论文部分内容阅读
【摘 要】 教师的提问，不仅可以检查学生对知识的掌握情况，而且还可以激发学生的兴趣，引导学生思考，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。那么，在教学过程中，教师怎样才能做到有效提问呢？我将谈谈对这个问题的认识。
【关键词】 课堂提问；趣味性；逻辑性；全面性
【中图分类号】G633.65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
课堂提问是每位老师用的教学手段之一，对老师来说，课堂提问也是非常重要的一门技巧。巧妙的课堂提问可以激发学生参与课堂活动的积极性，有效地提高学生的语言表达能力，激起学生的学习欲望，还可以及时反馈课堂教学的信息，促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。足见，提高课堂提问的有效性是非常必要的。
结合我的教学经历，我认为应从以下几个方面来努力提高课堂提问的有效性。
一、从实际出发
我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计计问题的根据。我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问题到学生的心理。这就要求教师要充分备课。教师要理解教材，分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。还要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。教师使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。例如，我在在进行反比例函数的教学时，考虑到学生已经学习了函数的相关概念，对函数形成了初步的认识，课堂提问一方面以前面所学的函数概念及相关知识为基础，另一方面反过来进一步深化对函数内涵的理解和掌握。
二、创设轻松活悦的课堂气氛气氛
教学课堂气氛是否活跃，直接关系到教学效果的好坏，只有气氛活跃，才能引起学生的好奇心和求知欲，在不知不觉中，进入知识的迷宫去。对学生准确的回答，给予积极的肯定，“你真棒！”“你太聪明了！”“你就是有见解！”等等，让学生深切地体会到你对他（她）的赞许和期望。对学生不够确切的回答，你要热情地鼓励，“再好好思考一下，你一定会答得更全面！”、“你已经接近更准确的答案了，再认真想一想！”，让学生摆脱压力，更有信心去打开思维，积极思考。对于不敢或不会的学生，一定要更有耐心和爱心，报以他们信任和鼓励的微笑和眼神，“你来试一试，你一定行！”“怎么想就怎么说，不用考虑结果！”，让学生感受到你对他（她）还有期望，激起他们学习的动力和信心。教师面带微笑，用热情去感染他们，用语言去启发引导他们，学生也会敞开心扉，畅所欲言，收到了良好课堂效果。因此，不论什么时候都不要对学生失去信心，都要有激情，有热情，以积极的情绪和良好的心态走进课堂，走近学生，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。
三、提出的问题要有趣味性
兴趣是最好的老师。提问设计就一定要注意学生的自尊心强、好奇等特征来设计提问。注意教师要用和谐的、爱护的、富有情趣、生动的语气，直观新颖的教具来激起他们的学习兴趣，提高思维的积极性。切忌用提问来惩罚学生，有意找一些难以回答的问题进行提问。这样只能挫伤学生回答问题的积极性，禁锢学生的思维和兴趣爱好，造成呆板、死气的课堂教学气氛。教育学家布鲁姆说得好：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。教师要从学生所熟悉或较易感知的生活现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生求知欲望。例如，统计与现实生活的联系是紧密的，我在设计课堂提问时，选择典型的，学生感兴趣的和富有时代气息的现实问题为例子（公司招聘职员，演讲比赛成绩，公共汽车载客量，鞋店销售量等），调动了学生的积极性，学生学会了统计的方法和思想，同时感受到统计在生活中的广泛应用。
四、提问要有逻辑性
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，从而面向不同的学生群体。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。推行课堂改革，实施素质教育，就课堂教学而言，就要面向全体学生，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。课堂提问这一环节我们就要充分考虑不同层次的学生，如果题目都太难，整堂课只有几个基础极好的同学参与其中，我们的教学效果要大打折扣。因此每堂课的问题设计，难中易搭配的比例要合适，能充分带动各层次学生，积极参与思考。当然，具体的课题可以具体再设计。例如，平行四边形这一章，开始学习平行四边形判定时，直接提出思考问题，通过将平行四边形的性质反过来，直接引出对边相等、对角相等或对角线互相平分的四边形是不是平行四边形的问题。学习矩形、菱形、正方形时也是按照一般到特殊、由简单到复杂的逻辑顺序设计内容及课堂问题的。
五、提问要有灵活性
围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。在一元二次方程的试解这一节课中：
……
师：方程x2-x=56的解是什么？
学生1：把方程的左边分解为x（x-1）=56，所以x=56或x-1=56，就可以解出x=56或x=57。
师：这位同学用了因式分解法，将方程的左边先分解，这样做对吗？（其实这个解法令我始料未及，因式分解的本质学生还未看透，居然演化出这种解法，我何不利用这次纠正错误的机会，引起大家的注意呢？）
学生2：错了，方程右边又不是0，不能用因式分解法。
师：这位同学回答地对，观察很敏锐。因式分解的本质是方程的右边为0，大家在应用时一定要注意。
……
当然，课提问的方法是多种多样的，涉及到许多细节和问题，仅仅从以上几方面考虑是不够的。正如爱因斯坦所说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”今天我们要通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，如何提高课堂提问的有效性又成了一个新的课题。还正待逐渐探讨、研究和完善，我們的研究永不停息总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧，如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的！
【关键词】 课堂提问；趣味性；逻辑性；全面性
【中图分类号】G633.65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
课堂提问是每位老师用的教学手段之一，对老师来说，课堂提问也是非常重要的一门技巧。巧妙的课堂提问可以激发学生参与课堂活动的积极性，有效地提高学生的语言表达能力，激起学生的学习欲望，还可以及时反馈课堂教学的信息，促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢的针对学生进行教学。陶行知先生说：“发展千千万，起点是一问”。足见，提高课堂提问的有效性是非常必要的。
结合我的教学经历，我认为应从以下几个方面来努力提高课堂提问的有效性。
一、从实际出发
我认为有效的课堂提问应从实际出发，首先应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次学生的实际知识水平与心理特点也是设计计问题的根据。我们设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问题到学生的心理。这就要求教师要充分备课。教师要理解教材，分清哪些问题是基础性的问题，哪些问题是拓展性问题，哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。还要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。教师使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。例如，我在在进行反比例函数的教学时，考虑到学生已经学习了函数的相关概念，对函数形成了初步的认识，课堂提问一方面以前面所学的函数概念及相关知识为基础，另一方面反过来进一步深化对函数内涵的理解和掌握。
二、创设轻松活悦的课堂气氛气氛
教学课堂气氛是否活跃，直接关系到教学效果的好坏，只有气氛活跃，才能引起学生的好奇心和求知欲，在不知不觉中，进入知识的迷宫去。对学生准确的回答，给予积极的肯定，“你真棒！”“你太聪明了！”“你就是有见解！”等等，让学生深切地体会到你对他（她）的赞许和期望。对学生不够确切的回答，你要热情地鼓励，“再好好思考一下，你一定会答得更全面！”、“你已经接近更准确的答案了，再认真想一想！”，让学生摆脱压力，更有信心去打开思维，积极思考。对于不敢或不会的学生，一定要更有耐心和爱心，报以他们信任和鼓励的微笑和眼神，“你来试一试，你一定行！”“怎么想就怎么说，不用考虑结果！”，让学生感受到你对他（她）还有期望，激起他们学习的动力和信心。教师面带微笑，用热情去感染他们，用语言去启发引导他们，学生也会敞开心扉，畅所欲言，收到了良好课堂效果。因此，不论什么时候都不要对学生失去信心，都要有激情，有热情，以积极的情绪和良好的心态走进课堂，走近学生，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。
三、提出的问题要有趣味性
兴趣是最好的老师。提问设计就一定要注意学生的自尊心强、好奇等特征来设计提问。注意教师要用和谐的、爱护的、富有情趣、生动的语气，直观新颖的教具来激起他们的学习兴趣，提高思维的积极性。切忌用提问来惩罚学生，有意找一些难以回答的问题进行提问。这样只能挫伤学生回答问题的积极性，禁锢学生的思维和兴趣爱好，造成呆板、死气的课堂教学气氛。教育学家布鲁姆说得好：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。教师要从学生所熟悉或较易感知的生活现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生求知欲望。例如，统计与现实生活的联系是紧密的，我在设计课堂提问时，选择典型的，学生感兴趣的和富有时代气息的现实问题为例子（公司招聘职员，演讲比赛成绩，公共汽车载客量，鞋店销售量等），调动了学生的积极性，学生学会了统计的方法和思想，同时感受到统计在生活中的广泛应用。
四、提问要有逻辑性
问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，从而面向不同的学生群体。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。推行课堂改革，实施素质教育，就课堂教学而言，就要面向全体学生，使不同层次的学生都有机会参与知识的获取过程。课堂提问这一环节我们就要充分考虑不同层次的学生，如果题目都太难，整堂课只有几个基础极好的同学参与其中，我们的教学效果要大打折扣。因此每堂课的问题设计，难中易搭配的比例要合适，能充分带动各层次学生，积极参与思考。当然，具体的课题可以具体再设计。例如，平行四边形这一章，开始学习平行四边形判定时，直接提出思考问题，通过将平行四边形的性质反过来，直接引出对边相等、对角相等或对角线互相平分的四边形是不是平行四边形的问题。学习矩形、菱形、正方形时也是按照一般到特殊、由简单到复杂的逻辑顺序设计内容及课堂问题的。
五、提问要有灵活性
围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。在一元二次方程的试解这一节课中：
……
师：方程x2-x=56的解是什么？
学生1：把方程的左边分解为x（x-1）=56，所以x=56或x-1=56，就可以解出x=56或x=57。
师：这位同学用了因式分解法，将方程的左边先分解，这样做对吗？（其实这个解法令我始料未及，因式分解的本质学生还未看透，居然演化出这种解法，我何不利用这次纠正错误的机会，引起大家的注意呢？）
学生2：错了，方程右边又不是0，不能用因式分解法。
师：这位同学回答地对，观察很敏锐。因式分解的本质是方程的右边为0，大家在应用时一定要注意。
……
当然，课提问的方法是多种多样的，涉及到许多细节和问题，仅仅从以上几方面考虑是不够的。正如爱因斯坦所说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”今天我们要通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，如何提高课堂提问的有效性又成了一个新的课题。还正待逐渐探讨、研究和完善，我們的研究永不停息总之，新课程背景下课堂的有效教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧，如何实施有效课堂教学策略，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的！