
师：是的，只有在你最信赖、最亲近的人怀里，你才能睡得那么香甜。而小鸟和“我”怎么可能这么亲近呢?难道说“我”是小鸟的爸爸妈妈?外公外婆?这一定不是真的!
(学生一时不知怎么说服我，很着急的样子)
师：请用心读读课文第四自然段，你就能说服老师，用上“起先……渐渐地……后来……”会让你说得更有条理，当然更能把老师说得心服口服。
生：(认真读书，用笔圈划后说一说)略
营造情境，让学生通过与文本的对话，自己悟出珍珠鸟是一步步信赖“我”的，而这正是本课教学的重点与学生理解上的难点。
师：小鸟跟“我”这么亲热，应该有很多话要跟“我”讲，接下来我们来玩玩让鸟儿说话的游戏。
生：(惊奇地)
师：不相信?我就当一同小鸟给你们看看吧!你们读文中的句子，老师模仿小鸟说话。
生：(将信将疑地读第一句)起先，这小家伙只在笼子四周活动。
师：(模仿小鸟的口气说)妈妈让我别离开自己的家，说外面不太安全，也许还会吵得主人不高兴。唉!没办法，就先在家门口转转吧。
生：(读第二句)随后就在屋里飞来飞去。
师：哈哈，转了半天。主人一点反应也没有，那就表示不反对喽!老在家门口溜达也没劲，参观一下主人的书房吧!顺便咱也练练飞翔的本领!
生：(兴奋地读)一会儿落在柜顶上。
师：那是什么?比我小小的家可气派多了。飞累了，停在这高一点的地方休息一下吧!
生：(乐滋滋地读)一会儿神气十足地站在书架上。
师：嘿!那是书架吧，让我来站一站，哈哈!瞧我多神气!现在怎么说我也算是一只有学问的珍珠鸟了吧!
生：(眉开眼笑地读)一会儿把灯绳撞得来回晃动!
师：继续练飞行，哎呀，看来我的技术不行，把灯绳撞得荡秋千似的，快瞧瞧主人有没有生气?嘻嘻，没有，他正眯着眼看着我笑呢!他可真够朋友!
生：(乐得哈哈大笑)
师：怎么样样？你们也想当一回珍珠鸟了吧!开始行动吧!
生：(在《鸟之诗》的音乐声中，同学们读、思、写)
让鸟儿说话，这是学生很感兴趣的，因为在他们喜欢的动画片里，花草虫鱼都会说话的。这样的设计更是理解鸟和“我”一步步亲密接触，逐渐信赖“我”的很好的切入点。老师的示范生动有趣，不仅逗得学生小眼发光，跃跃欲试，还为学生说话打开了思维，达到了示范的作用，直接指向想象的纵深，其思维能力、想象能力、言语交际能力、情感审美能力等语文素养得到了综合训练。
师：小鸟们，准备好了吗?
生1：小鸟喝茶时也许会说：看看主人在干什么，咦?他正忙着呢!让我尝尝主人的茶吧，味道还行，不过也没什么特别，下次再来尝尝。
生2：小鸟啄笔尖时会这样想：那尖尖的是什么东西?一直在纸上蹭痒痒，还蹭出来许多小黑点。它和我的嘴不是差不多吗?让我也来试两下吧!
生3：小鸟啄手指时也许会说：主人抚摸我，好舒服呀!像妈妈一样!来，我也亲你一个吧!
师：(深情地)是的，小鸟和人一样，它能体会“我”的宽容，“我”的仁爱，“我”的付出，“我”的信赖，“我”对它的发自内心的喜爱!所以它才会——
师：(再现人鸟相依的情景，师配乐动情朗读)有一天……大概在做梦呢!
生：(入神地听着)
师：给这幅图取个你喜爱的名字吧!
生1：《做个香甜的梦吧!》
师：多有诗意的名字!
生2：《多温暖的地方》
生3：《休息，休息一会儿》
师：是的，多温暖的地方呀，淘气的小家伙，美美地休息一下。
生4：《美好的一瞬》
生5：《信赖》
孩子们情自心中来，情自口中出，动情的时候他们说出的话就像诗一样。孩子们不是没有激情，不是没有诗意，他们需要唤醒，需要激励，需要点燃。(责任编辑：梁媛)
一、激趣导入，未成曲调先有情
师：上节课我们认识了一对可爱的小鸟，它们有一个好听的名字，叫——
生：(齐读课题)珍珠鸟
师：它们俩在舒适温暖的巢里生了个小家伙。来，咱们先去瞧瞧这小家伙长什么样。(传来几声清脆的鸟叫声)听，多么娇嫩的叫声，看来它是在欢迎我们呢!赶快瞧瞧它长什么样儿吧!
生：(面露喜色，眼睛紧盯着屏幕)
师：咦?怎么回事?莫非它躲在笼里不肯见我们?这小家伙也许在想：我不认识你们，我害羞，我害怕!
寥寥数语，妙趣横生，创设了人鸟和谐的童话氛围，拉近了学生与鸟儿的距离。只闻其声，不见其鸟，又激发了学生潜心会文本的强烈欲望。
二、说说读读，情趣盎然学外形
师：这小家伙到底长什么模样呢?咱们自个儿读读第三自然段不就知道了?
生：(很有兴趣地读书)
师：小珍珠鸟长什么样子?请用自己的话说一说。
生1：小鸟的颜色很漂亮，嘴巴和脚是红的，毛是灰蓝色的，多可爱呀!
师：它美丽的颜色给你留下了深刻的印象。
生2：小鸟很肥，身子圆溜溜的，胖乎乎的模样十分可爱!
师：你真会概括!说得也很流利!
生3：小鸟不仅颜色好看，红嘴红脚，灰蓝色的毛，而且外形特别有趣，胖胖的，像蓬松松的球，还忍不住把小脑袋探出来呢!
师：(点击句子中描写鸟身体各部位的词语)瞧，文章先写它小小的脑袋，再写红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背，然后写整个身子，作者是按从部分到整体的顺序来介绍这只鸟的。要是小朋友说话或习作时也能按照一定的顺序，你说的话、写的文章就会更精彩。
最有价值的知识就是关于方法的知识。说话和写作要按照一定的顺序，看似不经意的点拨，却直接指向学生的终身发展。
师：老师可喜欢这段话了，因为读这些句子，我仿佛看到了那只可爱的小家伙，肥肥的，它还会探出脑袋来瞧瞧外面的世界呢!你看到了吗?用心读一读，你也会爱上这小家伙的。
生：(投入地读书)
生1：读(把“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”这句读得特别好)
师：(高兴地)你的表情告诉我你爱上这肥肥的小家伙了!听了你的朗读，我想去摸摸这圆溜溜的小家伙了。
生2：读(“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙!”一句语调把握十分恰当)
师：你读出了文中“我”的感受。谁能读得让小鸟自己跳出来跟你们见面呀!(学生纷纷举手)那大家一起来读吧。
生：(齐读，读得非常好)
师：你们喜爱上了这个小家伙，当然小家伙忍不住要跟你们见面了，(屏幕出示小珍珠鸟)
生：(高兴地笑了)
引导学生自主读书，让学生产生“我想读”“我要读”“我能读”的心理需要，有滋有味地读，情趣盎然地读，在读中理解，在读中体会，品尝成功的喜悦。
三、当回小鸟，体会人鸟相依情
师：随着跟珍珠鸟的进一步接触，文中的“我”越发喜欢这个可爱的小家伙，(屏幕显示“人鸟相依”的情景)瞧，小家伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟哇!孩子们，你小时候在谁的怀里睡得这么香?
生1：妈妈，因为妈妈最疼我了。
生2：我常在外公的怀里睡着的，因为我最喜欢外公。
生3：我会在爸爸的怀里睡着，因为爸爸从来不对我生气，他很疼爱我的。
此处整合教材，先让学生看人鸟相依的情景，并引导学生联系自己来谈，为后面体会“信赖，能创造美好的境界”作好铺垫。
师：是的，只有在你最信赖、最亲近的人怀里，你才能睡得那么香甜。而小鸟和“我”怎么可能这么亲近呢?难道说“我”是小鸟的爸爸妈妈?外公外婆?这一定不是真的!
(学生一时不知怎么说服我，很着急的样子)
师：请用心读读课文第四自然段，你就能说服老师，用上“起先……渐渐地……后来……”会让你说得更有条理，当然更能把老师说得心服口服。
生：(认真读书，用笔圈划后说一说)略
营造情境，让学生通过与文本的对话，自己悟出珍珠鸟是一步步信赖“我”的，而这正是本课教学的重点与学生理解上的难点。
师：小鸟跟“我”这么亲热，应该有很多话要跟“我”讲，接下来我们来玩玩让鸟儿说话的游戏。
生：(惊奇地)
师：不相信?我就当一同小鸟给你们看看吧!你们读文中的句子，老师模仿小鸟说话。
生：(将信将疑地读第一句)起先，这小家伙只在笼子四周活动。
师：(模仿小鸟的口气说)妈妈让我别离开自己的家，说外面不太安全，也许还会吵得主人不高兴。唉!没办法，就先在家门口转转吧。
生：(读第二句)随后就在屋里飞来飞去。
师：哈哈，转了半天。主人一点反应也没有，那就表示不反对喽!老在家门口溜达也没劲，参观一下主人的书房吧!顺便咱也练练飞翔的本领!
生：(兴奋地读)一会儿落在柜顶上。
师：那是什么?比我小小的家可气派多了。飞累了，停在这高一点的地方休息一下吧!
生：(乐滋滋地读)一会儿神气十足地站在书架上。
师：嘿!那是书架吧，让我来站一站，哈哈!瞧我多神气!现在怎么说我也算是一只有学问的珍珠鸟了吧!
生：(眉开眼笑地读)一会儿把灯绳撞得来回晃动!
师：继续练飞行，哎呀，看来我的技术不行，把灯绳撞得荡秋千似的，快瞧瞧主人有没有生气?嘻嘻，没有，他正眯着眼看着我笑呢!他可真够朋友!
生：(乐得哈哈大笑)
师：怎么样样？你们也想当一回珍珠鸟了吧!开始行动吧!
生：(在《鸟之诗》的音乐声中，同学们读、思、写)
让鸟儿说话，这是学生很感兴趣的，因为在他们喜欢的动画片里，花草虫鱼都会说话的。这样的设计更是理解鸟和“我”一步步亲密接触，逐渐信赖“我”的很好的切入点。老师的示范生动有趣，不仅逗得学生小眼发光，跃跃欲试，还为学生说话打开了思维，达到了示范的作用，直接指向想象的纵深，其思维能力、想象能力、言语交际能力、情感审美能力等语文素养得到了综合训练。
师：小鸟们，准备好了吗?
生1：小鸟喝茶时也许会说：看看主人在干什么，咦?他正忙着呢!让我尝尝主人的茶吧，味道还行，不过也没什么特别，下次再来尝尝。
生2：小鸟啄笔尖时会这样想：那尖尖的是什么东西?一直在纸上蹭痒痒，还蹭出来许多小黑点。它和我的嘴不是差不多吗?让我也来试两下吧!
生3：小鸟啄手指时也许会说：主人抚摸我，好舒服呀!像妈妈一样!来，我也亲你一个吧!
师：(深情地)是的，小鸟和人一样，它能体会“我”的宽容，“我”的仁爱，“我”的付出，“我”的信赖，“我”对它的发自内心的喜爱!所以它才会——
师：(再现人鸟相依的情景，师配乐动情朗读)有一天……大概在做梦呢!
生：(入神地听着)
师：给这幅图取个你喜爱的名字吧!
生1：《做个香甜的梦吧!》
师：多有诗意的名字!
生2：《多温暖的地方》
生3：《休息，休息一会儿》
师：是的，多温暖的地方呀，淘气的小家伙，美美地休息一下。
生4：《美好的一瞬》
生5：《信赖》
孩子们情自心中来，情自口中出，动情的时候他们说出的话就像诗一样。孩子们不是没有激情，不是没有诗意，他们需要唤醒，需要激励，需要点燃。(责任编辑：梁媛)