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摘 要：发挥分层教学在初中英语阅读教学中的作用，就是促进初中生积极地参与课堂教学，不断提升初中生英语阅读素养，但是在教学过程中，学生存在着明显的个体差异，所以教师要根据学生特点开展分层教学，开创不同的教学任务，提升全体同学的学习积极性，发掘初中生的英语阅读潜力。
关键词：分层教学；初中英语；教学实践
初中生因对英语的接受能力不同、表现能力不同，所以在英语的学习上有着明显的差异性，传统的教学方法抑制了学生的积极性，对学生采取单一式的教学方法更加不利于学生发挥创造力。所以开展分层教学不仅是现代教育改革的要求，更加是符合学生学习规律的教学方法，通過采用分层教学的方法，为不同程度的学生量身制定教学方案，促进学生不断增强英语语感，提升英语素养。下面就分层教学在初中英语教学中的实践效果进行简单分析。
一、 发挥学生创造力，对学生合理分层
在对初中学生开展英语阅读分层，首先要根据学生的英语基础以及英语阅读、学习能力对初中生合理分层，只有在对学生进行分层的前提下，教师才能更加全面透彻地了解学生特点，熟知不同学生之间的差异。往往学生之间因为个体差异性，对英语的学习兴趣就有所不同，学习英语的积极性就会存在差异，要想促进整体学生的英语水平，教师不仅要综合考虑学生的特点，在对学生科学合理的分层后，更加要注意尊重学生青春期的自尊心，让学生能够在充分保护住自尊心的前提下，了解自身的英语阅读学习状况。在英语教学中如何对学生分层？一般而言，对学生分层就是教师按学生的实际情况将学生分为高、中、低三个不同层次，再在各层次中选择符合该层次特点的教学方法进行教学。分层并不是将学生进行分化，而是让学生在不同的层次中共同进步，这种分层是以学生对英语语法以及词汇知识的感知为基础的，是为了充分发挥学生的主体地位，提升学生的基础能力和激发学生学习兴趣为主的。英语教师可以将学习积极主动、具有较为扎实的英语基础的学生分为A组，将学习态度认真、语感较好、英语基础相对稳定的学生分为B组，将学习英语基础较差，语感较低的学生分为C组。同时对不同层次的学生制定不同的教学目标，A类学生以促进英语能力的发展为主，B类学生以提高技能，加强语感为主，C类学生则是以增强英语知识，激发英语兴趣为主。教师还可以将三类学生进行合理分组，保证每个层次的学生都能在小组中发挥作用。增强学生在小组中的协作、互助能力，促进自我的完善和发展。但是在分层时，教师要更加注意，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。
二、 增强学生主动性，对教学内容分层
正是因为学生之间存在着许多个性差异，对英语阅读能力的接受水平参差不齐，所以在开展教学时，也要对教学内容进行分层。初中英语阅读教学过程中尤其要发挥学生创造性，增强学生参与英语学习的主动性，在教师的不断引导下，促进学生能够真正地学有所得，随着教学的不断推进，学生整体英语阅读素养都会得到提升。在英语阅读课的学习上，正是因为学生有差异才会有所创新，教师不能否定学生的创造能力，更加不能只重视结果，而忽略学生的探究过程。例如在对不同英语阅读题材的学习过程中，不同学生的感悟是不同的，教师就要针对学生的这一学习特点，在设定教学内容时，为不同层次的学生开展不同的教学任务，把握住英语主题，把具有一些难度的问题着重让A层次的学生来回答，一些简单性的问题由C层次的学生来回答，给予学生同样的机会来参与课堂互动，不断增强学生的主动性。另外，通过教师对不同层次的学生制定不同的学习计划，更加能够让初中生快速接受新颖的英语内容，在每一节的英语课堂上都能找到学习点，把握英语阅读的基本特征，学会分析文章内容。学生的差异性较为明显，基础好、理解能力强的学生学习起来就会毫不费力，反而乐在其中，相较于这类学生，C类的学生阅读新文章的时间就会更长，更为吃力，教师更加要注意C类学生的学习，主张同学间互帮互助。对英语阅读接受能力较弱的学生，着重教学，促使学生能够不断增强信心，感受英语带来的乐趣，不断获得成功的喜悦。所以在开展英语教学中，对教学内容进行合理分层，不仅是对学生的尊重，更加有助于培养学生自主探究能力和独立性，促进学生整体能力提升。
三、 满足学生的需求，对教学评价分层
在英语阅读教学评价中，教师更加要根据学生特点，以满足学生需求为主，开展合理的教学评价，让我们的英语阅读评价更加能够体现多元化、差异化、合理化的特点。因为不同学生的学习内容不同，对英语阅读学习任务的完成状况不同，教师对学生的评价也应当进行分层，让学生在不同的层次之间获取学习信心，不断进步。传统的英语阅读教学单一地关注英语阅读学习内容，不注重学生的个性化发展，更加不能促进学生英语阅读能力的提升，所以教师为学生开展有质量的教学评价，就要从学生出发，对不同的学生开展不同的教学评价。例如我们教学中的新课传授，往往就是帮助学生探索英语阅读主题、了解英语背景、感受英语阅读的趣味性，对于成绩稍好的学生教师可以积极引导其自主学习，让学生自主探究课文的背景知识，了解英语创作者传递的情感，以此达到不断开拓学生视野，拓展学生思维的目的，在学生完成任务之后，帮助学生树立学习信心，激发学生的创造力；对于成绩中等的学生，帮助其探索课文主题，了解课文背景，学会英语阅读，在此过程中采取鼓励、指导的方式，帮助学生进一步探索英语传递的感情；对于成绩稍差学生，可以让他们在教师的带领下，探索英语阅读知识，掌握基本的英语常识，充分展现自我特点，教师要能发现学生的长处，不断激励他们前进，以此来树立学习信心。只有满足不同层次学生的英语学习需求，才能促进教学评价的有效开展。
四、 结语
每一位初中生都是英语的表达者，教师更应该尊重学生的主体地位，对学生开展合理分层，对教学内容开展科学分层，对教学评价开展有效分层，以此提升全体学生的英语阅读水平，促进初中生英语阅读创造力的发挥。
参考文献：
[1]吴春.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].上海师范大学，2012.
[2]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016（3）：35-35.
作者简介：朱文，江苏省宿迁市，南京师范大学附属中学宿迁分校。
关键词：分层教学；初中英语；教学实践
初中生因对英语的接受能力不同、表现能力不同，所以在英语的学习上有着明显的差异性，传统的教学方法抑制了学生的积极性，对学生采取单一式的教学方法更加不利于学生发挥创造力。所以开展分层教学不仅是现代教育改革的要求，更加是符合学生学习规律的教学方法，通過采用分层教学的方法，为不同程度的学生量身制定教学方案，促进学生不断增强英语语感，提升英语素养。下面就分层教学在初中英语教学中的实践效果进行简单分析。
一、 发挥学生创造力，对学生合理分层
在对初中学生开展英语阅读分层，首先要根据学生的英语基础以及英语阅读、学习能力对初中生合理分层，只有在对学生进行分层的前提下，教师才能更加全面透彻地了解学生特点，熟知不同学生之间的差异。往往学生之间因为个体差异性，对英语的学习兴趣就有所不同，学习英语的积极性就会存在差异，要想促进整体学生的英语水平，教师不仅要综合考虑学生的特点，在对学生科学合理的分层后，更加要注意尊重学生青春期的自尊心，让学生能够在充分保护住自尊心的前提下，了解自身的英语阅读学习状况。在英语教学中如何对学生分层？一般而言，对学生分层就是教师按学生的实际情况将学生分为高、中、低三个不同层次，再在各层次中选择符合该层次特点的教学方法进行教学。分层并不是将学生进行分化，而是让学生在不同的层次中共同进步，这种分层是以学生对英语语法以及词汇知识的感知为基础的，是为了充分发挥学生的主体地位，提升学生的基础能力和激发学生学习兴趣为主的。英语教师可以将学习积极主动、具有较为扎实的英语基础的学生分为A组，将学习态度认真、语感较好、英语基础相对稳定的学生分为B组，将学习英语基础较差，语感较低的学生分为C组。同时对不同层次的学生制定不同的教学目标，A类学生以促进英语能力的发展为主，B类学生以提高技能，加强语感为主，C类学生则是以增强英语知识，激发英语兴趣为主。教师还可以将三类学生进行合理分组，保证每个层次的学生都能在小组中发挥作用。增强学生在小组中的协作、互助能力，促进自我的完善和发展。但是在分层时，教师要更加注意，要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的，只要自己努力，就可进入更高层次。
二、 增强学生主动性，对教学内容分层
正是因为学生之间存在着许多个性差异，对英语阅读能力的接受水平参差不齐，所以在开展教学时，也要对教学内容进行分层。初中英语阅读教学过程中尤其要发挥学生创造性，增强学生参与英语学习的主动性，在教师的不断引导下，促进学生能够真正地学有所得，随着教学的不断推进，学生整体英语阅读素养都会得到提升。在英语阅读课的学习上，正是因为学生有差异才会有所创新，教师不能否定学生的创造能力，更加不能只重视结果，而忽略学生的探究过程。例如在对不同英语阅读题材的学习过程中，不同学生的感悟是不同的，教师就要针对学生的这一学习特点，在设定教学内容时，为不同层次的学生开展不同的教学任务，把握住英语主题，把具有一些难度的问题着重让A层次的学生来回答，一些简单性的问题由C层次的学生来回答，给予学生同样的机会来参与课堂互动，不断增强学生的主动性。另外，通过教师对不同层次的学生制定不同的学习计划，更加能够让初中生快速接受新颖的英语内容，在每一节的英语课堂上都能找到学习点，把握英语阅读的基本特征，学会分析文章内容。学生的差异性较为明显，基础好、理解能力强的学生学习起来就会毫不费力，反而乐在其中，相较于这类学生，C类的学生阅读新文章的时间就会更长，更为吃力，教师更加要注意C类学生的学习，主张同学间互帮互助。对英语阅读接受能力较弱的学生，着重教学，促使学生能够不断增强信心，感受英语带来的乐趣，不断获得成功的喜悦。所以在开展英语教学中，对教学内容进行合理分层，不仅是对学生的尊重，更加有助于培养学生自主探究能力和独立性，促进学生整体能力提升。
三、 满足学生的需求，对教学评价分层
在英语阅读教学评价中，教师更加要根据学生特点，以满足学生需求为主，开展合理的教学评价，让我们的英语阅读评价更加能够体现多元化、差异化、合理化的特点。因为不同学生的学习内容不同，对英语阅读学习任务的完成状况不同，教师对学生的评价也应当进行分层，让学生在不同的层次之间获取学习信心，不断进步。传统的英语阅读教学单一地关注英语阅读学习内容，不注重学生的个性化发展，更加不能促进学生英语阅读能力的提升，所以教师为学生开展有质量的教学评价，就要从学生出发，对不同的学生开展不同的教学评价。例如我们教学中的新课传授，往往就是帮助学生探索英语阅读主题、了解英语背景、感受英语阅读的趣味性，对于成绩稍好的学生教师可以积极引导其自主学习，让学生自主探究课文的背景知识，了解英语创作者传递的情感，以此达到不断开拓学生视野，拓展学生思维的目的，在学生完成任务之后，帮助学生树立学习信心，激发学生的创造力；对于成绩中等的学生，帮助其探索课文主题，了解课文背景，学会英语阅读，在此过程中采取鼓励、指导的方式，帮助学生进一步探索英语传递的感情；对于成绩稍差学生，可以让他们在教师的带领下，探索英语阅读知识，掌握基本的英语常识，充分展现自我特点，教师要能发现学生的长处，不断激励他们前进，以此来树立学习信心。只有满足不同层次学生的英语学习需求，才能促进教学评价的有效开展。
四、 结语
每一位初中生都是英语的表达者，教师更应该尊重学生的主体地位，对学生开展合理分层，对教学内容开展科学分层，对教学评价开展有效分层，以此提升全体学生的英语阅读水平，促进初中生英语阅读创造力的发挥。
参考文献：
[1]吴春.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].上海师范大学，2012.
[2]冲爱兰.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2016（3）：35-35.
作者简介：朱文，江苏省宿迁市，南京师范大学附属中学宿迁分校。