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摘 要：在学生的基础教育过程中，小学数学占据了很相当大的一部分比重。所以对小学数学教学模式的研究和探讨就显得尤为重要。在小学数学教学中，应重点关注学生的数学分析能力培养，培养学生主动参与、勇于探索、独立思考和自主创新的思维能力。而提高学生的学习效率的直接方法就是让学生具备自主学习精神。建构理论是一种突破传统教育理念的教学新思路，强调了发挥学生的自主能力，让学生能够自主参与学习活动和独立完成学习任务。建构理论对于素质教育的开展以及学生自主学习模式的推进具有重要意义。为了更好地建设我国社会主义教育现代化，本文将基于建构主义，就如何培养学生自主学习数学的良好习惯展开初步分析，以此希望为广大教师带来一些启发。
关键词：建构主义;自主学习;小学数学
一、利用微课帮助学生展开自主预习活动
预习是学习活动中比较重要的事项，但纵观以往的教学实践，笔者发现大部分教师习惯采取单一的方式布置预习任务，即让学生翻看教材，学习数学概念，然后做一做數学课本上的习题，就算完成他们的预习任务，这样不但会让学生陷于被动学习的状态中，而且还会起到适得其反的预习作用。随着互联网的大力普及，教育结构体系已经发生了根本性改变，其不仅表现在师生关系层面，而且还涉及了教育模式、教育手段、教育策略等一系列的教育活动。微课是诞生在互联网思潮下的新生事物，其是指教师利用多媒体设备录制针对性较强的教学视频，具有超越时空限制、存储灵活、观看方便等特点，这就为教师培养学生的自主学习能力创设了条件。
如在学习“平行四边形的初步认识”时，笔者利用多媒体软件针对平行四边形的概念录制了五分钟左右的微课视频，在微课中穿插了图片、实物、视频等多种形式的教学文本，以便增添微课教学的趣味性，并将其上传到相应的视频网站，让学生自主下载进行观看;其次，笔者在微课中预留了一项作业，即让学生结合在微课中所学的知识，选取身边与平行四边形类似的某一物体，就其与平行四边形的相似之处进行阐述，以便笔者清楚掌握学生的预习情况。
二、给予学生更多的主导权，提高他们自主探究问题的能力
部分教师认为小学生的自控能力较差，他们的各项能力尚处于空白阶段，教师需要时时把控和管理学生的学习思想、学习态度、学习言行等个性化特征，这部分教师便不愿意放手教学的话语权，他们牢牢地控制着课堂的教学思路，这是比较狭隘的一种想法。教师的主导地位固然重要，但学生的主动学习更为关键。建构主义认为教师不能赤裸裸地传授理论知识，教师应该由浅入深地牵引学生的学习，促使学生将学习知识转化为掌握知识，从而顺利完成知识的迁移，学生之间的小组合作模式就凸显了其存在的必要性和重要性。
如在学习“三位数乘以两位数”时，笔者利用PPT课件导入了一则数学案例，即：张叔叔要回家探亲，他坐火车从A地到B地一共用了14个小时，火车每小时行驶153千米，求A、B两地之间的距离。其次，笔者将学生分成三到五人的单位小组，让各组先列出数学计算式，然后就其中的计算方式进行探讨，最终得出正确答案。笔者示意学生可以通过查阅教材解决问题，与此同时，笔者不停地走动在各组的座位中间，没有随意干涉学生的想法，而是在他们遇到问题时给予力所能及的帮助;最后，各组上讲台前阐述各自探讨的结论，其他学生可以提出自己的见解，笔者则根据学生的发言情况进行相应讲解和补充，以便将“三位数乘两位数”的理论知识导入学生的脑海中。
三、理论结合实践，加强学生自主实践的能力
实践是检验真理的唯一标准。数学是一门与实践运用息息相关的学科，如果教师只专注学生的理论知识是否掌握扎实，而不注重学生的应用能力是否执行到位，那么整体的教学目标就是学生培养成会考试的机器人，极不利于他们的身心健康，所以，教师要善于采取理论结合实践的方法，让学生在亲身体验的过程中形成举一反三的能力，从而真正做到学以致用。
如在学习“混合运算”时，笔者让学生以同桌的形式分别扮演售货员和顾客，笔者则作为裁判发号施令，即顾客需要买一支铅笔，商店共有10支铅笔，它们总共20元钱，顾客带了5元钱，那么售货员需要找给顾客多少钱？笔者一边以提问的形式与学生进行实时互动，一边让学生沉浸在具体的情境中进行动手演练，这样既能让学生将所学的混合运算知识融入自己的实际生活中，锻炼自主操作能力，同时又提高了学生学习的积极性，进一步夯实了数学理论结构。
四、充分发挥教师的主导作用
构建理论十分认同教师在教学中的主导地位。构建理论认为，教师是学生进行有意义建构的促进者和帮助者，小学生知识储备量少、生活经验不足、解决问题的能力差，因此很难通过自己的力量完成学习任务。再加上数学学科特点，偏向理性思维，知识点相对抽象，而小学生的抽象思维能力还未成熟，因此教师的适当指导就變得十分必要了。例如：在小学数学学习计算圆锥、圆柱表面积时，由于其特殊性，学生很难入手计算，在学生们思考几分钟正一筹莫展时，教师就要发挥自己的引导作用，带领学生们回忆：我们曾经学过哪些图形的表面积？，学生会顺着教师的思路快速回忆之前学过的有关表面积计算的知识，联想到长方体与正方体的表面积计算方法，此时教师可以进一步引导：回忆一下，正方体和长方体的表面积指的是什么呢？对，正方体和长方体的表面积表示六个面的总面积之和，那么，大家类推一下，圆柱的表面积指的是什么呢，这样学生们很快就能学会将圆锥、圆柱拆分成不同的面，分别计算，问题自然就迎刃而解了。
五、结束语
建构主义的教学价值在于发展学生的学习能力，而不是影响学生的学习能力。教与学是一体化的动态过程，只有教师与学生建立良好的互动模式，双方相互作用和相互配合，才能大大地提高我国的教育质量，从而深化教育改革的步伐。
参考文献
[1]唐娟.建构理论下自主学习小学数学教学模式研究[J].才智，2017（27）：202-203.
[2]徐瑞敏.建构理论下小学数学自主学习教学模式探究[J].西部素质教育，2016，2（22）：167.
[3]赵秀颖.基于建构理论的小学数学自主学习教学模式探究[J].数学学习与研究，2014（06）：82.
[4]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报（教育科学版），2000（02）：94-98.
关键词：建构主义;自主学习;小学数学
一、利用微课帮助学生展开自主预习活动
预习是学习活动中比较重要的事项，但纵观以往的教学实践，笔者发现大部分教师习惯采取单一的方式布置预习任务，即让学生翻看教材，学习数学概念，然后做一做數学课本上的习题，就算完成他们的预习任务，这样不但会让学生陷于被动学习的状态中，而且还会起到适得其反的预习作用。随着互联网的大力普及，教育结构体系已经发生了根本性改变，其不仅表现在师生关系层面，而且还涉及了教育模式、教育手段、教育策略等一系列的教育活动。微课是诞生在互联网思潮下的新生事物，其是指教师利用多媒体设备录制针对性较强的教学视频，具有超越时空限制、存储灵活、观看方便等特点，这就为教师培养学生的自主学习能力创设了条件。
如在学习“平行四边形的初步认识”时，笔者利用多媒体软件针对平行四边形的概念录制了五分钟左右的微课视频，在微课中穿插了图片、实物、视频等多种形式的教学文本，以便增添微课教学的趣味性，并将其上传到相应的视频网站，让学生自主下载进行观看;其次，笔者在微课中预留了一项作业，即让学生结合在微课中所学的知识，选取身边与平行四边形类似的某一物体，就其与平行四边形的相似之处进行阐述，以便笔者清楚掌握学生的预习情况。
二、给予学生更多的主导权，提高他们自主探究问题的能力
部分教师认为小学生的自控能力较差，他们的各项能力尚处于空白阶段，教师需要时时把控和管理学生的学习思想、学习态度、学习言行等个性化特征，这部分教师便不愿意放手教学的话语权，他们牢牢地控制着课堂的教学思路，这是比较狭隘的一种想法。教师的主导地位固然重要，但学生的主动学习更为关键。建构主义认为教师不能赤裸裸地传授理论知识，教师应该由浅入深地牵引学生的学习，促使学生将学习知识转化为掌握知识，从而顺利完成知识的迁移，学生之间的小组合作模式就凸显了其存在的必要性和重要性。
如在学习“三位数乘以两位数”时，笔者利用PPT课件导入了一则数学案例，即：张叔叔要回家探亲，他坐火车从A地到B地一共用了14个小时，火车每小时行驶153千米，求A、B两地之间的距离。其次，笔者将学生分成三到五人的单位小组，让各组先列出数学计算式，然后就其中的计算方式进行探讨，最终得出正确答案。笔者示意学生可以通过查阅教材解决问题，与此同时，笔者不停地走动在各组的座位中间，没有随意干涉学生的想法，而是在他们遇到问题时给予力所能及的帮助;最后，各组上讲台前阐述各自探讨的结论，其他学生可以提出自己的见解，笔者则根据学生的发言情况进行相应讲解和补充，以便将“三位数乘两位数”的理论知识导入学生的脑海中。
三、理论结合实践，加强学生自主实践的能力
实践是检验真理的唯一标准。数学是一门与实践运用息息相关的学科，如果教师只专注学生的理论知识是否掌握扎实，而不注重学生的应用能力是否执行到位，那么整体的教学目标就是学生培养成会考试的机器人，极不利于他们的身心健康，所以，教师要善于采取理论结合实践的方法，让学生在亲身体验的过程中形成举一反三的能力，从而真正做到学以致用。
如在学习“混合运算”时，笔者让学生以同桌的形式分别扮演售货员和顾客，笔者则作为裁判发号施令，即顾客需要买一支铅笔，商店共有10支铅笔，它们总共20元钱，顾客带了5元钱，那么售货员需要找给顾客多少钱？笔者一边以提问的形式与学生进行实时互动，一边让学生沉浸在具体的情境中进行动手演练，这样既能让学生将所学的混合运算知识融入自己的实际生活中，锻炼自主操作能力，同时又提高了学生学习的积极性，进一步夯实了数学理论结构。
四、充分发挥教师的主导作用
构建理论十分认同教师在教学中的主导地位。构建理论认为，教师是学生进行有意义建构的促进者和帮助者，小学生知识储备量少、生活经验不足、解决问题的能力差，因此很难通过自己的力量完成学习任务。再加上数学学科特点，偏向理性思维，知识点相对抽象，而小学生的抽象思维能力还未成熟，因此教师的适当指导就變得十分必要了。例如：在小学数学学习计算圆锥、圆柱表面积时，由于其特殊性，学生很难入手计算，在学生们思考几分钟正一筹莫展时，教师就要发挥自己的引导作用，带领学生们回忆：我们曾经学过哪些图形的表面积？，学生会顺着教师的思路快速回忆之前学过的有关表面积计算的知识，联想到长方体与正方体的表面积计算方法，此时教师可以进一步引导：回忆一下，正方体和长方体的表面积指的是什么呢？对，正方体和长方体的表面积表示六个面的总面积之和，那么，大家类推一下，圆柱的表面积指的是什么呢，这样学生们很快就能学会将圆锥、圆柱拆分成不同的面，分别计算，问题自然就迎刃而解了。
五、结束语
建构主义的教学价值在于发展学生的学习能力，而不是影响学生的学习能力。教与学是一体化的动态过程，只有教师与学生建立良好的互动模式，双方相互作用和相互配合，才能大大地提高我国的教育质量，从而深化教育改革的步伐。
参考文献
[1]唐娟.建构理论下自主学习小学数学教学模式研究[J].才智，2017（27）：202-203.
[2]徐瑞敏.建构理论下小学数学自主学习教学模式探究[J].西部素质教育，2016，2（22）：167.
[3]赵秀颖.基于建构理论的小学数学自主学习教学模式探究[J].数学学习与研究，2014（06）：82.
[4]韩四清.建构理论下自主学习小学数学教学模式构想[J].河北师范大学学报（教育科学版），2000（02）：94-98.