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【摘要】随着社会的不断发展与更新，学生的知识置大了，信息量广了，传统的教学方法已经不再能满足学生的全部需求，面对老师旧的一套教学办法，他们感觉枯燥乏味了。不能吸引学生的注意力。这是教学上最大的失败。现代信息技术的发展为现代的教育提供了有力的支持。利用现代信息技术。我们可以解决更多在教学中以前不能很好解决的问题了。本文对此进行了探讨。
【关键词】信息技术；初中数学；几何
一、运用现代信息技术辅助教学的意义
1 直观形象性
初中学生的知识储备有限，在他们的头脑里，形象思维占主导地位。他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体教学，能把高度抽象的知识直观地显示出来，有助于学生了解其基本属性。如。在探究平行四边形的特征时。利用多媒体将两个完全重合的平行四边形其中一个固定。另一个绕着对角线的交点旋转180度，在屏幕上，学生可以清晰地看到旋转的过程，旋转后的结果，完全重合的边、角。从而探究出平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分等特征。通过多媒体展示把抽象的东西形象化，降低了教学的难度。并且学生了解了知识形成过程，揭示了规律，并理解其本质属性。
2 动态探究性
信息技术对文本、图形、图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的、探究式的学习环境。通过计算机辅助教学可以将一些图形的变化进行动态的教学，把一些很复杂的点线关系从不同角度表现得淋漓尽致，这对培养学生识图能力、建立空间概念、探究新知欲望都是有很大帮助的。它能加速学生感知过程。促进新知建构，增强记忆和提高实际应用能力。
3 平台互动性
现代教育技术为学生的学习提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性。为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。与中学数学课堂教学产生了很好的互动性。如：利用CAI来创设情景。提供不同的学习资源，让学生在观察情景的背景下提出问题、分析问题、解决问题；把“几何画板”等探索型教学平台整合进课堂后，教学的结构发生了很大的变化：首先是时间和空间上的突破，学生在学习平台上有支配权，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。其次，这种学习是开发性和开放性的。学习者从旁观者变成参与者、开发者。系统也从原来的封闭式转变为开放式和学习型的，学生的学习过程、学习成果可以在平台上反映出来。
二、运用现代信息技术辅助教学的几点尝试
1 引人场景。激发兴趣
多媒体可以提供丰富的印象，帮助学生了解相关的背景知识。提高学生的学习兴趣。例如，在“直线、射线、线段”一节的教学中，为了引出课题，本人收集了斜拉索桥、铁轨和透人森林中的太阳光线的图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观形象的认识。又如，在讲解“从不同方向看物体”一节时。本人利用三维图像编辑软件制作了连绵起伏的山体地形，利用三维图像观察器对山体转动。实现全视角度观察，自然地引出了“横看成岭侧成峰”的场景。
2 直观演示。揭示规律
例如，在“三角形内角和”的教学中。我用“几何画板”先画出任意△ABC，让学生度量它的每一个内角的度数及求出它们的和。学生很快得到和为180度。那么是不是所有的三角形都有这样的特性呢?接着让学生任意拖动其中的一个顶点，使AABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是它们的和还是180度。并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：任意三角形的内角和为180°。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是否正确。同样。可以用“几何画板”将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角得到验证。
3 动态模拟。形象展示
从对平面图形的认识过渡到对空间图形的认识。初中学生在认知理解上确实比较困难。比如在旋转体的教学中。他们很难理解旋转体可用平面图形通过运动形成。而运用“几何画板”就可帮助学生解决这一难题。比如。通过“几何画板”来向学生展示成轴对称的图形。使学生对两图形成轴对称有了直观、生动的印象，利用“几何画板”画出一个三角形的三条中线、角平分线和高，再与学生的实际动手操作相互验证，使学生对三角形的三条中线、三条角平分线和三条高所在的直线交于一点有个直观的印象。同时。在学习“瓷砖的铺设”时。笔者还利用计算机向学生展示了许多不同形状的漂亮的地砖的形状。以提高学生学习的兴趣。
4 演算验证。提高效益
数学教学中有许多需要演算验证的地方。对于一些简单的运算过程。只需要通过学生动手运算来完成。但对于一些特殊运算，多媒体技术的优越性就得到充分体现。例如，在探求同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系时，如果用量角器一个一个角地去测量。会浪费很多时间，但如果利用“几何画板”作出软件，移动弧上的点，圆心角和圆周角能取到0°～360°之间的任意值。且测量工具会立刻测量并显示出圆心角和圆周角的度数。这样。可以节省许多时间，让学生的学习重心放在发现规律和强化新知上。
三、结语
总之。信息技术与数学课程整合对教师提出了更高的要求。信息化时代的教师必须有更高的素质，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。信息化教学对学生的学习品质也提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。
【关键词】信息技术；初中数学；几何
一、运用现代信息技术辅助教学的意义
1 直观形象性
初中学生的知识储备有限，在他们的头脑里，形象思维占主导地位。他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体教学，能把高度抽象的知识直观地显示出来，有助于学生了解其基本属性。如。在探究平行四边形的特征时。利用多媒体将两个完全重合的平行四边形其中一个固定。另一个绕着对角线的交点旋转180度，在屏幕上，学生可以清晰地看到旋转的过程，旋转后的结果，完全重合的边、角。从而探究出平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分等特征。通过多媒体展示把抽象的东西形象化，降低了教学的难度。并且学生了解了知识形成过程，揭示了规律，并理解其本质属性。
2 动态探究性
信息技术对文本、图形、图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的、探究式的学习环境。通过计算机辅助教学可以将一些图形的变化进行动态的教学，把一些很复杂的点线关系从不同角度表现得淋漓尽致，这对培养学生识图能力、建立空间概念、探究新知欲望都是有很大帮助的。它能加速学生感知过程。促进新知建构，增强记忆和提高实际应用能力。
3 平台互动性
现代教育技术为学生的学习提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性。为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。与中学数学课堂教学产生了很好的互动性。如：利用CAI来创设情景。提供不同的学习资源，让学生在观察情景的背景下提出问题、分析问题、解决问题；把“几何画板”等探索型教学平台整合进课堂后，教学的结构发生了很大的变化：首先是时间和空间上的突破，学生在学习平台上有支配权，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。其次，这种学习是开发性和开放性的。学习者从旁观者变成参与者、开发者。系统也从原来的封闭式转变为开放式和学习型的，学生的学习过程、学习成果可以在平台上反映出来。
二、运用现代信息技术辅助教学的几点尝试
1 引人场景。激发兴趣
多媒体可以提供丰富的印象，帮助学生了解相关的背景知识。提高学生的学习兴趣。例如，在“直线、射线、线段”一节的教学中，为了引出课题，本人收集了斜拉索桥、铁轨和透人森林中的太阳光线的图片，使得学生对现实生活中的线段、直线和射线产生了直观形象的认识。又如，在讲解“从不同方向看物体”一节时。本人利用三维图像编辑软件制作了连绵起伏的山体地形，利用三维图像观察器对山体转动。实现全视角度观察，自然地引出了“横看成岭侧成峰”的场景。
2 直观演示。揭示规律
例如，在“三角形内角和”的教学中。我用“几何画板”先画出任意△ABC，让学生度量它的每一个内角的度数及求出它们的和。学生很快得到和为180度。那么是不是所有的三角形都有这样的特性呢?接着让学生任意拖动其中的一个顶点，使AABC的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然发生了改变，但是它们的和还是180度。并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：任意三角形的内角和为180°。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是否正确。同样。可以用“几何画板”将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角得到验证。
3 动态模拟。形象展示
从对平面图形的认识过渡到对空间图形的认识。初中学生在认知理解上确实比较困难。比如在旋转体的教学中。他们很难理解旋转体可用平面图形通过运动形成。而运用“几何画板”就可帮助学生解决这一难题。比如。通过“几何画板”来向学生展示成轴对称的图形。使学生对两图形成轴对称有了直观、生动的印象，利用“几何画板”画出一个三角形的三条中线、角平分线和高，再与学生的实际动手操作相互验证，使学生对三角形的三条中线、三条角平分线和三条高所在的直线交于一点有个直观的印象。同时。在学习“瓷砖的铺设”时。笔者还利用计算机向学生展示了许多不同形状的漂亮的地砖的形状。以提高学生学习的兴趣。
4 演算验证。提高效益
数学教学中有许多需要演算验证的地方。对于一些简单的运算过程。只需要通过学生动手运算来完成。但对于一些特殊运算，多媒体技术的优越性就得到充分体现。例如，在探求同弧所对的圆周角与圆心角之间的关系时，如果用量角器一个一个角地去测量。会浪费很多时间，但如果利用“几何画板”作出软件，移动弧上的点，圆心角和圆周角能取到0°～360°之间的任意值。且测量工具会立刻测量并显示出圆心角和圆周角的度数。这样。可以节省许多时间，让学生的学习重心放在发现规律和强化新知上。
三、结语
总之。信息技术与数学课程整合对教师提出了更高的要求。信息化时代的教师必须有更高的素质，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。信息化教学对学生的学习品质也提出了更高的要求：更高的学习自觉性、更强的自我控制能力、更强的自我学习能力。