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摘 要：科学是推动社会前进的驱动力，幼儿时期应理解科学，具备科学看世界的眼光，具有科学探究的精神，科学的知识对幼儿来说相对比较晦涩难懂，可通过游戏形式来说明，幼儿园在科学教育中，应结合游戏模式，创建寓教于乐的游戏空间，构建轻松的游戏环境，促使幼儿均参与到游戏当中来，打开科学的大门，认识到更多与科学有关的事物，促使幼儿在游戏中积极的探索科学的奥妙，自然的实现科学熏陶。
关键词：幼儿园;科学教育;游戏化;实施策略
引言
幼儿园科学教育，与游戏化的融合，将科学知识寓教于乐在游戏的各个环节，只要教师适当指导，鼓励幼儿在游戏中充分的表现出自己的个性化特点，加强幼儿之间的文化交流，就可以既能够让幼儿顺应成长规律放松身心，又可以掌握科学知识，获得熏陶。幼儿园应重视科学教育，并积极开拓游戏化空间，达到高效教学的目的。
1.幼儿园科学教育游戏化的实施问题
1.1游戏环境不够放松
幼儿园过于重视科学知识的渗透，部分家长也比较看重幼儿一天学了什么知识，导致游戏中过多的灌输科学知识，或者强制性的要求幼儿去理解这些科学内涵，导致幼儿玩的不够尽兴，游戏中互动皆围绕科学知识展开，幼儿不能施展拳脚，游戏环节幼儿没有自由自在的表现出其个性优势，比较拘束。
1.2游戏中缺少对幼儿的科学指导
幼儿都喜欢游戏，容易沉浸在游戏的氛围里忘乎所以，太过于沉迷游戏，反而导致幼儿忽视了游戏中提出的相应问题，幼儿选择自动忽略这些问题，教师没有及时的引导，看到幼儿玩得尽兴，就对幼儿的管理比较松散，在教育中随波逐流，让幼儿自己去感受，而不是教师积极的从旁指导，游戏整体上的时间安排、流程把控都比较随意，达不到预期的科学教育目的。
2.幼儿园科学教育游戏化的实施策略
2.1构建游戏环境，激发儿童科学兴趣
环境潜移默化的影响着幼儿的成长，科学活动应创建一些区域环境，并经常更换环境中的道具，让幼儿产生探索与好奇心。这样的空间并不仅仅代表的是普通组织空间，而应该是一个经过不断更新，具有丰富资料的游戏环境，这里充满着许多科学知识。通过丰富的科学化游戏活动不但可以提高幼儿对科学问题的探索积极性，还能够为开展科学的教学方法提供合理的条件。在游戏化教学中，首先，幼儿园必须进行研究，根据自身的地理位置、教学设施等多方面情况，合理利用所拥有的科学空间，并不断优化幼儿园中的户外设施、活动教室和公共地点等多功能区。
2.2呈现趣味材料，增强幼儿情感体验
陈鹤琴指出：“凡教材须以儿童的经验为根据。”只有来自幼儿生活经验的材料才容易让幼儿接受和喜欢，才容易引起幼儿的探究兴趣。如，在教学《好玩的蛋壳》的活动中，老师可以使用日常生活中常见的蛋壳，让幼儿了解蛋壳的凸面受力和拱桥桥面受力原理相同的科学实验，让幼儿将蛋壳受力实验的作用转化成拱桥实验原理中，进而学会为什么拱桥受力大这一问题。再如，在教学大班科学《纸的力量》实验中，课前所准备的材料就是幼儿平时用的纸，然而这张普通的纸却大有不同，这样大大提高了幼儿的学习兴趣……在实际生活中，有许多例子都是蕴含科学道理的，然而，科学实验也与幼儿生活息息相关，幼儿的探索能力都是从寻找生活中的科学事件不断训练出来的，这样才能够让幼儿的学习好奇心和求知欲只增不减。
2.3遵循幼儿特点，开展科学探究活动
现代幼儿教育理论告诉我们：喜爱游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，在选择科学小游戏时应该从幼儿的年龄特点出发，选择适合本年龄段幼儿的游戏。在进行游戏活动前，教师要自己做一遍实验，看这个实验是否适合这个年龄段的幼儿。例如，在教学瓶中吹气球的游戏时，中班和大班都做这个实验，虽然实验名称相同，但是实验形式却不同。大班的这个实验比较复杂，让幼儿通过化学实验让气球吹起来，实验材料有：面粉，食用醋，面粉等，让幼儿先试着将醋和其他一样粉状材料混在一起，看能否产生气体，让气球变大;而中班却是让幼儿通过空气中的压力和压强进行实验，游戏过程是：把气球放在一个饮料瓶里，气球包住饮料瓶口，随后对着气球吹气，可是并不能让气球变大，但是，如果让幼儿在饮料瓶上扎几个小孔，再对着气球吹，就能够让气球变大了。如果将中班和大班的实验过程进行互换，那么对大班来说实验难度过于简单，对中班又过于困难，幼儿就不会产生实验兴趣。
2.4认识科学现象，激活幼儿思维意识
幼儿对科学这个词理解并不深刻，因此，教学中不能够直接给幼儿讲解科学这一大的概念，幼儿不了解科学是什么东西，更不要想让幼儿联系科学做实验了。因此，在实际教学中，老师应该结合生活让幼儿理解科学，用科学做游戏，在玩中学。幼儿科学教育就是让幼儿在学习中不断发现和解决问题。在科学游戏中，老师可以给幼儿展示一些有趣的现象让幼儿观察和探索，积极鼓励幼儿自主解决问题，让问题推动幼儿探索兴趣，不断推进他们探究过程。例如，在教学《睡莲花开》的游戏中，老师可以通过水使纸的纤维膨胀，从而让原本折着的花瓣向外开放的实验原理，创建此次游戏。实验材料都是生活中常见的素材，如，报纸，广告单等。这些简单的材料都做成了“睡莲花”，都像真正的睡莲一样在水里竞相开放，幼儿们看到这个现象都感到十分神奇！但是在教学《小熊翻跟斗》的游戏中，老师把小熊身体里面放上生活中的弹珠、雪花片，就会发现有的材料可以让小熊从高处翻一个跟斗，幼儿们都感觉十分有趣，都很有积极性地参与活动，极大地推动了幼儿的观察兴趣和学习欲望，进而激发他们问题的呈现。
结束语
随着科学教育的开展，幼儿园科学教育活动以游戏为体现形式是科学活动的主要方法。幼儿们在好奇心和求知欲的推动下不断探索大自然，并以最真挚的感情与大自然对话。通过这种科学教学，让幼儿用属于他们自己的方式打開一条畅通的道路，成为儿童世界里的“独特风景”。
参考文献
[1]刘玲.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].考试周刊，2018（30）：15.
[2]李玉.当前幼儿园科学教育存在的问题及解决策略[J].科学咨询教育科研，2018（05）：122.
[3]孙宇丹.树立科学教育观维护儿童身心健康成长[J].科学咨询教育科研，2018（02）：8.
[4]朱春娟.浅谈幼儿音乐教育游戏化教学模式设计[J].学苑教育，2018（15）.
关键词：幼儿园;科学教育;游戏化;实施策略
引言
幼儿园科学教育，与游戏化的融合，将科学知识寓教于乐在游戏的各个环节，只要教师适当指导，鼓励幼儿在游戏中充分的表现出自己的个性化特点，加强幼儿之间的文化交流，就可以既能够让幼儿顺应成长规律放松身心，又可以掌握科学知识，获得熏陶。幼儿园应重视科学教育，并积极开拓游戏化空间，达到高效教学的目的。
1.幼儿园科学教育游戏化的实施问题
1.1游戏环境不够放松
幼儿园过于重视科学知识的渗透，部分家长也比较看重幼儿一天学了什么知识，导致游戏中过多的灌输科学知识，或者强制性的要求幼儿去理解这些科学内涵，导致幼儿玩的不够尽兴，游戏中互动皆围绕科学知识展开，幼儿不能施展拳脚，游戏环节幼儿没有自由自在的表现出其个性优势，比较拘束。
1.2游戏中缺少对幼儿的科学指导
幼儿都喜欢游戏，容易沉浸在游戏的氛围里忘乎所以，太过于沉迷游戏，反而导致幼儿忽视了游戏中提出的相应问题，幼儿选择自动忽略这些问题，教师没有及时的引导，看到幼儿玩得尽兴，就对幼儿的管理比较松散，在教育中随波逐流，让幼儿自己去感受，而不是教师积极的从旁指导，游戏整体上的时间安排、流程把控都比较随意，达不到预期的科学教育目的。
2.幼儿园科学教育游戏化的实施策略
2.1构建游戏环境，激发儿童科学兴趣
环境潜移默化的影响着幼儿的成长，科学活动应创建一些区域环境，并经常更换环境中的道具，让幼儿产生探索与好奇心。这样的空间并不仅仅代表的是普通组织空间，而应该是一个经过不断更新，具有丰富资料的游戏环境，这里充满着许多科学知识。通过丰富的科学化游戏活动不但可以提高幼儿对科学问题的探索积极性，还能够为开展科学的教学方法提供合理的条件。在游戏化教学中，首先，幼儿园必须进行研究，根据自身的地理位置、教学设施等多方面情况，合理利用所拥有的科学空间，并不断优化幼儿园中的户外设施、活动教室和公共地点等多功能区。
2.2呈现趣味材料，增强幼儿情感体验
陈鹤琴指出：“凡教材须以儿童的经验为根据。”只有来自幼儿生活经验的材料才容易让幼儿接受和喜欢，才容易引起幼儿的探究兴趣。如，在教学《好玩的蛋壳》的活动中，老师可以使用日常生活中常见的蛋壳，让幼儿了解蛋壳的凸面受力和拱桥桥面受力原理相同的科学实验，让幼儿将蛋壳受力实验的作用转化成拱桥实验原理中，进而学会为什么拱桥受力大这一问题。再如，在教学大班科学《纸的力量》实验中，课前所准备的材料就是幼儿平时用的纸，然而这张普通的纸却大有不同，这样大大提高了幼儿的学习兴趣……在实际生活中，有许多例子都是蕴含科学道理的，然而，科学实验也与幼儿生活息息相关，幼儿的探索能力都是从寻找生活中的科学事件不断训练出来的，这样才能够让幼儿的学习好奇心和求知欲只增不减。
2.3遵循幼儿特点，开展科学探究活动
现代幼儿教育理论告诉我们：喜爱游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，在选择科学小游戏时应该从幼儿的年龄特点出发，选择适合本年龄段幼儿的游戏。在进行游戏活动前，教师要自己做一遍实验，看这个实验是否适合这个年龄段的幼儿。例如，在教学瓶中吹气球的游戏时，中班和大班都做这个实验，虽然实验名称相同，但是实验形式却不同。大班的这个实验比较复杂，让幼儿通过化学实验让气球吹起来，实验材料有：面粉，食用醋，面粉等，让幼儿先试着将醋和其他一样粉状材料混在一起，看能否产生气体，让气球变大;而中班却是让幼儿通过空气中的压力和压强进行实验，游戏过程是：把气球放在一个饮料瓶里，气球包住饮料瓶口，随后对着气球吹气，可是并不能让气球变大，但是，如果让幼儿在饮料瓶上扎几个小孔，再对着气球吹，就能够让气球变大了。如果将中班和大班的实验过程进行互换，那么对大班来说实验难度过于简单，对中班又过于困难，幼儿就不会产生实验兴趣。
2.4认识科学现象，激活幼儿思维意识
幼儿对科学这个词理解并不深刻，因此，教学中不能够直接给幼儿讲解科学这一大的概念，幼儿不了解科学是什么东西，更不要想让幼儿联系科学做实验了。因此，在实际教学中，老师应该结合生活让幼儿理解科学，用科学做游戏，在玩中学。幼儿科学教育就是让幼儿在学习中不断发现和解决问题。在科学游戏中，老师可以给幼儿展示一些有趣的现象让幼儿观察和探索，积极鼓励幼儿自主解决问题，让问题推动幼儿探索兴趣，不断推进他们探究过程。例如，在教学《睡莲花开》的游戏中，老师可以通过水使纸的纤维膨胀，从而让原本折着的花瓣向外开放的实验原理，创建此次游戏。实验材料都是生活中常见的素材，如，报纸，广告单等。这些简单的材料都做成了“睡莲花”，都像真正的睡莲一样在水里竞相开放，幼儿们看到这个现象都感到十分神奇！但是在教学《小熊翻跟斗》的游戏中，老师把小熊身体里面放上生活中的弹珠、雪花片，就会发现有的材料可以让小熊从高处翻一个跟斗，幼儿们都感觉十分有趣，都很有积极性地参与活动，极大地推动了幼儿的观察兴趣和学习欲望，进而激发他们问题的呈现。
结束语
随着科学教育的开展，幼儿园科学教育活动以游戏为体现形式是科学活动的主要方法。幼儿们在好奇心和求知欲的推动下不断探索大自然，并以最真挚的感情与大自然对话。通过这种科学教学，让幼儿用属于他们自己的方式打開一条畅通的道路，成为儿童世界里的“独特风景”。
参考文献
[1]刘玲.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].考试周刊，2018（30）：15.
[2]李玉.当前幼儿园科学教育存在的问题及解决策略[J].科学咨询教育科研，2018（05）：122.
[3]孙宇丹.树立科学教育观维护儿童身心健康成长[J].科学咨询教育科研，2018（02）：8.
[4]朱春娟.浅谈幼儿音乐教育游戏化教学模式设计[J].学苑教育，2018（15）.