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摘要：思维导图是现代化教育发展过程中所提出的创新型教学方式。思维导图在小学高年级作文教学中的合理有效运用能够激发学生学习兴趣，调动学生写作思维，为学生的写作提供写作依据以及写作方向，还能够帮助学生建立明确的写作思路，激发学生想象能力，引发学生联想，以此能够促使学生写作水平有效提升。
关键词：思维导图;小学高年级;作文教学;应用探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-232
引言
思维导图又称心智图或脑图，是帮助学生培养发散性思维，整理知识、梳理写作思路的重要工具。近年，随着新课程改革的深入，思维导图也在小学作文教学中得到了广泛应用。当前小学作文教学仍存在一些问题，如学生写作经常文不对题，层次不清晰，提不起写作兴趣，文章缺少真情实感等。对此，教师需要采取相应的策略，提高写作教学效率。
一、优化写作素材
小学语文教师在具体课堂教学时，作文教学的主要目的是指引导学生从造句逐渐过渡到写作。通常情况下，小学阶段学生年龄较小，生活经历相对缺乏，生活的想象和感悟也普遍较少，进而导致学生在进行写作时存在一定的畏惧心理，缺乏写作素材。通过科学应用思维导图，在具体进行写作时，学生可以以主题为中心进行分散，寻找和主题相关的素材。例如语文教师首先需要提出一个写作主题，然后要求学生以该主题为中心展开联想，通过线条的方式画出联想到的知识，然后在其中填入文字，进行交流和共享，学生在进行交流时，通过对自身想象力进行有效拓展。与此同时，教师还需要引导学生观察现实生活中的具体事物，确保学生能够养成良好的行为习惯。例如教师在引导学生以“可爱的校园”为中心进行制作思维导图时，将其观察内容分为人、事、景三个板块，然后基于不同分支展开观察，对人物和景物的特征进行科学记录，对自己经历过的新鲜事进行罗列，同时还需要表达个人独特感受。随后学生需要根据写作目标利用重点词和关键词的形式对观察到的事物进行科学记录，进而对其相关素材进行有效保留，在学生记录时，教师还需要对其进行科学研导，确保学生具有明确的主题。
二、应用思维导图优化学生的写作思路
在具体教学过程中，教师妥善解决作文教学难题，激发学生对写作的兴趣与热情，利用思维导图，优化学生的写作思路，让学生在写作的过程中有清晰的思路，有内容可以表达，从而解决学生不知从何入手的问题。例如，在部编版小学语文教材中，当教师在指导学生以《家乡的风俗》为题进行写作时，教师要利用思维导图拓展学生的写作思路，可以让学生以家乡的一种风俗为写作目标，先介绍一种风俗，并从几个方面入手，有所侧重地向大家进行介绍，并让学生谈谈自己对风俗的真实体验。接下来再向大家介绍参加风俗活动的真实经历，为大家描述活动现场的真实情况，并谈及自身的亲身感受，最后可以表达自己对家乡风俗的看法与感悟。在思维导图的引导下，学生了解如何下笔，对书写内容有了更加清晰的认识，写作思路也更加明确，并且能够将自身的亲身体验与感受融入其中，学生能够在作文中表达自身的感受与体会，通过这样的方式能够有效解决学生缺乏写作思路的问题，从而提升学生写作的积极性与主动性。
三、学会审题明确写作方向
写作过程中，审题是必不可少的关键环节。在传统的小学作文教学中，由于小学生的生活经验少，理解能力也不强，因此教师通常把作文的主要内容以及题干提取出来，一一分析并解读，以使学生不用过多思考就能确定写作思路，知道应当写哪些内容，写作要点是什么，达到什么样的标准才能符合要求……这样细无巨细的引导，导致小学生习惯了张口要吃的，丧失了审题和自主思考的能力。长此以往，学生的写作能力就会止步不前，难以得到提升。为解决这一问题，教师应高度重视审题以及立意环节，让学生学会使用思维导图，对材料进行梳理，找出关键词，梳理出线性的写作思路，并在梳理和审题的过程中寻找写作灵感，思考写这个文题，应该运用什么样的写作技巧等。采用这样的训练方式，不仅能锻炼学生的审题能力，还能激活他们的创新思维，使其找到全新的写作角度，写出让人耳目一新的作文。
四、教师示范以及合理指导，引导绘制思维导图
在小学高年级作文教学中运用思维导图开展教学时，在思维导图运用的初级阶段，需要教师针对思维导图的分支绘制以及绘制规范给予学生适当合理的指导以及示范。对于作文教学而言，思维是其核心，在小学高年级写作教学过程中，只有教师抓住思维这一主线，这种情况下学生的作文内容才能够更加具备广度以及深度。建立在不同文体文章的基础上，教师可以一边进行思维导图绘制的演示，一边进行讲解，并且根据学生拓展的实际情况对于思维导图的分支进行延伸。另外，在新课程改革的背景下，提出以生为本教学理念，建立在以生为本教学理念的基础上，教师在运用思维导图进行作文教学的过程中，需要充分发挥出学生的主体地位。但是值得教师注意的是，在充分发挥学生主体地位的过程中并不体现在完全放任学生，让学生漫无目的进行思维导图的绘制，在此过程中需要教师通过相关课堂提问来将学生的思维充分发散，引导学生正确绘制思维导图。
结束语
总之，利用思维导图优化小学作文教学是一种实践性很强的方法。教师在运用时要先明确教学流程，并且在教学中适时改变和调整;还要講解写作技巧，提升学生的作文水平;最后让学生学会评价，发现自己在写作上存在的问题。如此才能优化小学作文教学，提高学生的写作能力。
参考文献
[1]杨丹雅.小学高年级作文教学中思维导图运用的实践研究[J].智力，2020，{4}（36）：104-105.
[2]韩凤霞.谈思维导图对小学语文高年级作文教学的有效性[J].新课程，2020，{4}（25）：118-119.
[3]吴紫涵.思维导图在小学高年级习作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2020.
关键词：思维导图;小学高年级;作文教学;应用探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-232
引言
思维导图又称心智图或脑图，是帮助学生培养发散性思维，整理知识、梳理写作思路的重要工具。近年，随着新课程改革的深入，思维导图也在小学作文教学中得到了广泛应用。当前小学作文教学仍存在一些问题，如学生写作经常文不对题，层次不清晰，提不起写作兴趣，文章缺少真情实感等。对此，教师需要采取相应的策略，提高写作教学效率。
一、优化写作素材
小学语文教师在具体课堂教学时，作文教学的主要目的是指引导学生从造句逐渐过渡到写作。通常情况下，小学阶段学生年龄较小，生活经历相对缺乏，生活的想象和感悟也普遍较少，进而导致学生在进行写作时存在一定的畏惧心理，缺乏写作素材。通过科学应用思维导图，在具体进行写作时，学生可以以主题为中心进行分散，寻找和主题相关的素材。例如语文教师首先需要提出一个写作主题，然后要求学生以该主题为中心展开联想，通过线条的方式画出联想到的知识，然后在其中填入文字，进行交流和共享，学生在进行交流时，通过对自身想象力进行有效拓展。与此同时，教师还需要引导学生观察现实生活中的具体事物，确保学生能够养成良好的行为习惯。例如教师在引导学生以“可爱的校园”为中心进行制作思维导图时，将其观察内容分为人、事、景三个板块，然后基于不同分支展开观察，对人物和景物的特征进行科学记录，对自己经历过的新鲜事进行罗列，同时还需要表达个人独特感受。随后学生需要根据写作目标利用重点词和关键词的形式对观察到的事物进行科学记录，进而对其相关素材进行有效保留，在学生记录时，教师还需要对其进行科学研导，确保学生具有明确的主题。
二、应用思维导图优化学生的写作思路
在具体教学过程中，教师妥善解决作文教学难题，激发学生对写作的兴趣与热情，利用思维导图，优化学生的写作思路，让学生在写作的过程中有清晰的思路，有内容可以表达，从而解决学生不知从何入手的问题。例如，在部编版小学语文教材中，当教师在指导学生以《家乡的风俗》为题进行写作时，教师要利用思维导图拓展学生的写作思路，可以让学生以家乡的一种风俗为写作目标，先介绍一种风俗，并从几个方面入手，有所侧重地向大家进行介绍，并让学生谈谈自己对风俗的真实体验。接下来再向大家介绍参加风俗活动的真实经历，为大家描述活动现场的真实情况，并谈及自身的亲身感受，最后可以表达自己对家乡风俗的看法与感悟。在思维导图的引导下，学生了解如何下笔，对书写内容有了更加清晰的认识，写作思路也更加明确，并且能够将自身的亲身体验与感受融入其中，学生能够在作文中表达自身的感受与体会，通过这样的方式能够有效解决学生缺乏写作思路的问题，从而提升学生写作的积极性与主动性。
三、学会审题明确写作方向
写作过程中，审题是必不可少的关键环节。在传统的小学作文教学中，由于小学生的生活经验少，理解能力也不强，因此教师通常把作文的主要内容以及题干提取出来，一一分析并解读，以使学生不用过多思考就能确定写作思路，知道应当写哪些内容，写作要点是什么，达到什么样的标准才能符合要求……这样细无巨细的引导，导致小学生习惯了张口要吃的，丧失了审题和自主思考的能力。长此以往，学生的写作能力就会止步不前，难以得到提升。为解决这一问题，教师应高度重视审题以及立意环节，让学生学会使用思维导图，对材料进行梳理，找出关键词，梳理出线性的写作思路，并在梳理和审题的过程中寻找写作灵感，思考写这个文题，应该运用什么样的写作技巧等。采用这样的训练方式，不仅能锻炼学生的审题能力，还能激活他们的创新思维，使其找到全新的写作角度，写出让人耳目一新的作文。
四、教师示范以及合理指导，引导绘制思维导图
在小学高年级作文教学中运用思维导图开展教学时，在思维导图运用的初级阶段，需要教师针对思维导图的分支绘制以及绘制规范给予学生适当合理的指导以及示范。对于作文教学而言，思维是其核心，在小学高年级写作教学过程中，只有教师抓住思维这一主线，这种情况下学生的作文内容才能够更加具备广度以及深度。建立在不同文体文章的基础上，教师可以一边进行思维导图绘制的演示，一边进行讲解，并且根据学生拓展的实际情况对于思维导图的分支进行延伸。另外，在新课程改革的背景下，提出以生为本教学理念，建立在以生为本教学理念的基础上，教师在运用思维导图进行作文教学的过程中，需要充分发挥出学生的主体地位。但是值得教师注意的是，在充分发挥学生主体地位的过程中并不体现在完全放任学生，让学生漫无目的进行思维导图的绘制，在此过程中需要教师通过相关课堂提问来将学生的思维充分发散，引导学生正确绘制思维导图。
结束语
总之，利用思维导图优化小学作文教学是一种实践性很强的方法。教师在运用时要先明确教学流程，并且在教学中适时改变和调整;还要講解写作技巧，提升学生的作文水平;最后让学生学会评价，发现自己在写作上存在的问题。如此才能优化小学作文教学，提高学生的写作能力。
参考文献
[1]杨丹雅.小学高年级作文教学中思维导图运用的实践研究[J].智力，2020，{4}（36）：104-105.
[2]韩凤霞.谈思维导图对小学语文高年级作文教学的有效性[J].新课程，2020，{4}（25）：118-119.
[3]吴紫涵.思维导图在小学高年级习作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2020.