论文部分内容阅读
【摘 要】：音乐课堂教学时提高学生审美能力的主阵地。优秀的课堂教学，成为我们今后在教学中要探索的一个重要問题。根据教学新理念，摸索出利用多种教学方法培养学生热爱音乐，正确理解音乐文化。这就要求教师要改变以往的以灌输、传授为主的教学方法，让学生在开放、民主、自由的课堂中学习，使每位学生的个性都得到充分张扬，音乐兴趣得到全面的提高。
【关键词】：审美趣味 音乐教学 美感
美来自人类的社会实践所引起的外在自然的变化，美感则来自人类社会实践所引起的内在自然的变化。美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。也称审美教育或美感教育。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。通过艺术进行的美育就是艺术教育。审美趣味，也称“审美鉴赏力”。是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力。是审美知觉力、感受力、想像力、判断力、创造力的综合。是在人的实践经验、思维能力、艺术素养的基础上形成和发展，是以主观爱好的形式表现出来的对客观的美的认识和评价。
音乐是人类最古老，最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情变现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求，对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。音乐教育，从根本上说是艺术审美教育，而不是一种纯粹的技能训练。审美教育是培养人感知、感受和创造美的教育。作为基础教育的初中音乐教学，应该始终把“审美”贯穿于整个教学全过程，那么如何调动学生学习音乐的兴趣，让音乐课成为趣味性的课程呢？我结合中学音乐教学的实践，认为中学音乐课堂中审美趣味的培养，应该从以下几方面着手。
一、实时“问”，引起审美趣味，激发学生探索动机。
什么是音乐审美趣味？审美趣味是指学生对音乐的兴趣和爱好。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”有这样一个案例：一位教师在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时，作了这样的导入尝试：①创设生日情景：在一个生日蛋糕上点燃蜡烛；②教师手持贺卡，声情并茂地表演《祝你生日快乐》，熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生情不自禁地拍手跟着老师唱起来，老师也拍着手鼓励学生用情演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功演唱而获得创造美的喜悦时，老师向学生介绍了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲，不少学生感受到意外和新鲜，教师抓住时机发问：“为什么一首歌曲能长上翅膀超越时空，飞过万水千山，飞遍世界呢？为什么在100多年后的今天，男女老少在过生日时都会常常唱起它？”学生回答：“它有意义”，“它有感情”，“它好听”……教师总结：“对，同学们说得好，一首好歌是经得住时间的考验，它永远不会老；一首好歌，不受国界的限止，可以传到世界的各个角落，让我们每一个人都喜欢它！”这位教师将导入设计的非常自然，非常浅近，非常生动，非常煽情，使学生视觉、听觉获得美感，情感想象获得审美喜悦，又利用学生好奇的心理特点，让学生置身于一种探索问题的情景中，然后适时的提问，激起探索兴趣，形成探索动机，最终使学生懂得了音乐无国界的道理，并深深地留在学生的心里。
二、引导“玩”，培养审美趣味，提高学生探索能力
爱玩是孩子的天性，是兴趣的一种表现形式，我在设计一节时，结合学生的年龄特征和心理特点，让他们在玩乐中主动地去感受一些音乐现象，了解有关音乐知识，培养一定的感悟音乐的能力，充分体现玩的科学性。在教学活动中，我抓住学生的好奇心设计了几种游戏，让学生大胆去参与，让学生进一步感受“渐强、渐弱”的运用。这样，又一次激起了学生探究知识的兴趣，使课堂“活”起来。
三、运用多种辅助教学手段，如打击乐器、课件等来激发学生的审美趣味，开阔音乐视野。
我主要采用一种“以学生为中心”的教学模式。学生是主体也是中心，是知识意义的主动建夠者；而教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体则是认知工具。电化教学媒体，能变静为动、变远为近，充分调动学生多种感官参与学习。实践证明，教学手段的多样化，能是学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”。因为它能使抽象的问题具体化；枯燥的问题趣味化；静止的问题动态化；复杂的问题简单化。揭示知识间的内在联系，展示学习过程，促进学生主动参与，增强参与效果。我在教学过程中，利用课件展示生动的画面，使学生在不知不觉中感受理解了音乐，既解决了重、难点，体现了探索性原则又培养了学生感受音乐的能力，课堂气氛活跃。
四、用激趣教学法吸引学生的注意力，从而引发学习兴趣，使学生想学、乐学。
激趣教学是指充分利用情感的调节作用与动力作用，调动和激发学生的非智力因素，以帮助他们形成最佳的学习心理素质的教学。激趣教学首要的是“激情”，以“激情”促“启智”。激趣教学的主旨也在于此，他的实施突出了情感教学因素，充分激发和调动学生学习热情，使他们以学习为乐而不把学习当作苦差使。如我在教学的开始，利用打击乐器三角铁，首先在教室内打击演奏，我从教室走到外边，边走边演奏。然后再从外边走近来，让学生感受听到的声音的变化，并让学生自己动手、动脑，创造一些方法，让学生去自由自主表现“渐强、渐弱”，这就体现了创造性原则，给学生营造了一个敢想、敢做的学习氛围，使课堂气氛活跃，思维活跃。
总之，朝气蓬勃、雄壮有力、抒情优美、欢快活泼的音乐，对学生都会产生无穷的音乐魅力。审美趣味是一种音乐美的回归，我们要尽力做到让音乐去丰富学生的情感体验，使学生的生活变得丰富多彩，身心变得文明、博爱，充满善意，从而达到提高学生艺术素质的最终目的。
【参考文献】：
[1] 张前主编：《音乐美学教程》，上海音乐出版社
[2] 金亚文主编：《中学音乐新课程教学法》，高等教育出版社
[3] 音乐课新课程标准
【关键词】：审美趣味 音乐教学 美感
美来自人类的社会实践所引起的外在自然的变化，美感则来自人类社会实践所引起的内在自然的变化。美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。也称审美教育或美感教育。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。通过艺术进行的美育就是艺术教育。审美趣味，也称“审美鉴赏力”。是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力。是审美知觉力、感受力、想像力、判断力、创造力的综合。是在人的实践经验、思维能力、艺术素养的基础上形成和发展，是以主观爱好的形式表现出来的对客观的美的认识和评价。
音乐是人类最古老，最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情变现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分；作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求，对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。音乐教育，从根本上说是艺术审美教育，而不是一种纯粹的技能训练。审美教育是培养人感知、感受和创造美的教育。作为基础教育的初中音乐教学，应该始终把“审美”贯穿于整个教学全过程，那么如何调动学生学习音乐的兴趣，让音乐课成为趣味性的课程呢？我结合中学音乐教学的实践，认为中学音乐课堂中审美趣味的培养，应该从以下几方面着手。
一、实时“问”，引起审美趣味，激发学生探索动机。
什么是音乐审美趣味？审美趣味是指学生对音乐的兴趣和爱好。美国现代心理学家布鲁姆指出：“学习最好的刺激乃是对学习材料的发生兴趣。”有这样一个案例：一位教师在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时，作了这样的导入尝试：①创设生日情景：在一个生日蛋糕上点燃蜡烛；②教师手持贺卡，声情并茂地表演《祝你生日快乐》，熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生情不自禁地拍手跟着老师唱起来，老师也拍着手鼓励学生用情演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功演唱而获得创造美的喜悦时，老师向学生介绍了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲，不少学生感受到意外和新鲜，教师抓住时机发问：“为什么一首歌曲能长上翅膀超越时空，飞过万水千山，飞遍世界呢？为什么在100多年后的今天，男女老少在过生日时都会常常唱起它？”学生回答：“它有意义”，“它有感情”，“它好听”……教师总结：“对，同学们说得好，一首好歌是经得住时间的考验，它永远不会老；一首好歌，不受国界的限止，可以传到世界的各个角落，让我们每一个人都喜欢它！”这位教师将导入设计的非常自然，非常浅近，非常生动，非常煽情，使学生视觉、听觉获得美感，情感想象获得审美喜悦，又利用学生好奇的心理特点，让学生置身于一种探索问题的情景中，然后适时的提问，激起探索兴趣，形成探索动机，最终使学生懂得了音乐无国界的道理，并深深地留在学生的心里。
二、引导“玩”，培养审美趣味，提高学生探索能力
爱玩是孩子的天性，是兴趣的一种表现形式，我在设计一节时，结合学生的年龄特征和心理特点，让他们在玩乐中主动地去感受一些音乐现象，了解有关音乐知识，培养一定的感悟音乐的能力，充分体现玩的科学性。在教学活动中，我抓住学生的好奇心设计了几种游戏，让学生大胆去参与，让学生进一步感受“渐强、渐弱”的运用。这样，又一次激起了学生探究知识的兴趣，使课堂“活”起来。
三、运用多种辅助教学手段，如打击乐器、课件等来激发学生的审美趣味，开阔音乐视野。
我主要采用一种“以学生为中心”的教学模式。学生是主体也是中心，是知识意义的主动建夠者；而教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体则是认知工具。电化教学媒体，能变静为动、变远为近，充分调动学生多种感官参与学习。实践证明，教学手段的多样化，能是学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”。因为它能使抽象的问题具体化；枯燥的问题趣味化；静止的问题动态化；复杂的问题简单化。揭示知识间的内在联系，展示学习过程，促进学生主动参与，增强参与效果。我在教学过程中，利用课件展示生动的画面，使学生在不知不觉中感受理解了音乐，既解决了重、难点，体现了探索性原则又培养了学生感受音乐的能力，课堂气氛活跃。
四、用激趣教学法吸引学生的注意力，从而引发学习兴趣，使学生想学、乐学。
激趣教学是指充分利用情感的调节作用与动力作用，调动和激发学生的非智力因素，以帮助他们形成最佳的学习心理素质的教学。激趣教学首要的是“激情”，以“激情”促“启智”。激趣教学的主旨也在于此，他的实施突出了情感教学因素，充分激发和调动学生学习热情，使他们以学习为乐而不把学习当作苦差使。如我在教学的开始，利用打击乐器三角铁，首先在教室内打击演奏，我从教室走到外边，边走边演奏。然后再从外边走近来，让学生感受听到的声音的变化，并让学生自己动手、动脑，创造一些方法，让学生去自由自主表现“渐强、渐弱”，这就体现了创造性原则，给学生营造了一个敢想、敢做的学习氛围，使课堂气氛活跃，思维活跃。
总之，朝气蓬勃、雄壮有力、抒情优美、欢快活泼的音乐，对学生都会产生无穷的音乐魅力。审美趣味是一种音乐美的回归，我们要尽力做到让音乐去丰富学生的情感体验，使学生的生活变得丰富多彩，身心变得文明、博爱，充满善意，从而达到提高学生艺术素质的最终目的。
【参考文献】：
[1] 张前主编：《音乐美学教程》，上海音乐出版社
[2] 金亚文主编：《中学音乐新课程教学法》，高等教育出版社
[3] 音乐课新课程标准