语文教学中，教师的主要任务就是要引导学生自觉、主动、积极地学习，激发学生求知欲，增强学生解决问题的兴趣与信心。多年教学实践我有几点这样的思考
　　一、教学内容、方法等要时常出新
　　如果说激发兴趣是语文教学的生命的话，那么，“出新”就是激发学生兴趣的有效途径。所谓“出新”就是打破“常规”，通过教学形式、内容和方法上的更新或变化，不断给学生以新鲜感，使语文课生气蓬勃，使学生津津乐学。“更新”或“变化”的角度很多，如教学形式、教学着眼点、角色等的变化都可以成为探讨尝试的重点。如教学形式的变化。主要有两种情况：一是节与节之间的形式变化，上节课重“讨论”，下节课不妨变为“质疑”。一种教学形式接连反复多次使用，就容易使学生产生倦感，难以保持学生的积极性。二是一节之间的教学形式的变化：或“导、讲、问、议”；或“查、导、议、引”；或“比较、精（略）读、讨论、质疑”。教学形式的多次转换，就容易使课堂教学多次掀起波浪，不断激起学生参与课堂教学的兴趣；同时又促使学生耳、目、手、脑共用，在紧张的课堂节奏中不断兴奋自己的大脑皮层，使一堂课在高效中完成。又如， 教学着眼点的变化。这些“变化”有：“开门见山”、“中心开花”、“高潮揭示”、“要点采撷”、“重点深挖”等，通过这些教学着眼点的变化能不断给学生以新意，从而使学生表现出积极性。另外，教学中师生角色变化也能让学生获得的愉悦和求知欲望。
　　二、教学思维要勇于求异
　　“求异”本文是指应尊重和鼓励学生的“求异思维”。在“应试”教学的大环境之下，教师死抱着“参考答案”，学生呆等着“标准答案”，不敢怀疑，害怕越“轨”，这种僵化的“标准答案”，说轻点，限定了学生的思维发展，压抑了学生的创造性；说重点，是束缚思想，扼杀人才。如果这种评价不是夸张失实的话，那么，当今的语文教学也不知有多少“人才”被所谓的“标准答案”所扼杀。
　　应该承认，教师拿在手里的“标准答案”（包括教参），有些还不尽科学：或陷进程式化，或落入俗套，或显得呆板。对此，作为教师，首先要解放思想，提高鉴别能力；对学生的怀疑思维，非但不能拿“标准答案”一棍子打死，而且要大力鼓励其有根据的合理思考，使其在今后的语文学习中，继续发挥创造力，更加积极主动地参与语文课堂教学。当然，这并非是提倡“怀疑一切”，在鼓励学生创造性的同时，教师还须作出正确的引导并把它作为专项训练，这样才真正有助于促进学生的积极思维，提高课堂教学效率。
　　三、 语文教师也要善于提问
　　很多语文教学的课堂提问普遍存在着两个问题：一是“全力跳也够不着”，学生“哗啦啦”地站起一大片，憋得脸红耳赤，还是不知所以；然后，教师气得满眼发黑，批得口沫四溅；学生垂头丧气，情绪低落，由于怕提问而演变为怕语文的思想从此滋长。二是“不用跳也够得着”，甚至“躺着就够得着”，由于所提问题过于浅显，学生不用思考，就能对答如流，表面上看起来热闹，实际上它很容易助长学生懒于思考，不愿钻研的习惯。以上两种提问方式不但不能起到鼓励督促作用，而且是对有限课堂教学时间的极大浪费。
　　要解决这两个问题，个人认为：首先应提高所问题的质量，有质量的标志是：一是必须难易适度，让学生“跳一跳够得着”；二是问题之间环环相扣，形成知识网络和能力梯度。让学生在回答完问题之后，突然觉得豁然开朗，产生一种快感。知识的掌握，能力的训练就这样水到渠成；三是必须能体现重点、要点，不要出现“擦边球”，甚至“离题万里”的现象，以免影响教学质量的提高。
　　四、语文教师要善于激发学生情感共鸣
　　这里的“情”，并非全指师生之情，这指的是教材中的“情”。中学语文教材的选文多数是文情并茂的，但如果不能引导学生去感“情”，学生就无由激“情”，教学目标就不易达到。在教学那些文情飞溢的文章时，教师要做好引路人，自己要先进入角色，以此去感染学生，引导学生与作品人物、情境产生共鸣，激起他们思想感情的浪花---《爸爸的花儿落了》中“爸爸”为儿女成长所倾注的无私的爱，以及“我”对“爸爸”的无尽的怀念，读后无不为之动容；《安腰鼓》描写鼓声进入高潮时，人的所有悲欢、渴求和或真或幻的感觉都随着舞姿和鼓点在交织、旋转、凝聚、纵情地驰骋，放射出生命的热力，托起翻动、腾飞的思绪，上升到空灵的境界。生命因力量而得到宣泄，力量又带动生命奔腾升华这些，都可以通过老师的导读、学生诵读产生共鸣。
　　语文教学要从学生的实际出发，打破教学习惯，积极地改革教学结构和教学方法，使每个单元，每篇课文的教学有新意，有新鲜感，努力把学生置于新、活、趣的教学环境中，让学生产生活跃、舒畅、欢快的心理，思维进入最佳的状态，使学生的潜在创造力，强烈的求知欲，在跃跃欲试中爆发出来，语文的教学效果就会事半功倍。