论文部分内容阅读
一、新课改背景下，本校语文课堂教学的现状
1.本校语文课堂教学现状
在很多次的教改研讨会上，常常会听到这样的一些论断：“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙;教师讲得面面俱到，学生听得不得其要;教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。”听毕，全堂哑然失笑。老师讲，学生听，已然成为过去的一种随俗的定律。纵使在素质教育口号喊得震天响的现在，在新课改已经全面铺开的今天，这种机械地沿袭着传统的旧迹，得意忘形地挥舞教鞭的现象早已销声匿迹。许多教师正在改变传统的教学方法，课堂出现了生机勃勃的局面。但由于种种原因，我校在新课堂改革实施过程中出现了一些“流行病”：教师将所有的教学环节、教学任务全都交给小组去完成，教师倒无所事事。于是学生热热闹闹了一阵子后（其中发言的往往是少数人），各组代表开始展示，最后是教师统一大家认识了事。整节课上，小组既代替了个体的独立思考，又代替了老师的点拨指导。笔者所在地区是少数民族聚居地。历史的原因致使我们一直屈居人后，民族语言和民族文化上的障碍，更使我们的语文教学质量举步维艰。我想，优化语文课堂，提高教学质量，势在必行，刻不容缓。
网上有一篇《我理想中的语文课堂》这样描述：“语文课堂或沉静如水，或激情四溢;或婉约细腻，或豪放大气;或平淡朴实，或幽默智慧。或是一首绮丽的诗，浪漫典雅;或是一幅质朴的画，清新飘逸;或是一支优美的歌，和谐悦耳。”这算是优质、高效的语文课堂境界吧，它充溢着无尽的灵动和诗意。这样的语文课堂，要求语文教师有足够先进的理念，有灵活机智的教法手段，有高尚的情操和宽广的胸襟。
回望我校语文课堂，不由得有种天上人间的怅然喟叹。我们的语文课堂里，老师好像转入了课堂的幕后，学生夺回了失去许久的阵地。其实未然，又盛行了这样一种“流行病”：
1.以教案为中心制定导学案，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学。
2.导学案要么简单罗列知识点，要么一堆练习题。
3.导学案忽视个人差异要求每个人必须都按时完成。
4.导学案有发不收，有收不批，有批不评，有评不纠。
这与填鸭式的教学又有什么区别呢？老师变相地把现成的知识结论机械地灌输给学生，主观、武断地地决定教学进程、教学手段、教学模式，并强迫学生呆读死记知识点甚至课文。部分老师仍旧以独裁者的身份主宰教学活动，给自己所探究的知识抹以真理的色彩，说一不二，学生仍然只有唯命是从，不得质疑。老师根本谈不上遵循学生认识过程的客观规律及其理解能力、知识水平，更忽略了学生的个体差异。由于“流行病”的盛行，小组探究成了唯一的教学活动，学生认为学习是老师和个别人的事，是老师和组长“要我学”。学生的自主意识和自学习惯难以形成，更无从谈起素质的培养，能力的提高，审美的历练。
一堂真正的好语文课是在动态中生成的，教师在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把学习的主动权真正交给学生，才能让学生感受到思维火花的碰撞和灵感的相互启迪;把课堂真正地还给学生，让学生享受到语文中的灵动与诗意，实现返璞归真，让学生在精彩纷呈的语文课堂中生成高雅的语文素养。只可惜目前所在地区的语文课在灵动和诗意这方面几乎是空白。课堂繁冗沉重，呆滞刻板，毫无生气。
2.對当下教学现状的反思
流于形式的热闹的小组探究式语文课堂里，新课标要求下的“三维目标”又强迫性地被阉割。大多数学生的知识、技能、方法、兴趣、情感、习惯、性格等被老师、组长、个别好动学生远远地排除在语文课堂之外，也就无从谈起语文课堂的灵性与诗意。粗略概括，其弊有三：
（1）学生只有学习，没有生活
生活是美的源泉。学生在鸟笼式的校园里，囿于专制的语文课堂，只能跟单调的语言文字符号刺激物打交道。语文书本隔开了他们与周围世界的联系，学习离开生活这块土壤，离开了生活养料，美感自然枯竭。情感态度、兴趣爱好、性格品质由于长期受压抑，学生只有变得越来越机械、麻木。
（2）课堂虚假繁荣，学生心理机能病态萎缩，缺乏创造性
课改推行的这几年，认认真真地听了组上老师很多课，基本上都是片面追求课堂热热闹闹的繁荣景象。一些活动没有明确的目标，也不管有无活动的必要，为活动而活动：课堂上学生一会儿表演，一会儿小组讨论，一会儿大组内交流。学生一会儿忙这，一会儿忙那。教师设计的活动或为装点门面，或为展示自己的表演才能，或以新奇的形式取悦现场听课的教师……活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。
我总感觉周围的学生仍受枷锁束缚，反应能力仍很迟钝，想象力不足，情感冷淡，了无爱心。大多抱着完成任务的心态参与其中。除了语言文字认知以外的各种心理机能都病态萎缩。抽象思维由于得不到丰富的感性意象的支持，也经常陷于“短路”，缺乏灵动与活力，更缺乏创造性。
（3）多媒体运用泛滥，能力养成畸形单一，且极端脆弱
教师将自己的教学意图一步一步设计在课件中，学生跟着教师设计的问题一步一步走。为了避免操作失误，课件大多被设计成“顺序式”，即一按鼠标，课件按序播放。当学生的回答与课件不一致时，由于无法作针对性演示，教师只能轻描淡写，一带而过，或者干脆硬性拉回到自己原来的设计思路上来，整节课学生围着课件团团转。
教师的这种教学方法无异于强迫灌输，导致学生除了练就一些抄抄背背的技能之外，那些起码的理解能力、分析能力、思辨能力、自学能力、感悟能力、审美能力、创造能力、社交能力，在老师眉飞色舞的说教中丧失殆尽。
二、返璞归真，语文教学的根本
“师者，传道受业解惑也”，这句话鲜明地指出了教师的地位与责任，我认为，语文教学就应立足这个职责，帮助学生解决语文学习上的疑难，解除成长道路上的障碍，实现自己的人生理想。语文教学如何做，才能真正地做到返璞归真，针对少数民族地区的语文教学现状，我认为可以从以下三方面来进行实践。
1.本校语文课堂教学现状
在很多次的教改研讨会上，常常会听到这样的一些论断：“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙;教师讲得面面俱到，学生听得不得其要;教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。”听毕，全堂哑然失笑。老师讲，学生听，已然成为过去的一种随俗的定律。纵使在素质教育口号喊得震天响的现在，在新课改已经全面铺开的今天，这种机械地沿袭着传统的旧迹，得意忘形地挥舞教鞭的现象早已销声匿迹。许多教师正在改变传统的教学方法，课堂出现了生机勃勃的局面。但由于种种原因，我校在新课堂改革实施过程中出现了一些“流行病”：教师将所有的教学环节、教学任务全都交给小组去完成，教师倒无所事事。于是学生热热闹闹了一阵子后（其中发言的往往是少数人），各组代表开始展示，最后是教师统一大家认识了事。整节课上，小组既代替了个体的独立思考，又代替了老师的点拨指导。笔者所在地区是少数民族聚居地。历史的原因致使我们一直屈居人后，民族语言和民族文化上的障碍，更使我们的语文教学质量举步维艰。我想，优化语文课堂，提高教学质量，势在必行，刻不容缓。
网上有一篇《我理想中的语文课堂》这样描述：“语文课堂或沉静如水，或激情四溢;或婉约细腻，或豪放大气;或平淡朴实，或幽默智慧。或是一首绮丽的诗，浪漫典雅;或是一幅质朴的画，清新飘逸;或是一支优美的歌，和谐悦耳。”这算是优质、高效的语文课堂境界吧，它充溢着无尽的灵动和诗意。这样的语文课堂，要求语文教师有足够先进的理念，有灵活机智的教法手段，有高尚的情操和宽广的胸襟。
回望我校语文课堂，不由得有种天上人间的怅然喟叹。我们的语文课堂里，老师好像转入了课堂的幕后，学生夺回了失去许久的阵地。其实未然，又盛行了这样一种“流行病”：
1.以教案为中心制定导学案，上课不考虑学生的实际需要，完全依据自己准备好的预案进行教学。
2.导学案要么简单罗列知识点，要么一堆练习题。
3.导学案忽视个人差异要求每个人必须都按时完成。
4.导学案有发不收，有收不批，有批不评，有评不纠。
这与填鸭式的教学又有什么区别呢？老师变相地把现成的知识结论机械地灌输给学生，主观、武断地地决定教学进程、教学手段、教学模式，并强迫学生呆读死记知识点甚至课文。部分老师仍旧以独裁者的身份主宰教学活动，给自己所探究的知识抹以真理的色彩，说一不二，学生仍然只有唯命是从，不得质疑。老师根本谈不上遵循学生认识过程的客观规律及其理解能力、知识水平，更忽略了学生的个体差异。由于“流行病”的盛行，小组探究成了唯一的教学活动，学生认为学习是老师和个别人的事，是老师和组长“要我学”。学生的自主意识和自学习惯难以形成，更无从谈起素质的培养，能力的提高，审美的历练。
一堂真正的好语文课是在动态中生成的，教师在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把学习的主动权真正交给学生，才能让学生感受到思维火花的碰撞和灵感的相互启迪;把课堂真正地还给学生，让学生享受到语文中的灵动与诗意，实现返璞归真，让学生在精彩纷呈的语文课堂中生成高雅的语文素养。只可惜目前所在地区的语文课在灵动和诗意这方面几乎是空白。课堂繁冗沉重，呆滞刻板，毫无生气。
2.對当下教学现状的反思
流于形式的热闹的小组探究式语文课堂里，新课标要求下的“三维目标”又强迫性地被阉割。大多数学生的知识、技能、方法、兴趣、情感、习惯、性格等被老师、组长、个别好动学生远远地排除在语文课堂之外，也就无从谈起语文课堂的灵性与诗意。粗略概括，其弊有三：
（1）学生只有学习，没有生活
生活是美的源泉。学生在鸟笼式的校园里，囿于专制的语文课堂，只能跟单调的语言文字符号刺激物打交道。语文书本隔开了他们与周围世界的联系，学习离开生活这块土壤，离开了生活养料，美感自然枯竭。情感态度、兴趣爱好、性格品质由于长期受压抑，学生只有变得越来越机械、麻木。
（2）课堂虚假繁荣，学生心理机能病态萎缩，缺乏创造性
课改推行的这几年，认认真真地听了组上老师很多课，基本上都是片面追求课堂热热闹闹的繁荣景象。一些活动没有明确的目标，也不管有无活动的必要，为活动而活动：课堂上学生一会儿表演，一会儿小组讨论，一会儿大组内交流。学生一会儿忙这，一会儿忙那。教师设计的活动或为装点门面，或为展示自己的表演才能，或以新奇的形式取悦现场听课的教师……活动已经脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。
我总感觉周围的学生仍受枷锁束缚，反应能力仍很迟钝，想象力不足，情感冷淡，了无爱心。大多抱着完成任务的心态参与其中。除了语言文字认知以外的各种心理机能都病态萎缩。抽象思维由于得不到丰富的感性意象的支持，也经常陷于“短路”，缺乏灵动与活力，更缺乏创造性。
（3）多媒体运用泛滥，能力养成畸形单一，且极端脆弱
教师将自己的教学意图一步一步设计在课件中，学生跟着教师设计的问题一步一步走。为了避免操作失误，课件大多被设计成“顺序式”，即一按鼠标，课件按序播放。当学生的回答与课件不一致时，由于无法作针对性演示，教师只能轻描淡写，一带而过，或者干脆硬性拉回到自己原来的设计思路上来，整节课学生围着课件团团转。
教师的这种教学方法无异于强迫灌输，导致学生除了练就一些抄抄背背的技能之外，那些起码的理解能力、分析能力、思辨能力、自学能力、感悟能力、审美能力、创造能力、社交能力，在老师眉飞色舞的说教中丧失殆尽。
二、返璞归真，语文教学的根本
“师者，传道受业解惑也”，这句话鲜明地指出了教师的地位与责任，我认为，语文教学就应立足这个职责，帮助学生解决语文学习上的疑难，解除成长道路上的障碍，实现自己的人生理想。语文教学如何做，才能真正地做到返璞归真，针对少数民族地区的语文教学现状，我认为可以从以下三方面来进行实践。