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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》描绘了教育改革发展的蓝图，指明了教育科学发展的方向，特别提出“到2020年基本实现教育现代化”。教育信息化是教育现代化的载体和表现形式，没有教育信息化就没有教育的现代化。从《教育信息化十年发展规划（2010—2020）》颁布以来，全国各地都制定相应的规划，投入大量资金探索和实践教育信息化的发展道路。从全国来看，无论是资金的投入，还是所开展的教育信息化，大多都在经济发达地区和条件比较好的城镇学校进行。在农村学校，特别是边远地区、贫困地区的农村小学则少有人关注，但恰恰相反农村学校最需要教育信息化。因此，笔者认为教育信息化，重点应放在农村学校，至少它能解决农村教育的几大问题。
促进城乡义务教育均衡发展
通过各级人民政府的共同努力，2011年全国所有的省（区、市）通过国家“普九”验收，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”的问题，但各地区经济发展不平衡，城乡之间、校际之间发展不平衡，而且差距明显。因此，解决“上好学”问题成为基础教育的重中之重。对此国家高度重视，2012年国务院出台的《关于推进义务教育均衡发展的意见》明确提出推进义务教育均衡发展的基本目标：“每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障。教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定的课程。教师配置更加合理，提高教师的整体素质。学校班额符合国家标准，消除‘大班额’现象，率先在县域内实现义务教育基本均衡发展，县域内学校之间差距明显缩小。”
这些目标具体而明确。但其中最难以解决的问题之一是开齐国家规定的课程。因为在农村学校，特别是边远的农村学校最缺的是专业课教师，以云南广南县为例，全县农村有273所完小，72所能开英语课、65所能开信息技术课、73所能开音乐课、71所能开美术课、126所能开体育课，这些课程无法在全县所有农村学校开齐，而且各学校之间的差距还比较大，开齐开足课程是教育均衡的一个最基本的条件。要解决这一难题，笔者认为只有依托教育信息化的推进，在无专业教师的农村小学建设宽带网络教室，使数字教材通过网络教室，让学生按照学案，在教师的管理下，通过学生自主和合作学习，使学生学到应有的知识，实现教学目标。这一做法在印度、芬兰、墨西哥都有成功的案例，国内的校点资源全覆盖项目也已取得很多实效。
解决教师资源配置不足问题
实现义务教育均衡发展目标，困难之二是教师资源配置不足。
2000年前，广南县的小学教师主要来源是普通师范毕业的学生。这些学生在学校就读时，所有科目都必学，分到学校是什么课程都要教，一个教师包一个班的课程，有的学校教师不足还要进行复式教学，可谓全科教师。随着三级师范向二级师范过渡结束后，学生进入高等院校是按专业学习，因此就形成在校学什么，分到学校就教什么。因而农村学校特别是边远地区农村学校专业教师十分紧缺。就广南县的情况看，英语科专业教师还应配171人、信息技术科还应配173人、音乐科还应配208人、美术科还应配210人、体育科还应配152人，但按现在教师编制结构比例，这些学校教师已出现饱和甚至超编情况，按农村生师比标准是19∶1～23∶1，但广南县的生师比则是18∶1。这就凸显了编制与实际需要的矛盾，也就是说一方面农村学校的专业教师十分紧缺，而另一方面则是教师超编。在这种情形下大量招聘专业教师是不可能的，因此，弥补专业教师不足，必须依托教育信息化，通过宽带网络系统，数字教材，在网络教学名师的带领下，在本校教师的支持下，学生通过自主合作学习来完成无专业教师的课程。
提高学生学习兴趣
现在学生大量流失、辍学的主要原因之一就是厌学。许多课堂教学，仍然不同程度存在教师主宰课堂、照本宣科、包教包讲的现象，摆脱不了“填鸭式”“满堂灌”的阴影。学生提不起学习兴趣，教学效率极其低下，因而，辍学严重，学额巩固受到较大影响。
要解决学生厌学的问题，必须推进教育信息化。首先加快农村教育信息化的硬件建设，如互联网宽带、计算机教室、多媒体教室等。有了这些硬件设施，教师就可以利用丰富的教学资源，结合实际进行教学，转变教学方式，课堂上不再是教师滔滔不绝的主讲，不再是一支粉笔、一块黑板的模式，而是通过与教学内容相匹配的教学资源，激发学生的好奇心，提高学生的参与度，引导学生利用信息化自主学习、合作学习，遇到问题还可以网上查资料，让学生真正成为学习的主人。信息化带来的直观课堂、丰富课堂、多彩课堂，将使学生爱学、乐学。
利用网络实现教学资源共享
教师的工作重点就是教书育人，但现在的农村教师承担的工作量过大。校园安全、道路交通安全、食品卫生疾病防控安全等教师要分担责任；有的还要开展勤工俭学，养猪种菜等无事不做。农村教师急需减负，而推进教育信息化是为教师减负的重要途径。农村教师可利用网络开展大教研活动，提升教学理论和教学水平，可以在线进行网络备课，网上查资料下载课件，还可以利用先进的教学终端设备教学。教育信息化，让教师告别传统备课方式的重复劳动，能够获取新的教学方法，使教学变得轻松，使教育工作更有意义。
总之，把教育信息化的重点放在农村学校，特别是边远地区、贫困地区的学校，将有利于促进教育公平，让农村孩子同城镇孩子一样享受优质教育，这样的教育信息化正是农村学校需要的。
促进城乡义务教育均衡发展
通过各级人民政府的共同努力，2011年全国所有的省（区、市）通过国家“普九”验收，从根本上解决了适龄儿童少年“有学上”的问题，但各地区经济发展不平衡，城乡之间、校际之间发展不平衡，而且差距明显。因此，解决“上好学”问题成为基础教育的重中之重。对此国家高度重视，2012年国务院出台的《关于推进义务教育均衡发展的意见》明确提出推进义务教育均衡发展的基本目标：“每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障。教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定的课程。教师配置更加合理，提高教师的整体素质。学校班额符合国家标准，消除‘大班额’现象，率先在县域内实现义务教育基本均衡发展，县域内学校之间差距明显缩小。”
这些目标具体而明确。但其中最难以解决的问题之一是开齐国家规定的课程。因为在农村学校，特别是边远的农村学校最缺的是专业课教师，以云南广南县为例，全县农村有273所完小，72所能开英语课、65所能开信息技术课、73所能开音乐课、71所能开美术课、126所能开体育课，这些课程无法在全县所有农村学校开齐，而且各学校之间的差距还比较大，开齐开足课程是教育均衡的一个最基本的条件。要解决这一难题，笔者认为只有依托教育信息化的推进，在无专业教师的农村小学建设宽带网络教室，使数字教材通过网络教室，让学生按照学案，在教师的管理下，通过学生自主和合作学习，使学生学到应有的知识，实现教学目标。这一做法在印度、芬兰、墨西哥都有成功的案例，国内的校点资源全覆盖项目也已取得很多实效。
解决教师资源配置不足问题
实现义务教育均衡发展目标，困难之二是教师资源配置不足。
2000年前，广南县的小学教师主要来源是普通师范毕业的学生。这些学生在学校就读时，所有科目都必学，分到学校是什么课程都要教，一个教师包一个班的课程，有的学校教师不足还要进行复式教学，可谓全科教师。随着三级师范向二级师范过渡结束后，学生进入高等院校是按专业学习，因此就形成在校学什么，分到学校就教什么。因而农村学校特别是边远地区农村学校专业教师十分紧缺。就广南县的情况看，英语科专业教师还应配171人、信息技术科还应配173人、音乐科还应配208人、美术科还应配210人、体育科还应配152人，但按现在教师编制结构比例，这些学校教师已出现饱和甚至超编情况，按农村生师比标准是19∶1～23∶1，但广南县的生师比则是18∶1。这就凸显了编制与实际需要的矛盾，也就是说一方面农村学校的专业教师十分紧缺，而另一方面则是教师超编。在这种情形下大量招聘专业教师是不可能的，因此，弥补专业教师不足，必须依托教育信息化，通过宽带网络系统，数字教材，在网络教学名师的带领下，在本校教师的支持下，学生通过自主合作学习来完成无专业教师的课程。
提高学生学习兴趣
现在学生大量流失、辍学的主要原因之一就是厌学。许多课堂教学，仍然不同程度存在教师主宰课堂、照本宣科、包教包讲的现象，摆脱不了“填鸭式”“满堂灌”的阴影。学生提不起学习兴趣，教学效率极其低下，因而，辍学严重，学额巩固受到较大影响。
要解决学生厌学的问题，必须推进教育信息化。首先加快农村教育信息化的硬件建设，如互联网宽带、计算机教室、多媒体教室等。有了这些硬件设施，教师就可以利用丰富的教学资源，结合实际进行教学，转变教学方式，课堂上不再是教师滔滔不绝的主讲，不再是一支粉笔、一块黑板的模式，而是通过与教学内容相匹配的教学资源，激发学生的好奇心，提高学生的参与度，引导学生利用信息化自主学习、合作学习，遇到问题还可以网上查资料，让学生真正成为学习的主人。信息化带来的直观课堂、丰富课堂、多彩课堂，将使学生爱学、乐学。
利用网络实现教学资源共享
教师的工作重点就是教书育人，但现在的农村教师承担的工作量过大。校园安全、道路交通安全、食品卫生疾病防控安全等教师要分担责任；有的还要开展勤工俭学，养猪种菜等无事不做。农村教师急需减负，而推进教育信息化是为教师减负的重要途径。农村教师可利用网络开展大教研活动，提升教学理论和教学水平，可以在线进行网络备课，网上查资料下载课件，还可以利用先进的教学终端设备教学。教育信息化，让教师告别传统备课方式的重复劳动，能够获取新的教学方法，使教学变得轻松，使教育工作更有意义。
总之，把教育信息化的重点放在农村学校，特别是边远地区、贫困地区的学校，将有利于促进教育公平，让农村孩子同城镇孩子一样享受优质教育，这样的教育信息化正是农村学校需要的。