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摘 要：近年来，小学信息技术课程已经成为小学教学体系中重要的组成部分，为满足现阶段小学生对知识的渴望，为了契合现代教育对小学生综合素养的培养理念，翻转课堂教学模式在小学信息技术课堂教学中的渗透势在必行。笔者就翻转课堂的概念展开论述，并结合教学实践就如何在小学信息技术课堂教学中施行翻转课堂展开探究，旨在让小学生在新颖而有效的课堂教学中真正感受到信息技术的魅力，获得知识和能力的提升。
关键词：小学信息技术;课堂教学;翻转课堂;概念;策略
小学信息技术课程承担着培养学生综合信息素养，推动小学生健康发展的重任。随着现代教育的改革与完善，小学信息技术课程的地位愈加突出，随之课堂教学问题也逐渐凸显出来。为了更有效地提升小学信息技术课堂教学质量，打破传统教学的束缚，带领小学生打开信息技术世界的大门，一种全新且高效的教学方式应运而生，这就是翻转课堂。
一、翻转课堂教学模式在小学信息技术课堂教学中运用的意义
首先，翻转课堂是“以学生为中心”的教学模式，该模式的合理运用可以有效突破传统的“满堂灌”的局限性，真正落实因材施教。实行翻转课堂后，教师拥有充足的时间设计教学环节，录制预学习视频，进而可以根据学生不同的接受能力，调整教学内容，落实层次化教学。此外，与课堂紧张氛围不同，课后的学生更加怡然自得，他们可以根据自身实际情况去规划学习节奏，合理选择教师给予的预学案。同时，在自主学习过程中学生如果遇到疑难点可以及时进行求助，如此学生的学习主体性能够真正得到落实与保障。
其次，翻转课堂教学模式不再是填鸭式的被动教学，而是通过课前自主学习、课上分享和交流帮助学生全面认识知识的形成过程，让学生真正了解自己的学习水平，进而有针对性地展开深层次的学习与探究，同时翻转课堂的落实也能进一步为学生的实践操作能力提供锻炼的契机，为他们计算机综合素养的形成奠定基础。
再次，翻转课堂的设计中小组合作交流至关重要，传统的以教师“一人言”的课堂影响了学生独立思考能力以及人际交往能力的提升。翻转课堂的构建突破了时间和
空间的束缚，学生获得更多的交流契机，随着学习的深入，他们的沟通交流能力也会得到高质量的提升与培养。
二、翻转课堂在小学信息技术小学中的应用策略
（一）实现三个重要转变，为翻转课堂铺下基石
翻转课堂的构建重点是翻转，在小学信息技术课程中合理有效地应用翻转课堂模式去辅助教学最重要的就是要实现三个转变，即教师角色的转变、学生角色的转变以及教学内容的转变。首先，教师应该由课堂的把控者和主导者向课堂的引导者和辅助者转变。在翻转课堂中，教师应该将更多的时间和精力用在研究教材、录制视频以及引导学生获得认知上。其次，在翻转课堂中学生是课堂的主人，为了让学生更好地掌握知识，加深他们对信息技术知识的理解，提高他们的实践操作能力，就需要去转变学生的角色地位，促使他们形成“主人翁”意识，提高他们的探究和学习积极性。翻转课堂可以突破时间、空间的局限，教师利用互聯网可以为学生量身定制符合他们学习程度的有针对性的课程，课下学生只要根据自己的认知合理选择最具适应性的课程就可以开展自主学习了。在传统教学模式中，因受到时间、空间的局限，学生每每遇到问题时都很难第一时间获得教师或者其他同学的答疑解惑，久而久之“积劳成疾”，而翻转课堂则为师生、生生之间的交流互动提供了巨大的便利，有效帮助学生及时突破疑难点，提升他们的学习效率。再次，传统的信息技术教学是拘泥于教材展开的，这不利于学生思维的发散和情感的共鸣。翻转课堂中教师应合理转变教学内容，要基于教材又要跳脱出教材的局限性去丰富预学案的内容和形式。比如，在教学“查找信息”时，教师可以让学生通过浏览网页去查找与当下新冠疫情有关的信息并进行整理，课上再进行汇总报告。如此，教师将现实的热点问题融入预学习教案中，可以促使学生一边操作一边思考，从而让他们既学到信息技术知识，又受到潜移默化的教育。
（二）挖掘教材知识重点，加强翻转课堂的设计
信息技术的课程地位虽然得到了显著的提升，但是大部分的家长、学生都对其不够重视。这就导致学生在课余时间通常会主动去学习语文、数学等其他课程，而忽视了对信息技术课程知识的探究与实践。在这种大环境的影响下，提升信息技术课堂教学质量至关重要。而构建翻转课堂不仅有利于提升课堂教学的质量，同时还可以有效激活学生对信息技术的探究兴趣，丰富他们的课余时间，实现信息技术知识的自主获取。为了提高翻转课堂设计的质量，在录制预学习的视频和制作教案时，教师要注意对教材的把握，应事先对教学内容进行分析，在突出重点知识的基础上选择合适的内容。比如，“整理文件”是三年级下册中的一个单元的方法，该单元的教学是建立在学生掌握窗口操作、下载网上信息的基础上展开的，为了构建翻转课堂，计算机教师应该研习教材内容，找准重点。由于小学三年级的学生年龄偏小，生活经验不足，对分类的概念不是很清楚，所以“整理文件”的第一课时的教学重点不仅需要关注对信息技术技能的教学，更应该强化“分类整理”概念的教学。所以，信息技术教师可以利用程序设计一些分类小游戏上传到网上，让学生在玩游戏的过程中体会分类，当学生对分类概念有所感悟和认知后，教师再录制与新建文件夹、复制文件、移动文件、删除文件等操作有关的学习视频，为学生对新课的学习提供帮助。如此一来，学生不仅可以掌握文件整理的技能，还能进一步体会到文件整理的作用和意义。
（三）重视课堂有效交流，落实翻转课堂时效性
正如上文提到的，翻转课堂这一教学模式的意义是突破了传统教学的局限性。所谓传统教学的局限性其实就是指在以往的教学中，信息课程的主体是教师，教师的“一人言”是课堂的主要形式，学生的思维和交流能力的发展都被阻挠和影响了。而翻转课堂注重师生、生生之间的交流，注重和谐课堂氛围的构建，注重学生主体性的凸显。所以，信息技术教师在设计翻转课堂教学环节时，要有意识地设计沟通交流环节，让学生以小组为单位进行提问和交流，进而达到互相促进、互相进步的效果。同时，教师在学生小组讨论的过程中还可以适时对他们进行引导，帮助他们答疑解惑。比如，在设计“插入图片”的预学案时，为了促进学生之间的互动，教师可以利用网页设计小游戏，让学生以小组为单位共同设计一幅色彩鲜明、图文结合的小海报。学生通过QQ等即时通信软件互相交流想法，并合理分工进行设计，最终在互帮互助、积极讨论中不仅自主学习了在Word中插入图片的方式，还拓展了图片大小、旋转方向、环绕方式的调整。同时，为了加强学生与教师之间的沟通，教师还可以有意识地设计一些问题情境，将学生带入困惑的环境中，促使他们思维得到发散，也为教师及时的答疑解惑提供契机。比如，在设计“插入图片”时，教师还可以问一问学生：“插入剪切画的优势是什么？又有什么缺点呢？”这样一来，学生拥有了自学和思考的方向，教师也可以根据学生的答案了解他们的掌握情况，进而为课堂结构的优化和完善提供参考。
总而言之，在小学信息技术课堂教学中运用翻转课堂教学模式是践行课程改革的重要体现，也是培养和提升小学生信息综合素养的重要举措。小学信息技术教师应该尽可能在课堂教学中引入翻转课堂这一形式，为小学生信息素养的提升提供助力，也为引领小学生走进全新的信息技术学习铺下基石，促使他们在学习中不断实现自我的提升和完善。
参考文献
[1]姚阳. 浅析翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J]. 时代教育，2016（16）.
[2]刘珊珊. 翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J]. 中小学电教（下半月），2016（06）.
关键词：小学信息技术;课堂教学;翻转课堂;概念;策略
小学信息技术课程承担着培养学生综合信息素养，推动小学生健康发展的重任。随着现代教育的改革与完善，小学信息技术课程的地位愈加突出，随之课堂教学问题也逐渐凸显出来。为了更有效地提升小学信息技术课堂教学质量，打破传统教学的束缚，带领小学生打开信息技术世界的大门，一种全新且高效的教学方式应运而生，这就是翻转课堂。
一、翻转课堂教学模式在小学信息技术课堂教学中运用的意义
首先，翻转课堂是“以学生为中心”的教学模式，该模式的合理运用可以有效突破传统的“满堂灌”的局限性，真正落实因材施教。实行翻转课堂后，教师拥有充足的时间设计教学环节，录制预学习视频，进而可以根据学生不同的接受能力，调整教学内容，落实层次化教学。此外，与课堂紧张氛围不同，课后的学生更加怡然自得，他们可以根据自身实际情况去规划学习节奏，合理选择教师给予的预学案。同时，在自主学习过程中学生如果遇到疑难点可以及时进行求助，如此学生的学习主体性能够真正得到落实与保障。
其次，翻转课堂教学模式不再是填鸭式的被动教学，而是通过课前自主学习、课上分享和交流帮助学生全面认识知识的形成过程，让学生真正了解自己的学习水平，进而有针对性地展开深层次的学习与探究，同时翻转课堂的落实也能进一步为学生的实践操作能力提供锻炼的契机，为他们计算机综合素养的形成奠定基础。
再次，翻转课堂的设计中小组合作交流至关重要，传统的以教师“一人言”的课堂影响了学生独立思考能力以及人际交往能力的提升。翻转课堂的构建突破了时间和
空间的束缚，学生获得更多的交流契机，随着学习的深入，他们的沟通交流能力也会得到高质量的提升与培养。
二、翻转课堂在小学信息技术小学中的应用策略
（一）实现三个重要转变，为翻转课堂铺下基石
翻转课堂的构建重点是翻转，在小学信息技术课程中合理有效地应用翻转课堂模式去辅助教学最重要的就是要实现三个转变，即教师角色的转变、学生角色的转变以及教学内容的转变。首先，教师应该由课堂的把控者和主导者向课堂的引导者和辅助者转变。在翻转课堂中，教师应该将更多的时间和精力用在研究教材、录制视频以及引导学生获得认知上。其次，在翻转课堂中学生是课堂的主人，为了让学生更好地掌握知识，加深他们对信息技术知识的理解，提高他们的实践操作能力，就需要去转变学生的角色地位，促使他们形成“主人翁”意识，提高他们的探究和学习积极性。翻转课堂可以突破时间、空间的局限，教师利用互聯网可以为学生量身定制符合他们学习程度的有针对性的课程，课下学生只要根据自己的认知合理选择最具适应性的课程就可以开展自主学习了。在传统教学模式中，因受到时间、空间的局限，学生每每遇到问题时都很难第一时间获得教师或者其他同学的答疑解惑，久而久之“积劳成疾”，而翻转课堂则为师生、生生之间的交流互动提供了巨大的便利，有效帮助学生及时突破疑难点，提升他们的学习效率。再次，传统的信息技术教学是拘泥于教材展开的，这不利于学生思维的发散和情感的共鸣。翻转课堂中教师应合理转变教学内容，要基于教材又要跳脱出教材的局限性去丰富预学案的内容和形式。比如，在教学“查找信息”时，教师可以让学生通过浏览网页去查找与当下新冠疫情有关的信息并进行整理，课上再进行汇总报告。如此，教师将现实的热点问题融入预学习教案中，可以促使学生一边操作一边思考，从而让他们既学到信息技术知识，又受到潜移默化的教育。
（二）挖掘教材知识重点，加强翻转课堂的设计
信息技术的课程地位虽然得到了显著的提升，但是大部分的家长、学生都对其不够重视。这就导致学生在课余时间通常会主动去学习语文、数学等其他课程，而忽视了对信息技术课程知识的探究与实践。在这种大环境的影响下，提升信息技术课堂教学质量至关重要。而构建翻转课堂不仅有利于提升课堂教学的质量，同时还可以有效激活学生对信息技术的探究兴趣，丰富他们的课余时间，实现信息技术知识的自主获取。为了提高翻转课堂设计的质量，在录制预学习的视频和制作教案时，教师要注意对教材的把握，应事先对教学内容进行分析，在突出重点知识的基础上选择合适的内容。比如，“整理文件”是三年级下册中的一个单元的方法，该单元的教学是建立在学生掌握窗口操作、下载网上信息的基础上展开的，为了构建翻转课堂，计算机教师应该研习教材内容，找准重点。由于小学三年级的学生年龄偏小，生活经验不足，对分类的概念不是很清楚，所以“整理文件”的第一课时的教学重点不仅需要关注对信息技术技能的教学，更应该强化“分类整理”概念的教学。所以，信息技术教师可以利用程序设计一些分类小游戏上传到网上，让学生在玩游戏的过程中体会分类，当学生对分类概念有所感悟和认知后，教师再录制与新建文件夹、复制文件、移动文件、删除文件等操作有关的学习视频，为学生对新课的学习提供帮助。如此一来，学生不仅可以掌握文件整理的技能，还能进一步体会到文件整理的作用和意义。
（三）重视课堂有效交流，落实翻转课堂时效性
正如上文提到的，翻转课堂这一教学模式的意义是突破了传统教学的局限性。所谓传统教学的局限性其实就是指在以往的教学中，信息课程的主体是教师，教师的“一人言”是课堂的主要形式，学生的思维和交流能力的发展都被阻挠和影响了。而翻转课堂注重师生、生生之间的交流，注重和谐课堂氛围的构建，注重学生主体性的凸显。所以，信息技术教师在设计翻转课堂教学环节时，要有意识地设计沟通交流环节，让学生以小组为单位进行提问和交流，进而达到互相促进、互相进步的效果。同时，教师在学生小组讨论的过程中还可以适时对他们进行引导，帮助他们答疑解惑。比如，在设计“插入图片”的预学案时，为了促进学生之间的互动，教师可以利用网页设计小游戏，让学生以小组为单位共同设计一幅色彩鲜明、图文结合的小海报。学生通过QQ等即时通信软件互相交流想法，并合理分工进行设计，最终在互帮互助、积极讨论中不仅自主学习了在Word中插入图片的方式，还拓展了图片大小、旋转方向、环绕方式的调整。同时，为了加强学生与教师之间的沟通，教师还可以有意识地设计一些问题情境，将学生带入困惑的环境中，促使他们思维得到发散，也为教师及时的答疑解惑提供契机。比如，在设计“插入图片”时，教师还可以问一问学生：“插入剪切画的优势是什么？又有什么缺点呢？”这样一来，学生拥有了自学和思考的方向，教师也可以根据学生的答案了解他们的掌握情况，进而为课堂结构的优化和完善提供参考。
总而言之，在小学信息技术课堂教学中运用翻转课堂教学模式是践行课程改革的重要体现，也是培养和提升小学生信息综合素养的重要举措。小学信息技术教师应该尽可能在课堂教学中引入翻转课堂这一形式，为小学生信息素养的提升提供助力，也为引领小学生走进全新的信息技术学习铺下基石，促使他们在学习中不断实现自我的提升和完善。
参考文献
[1]姚阳. 浅析翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J]. 时代教育，2016（16）.
[2]刘珊珊. 翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J]. 中小学电教（下半月），2016（06）.